◇趙炯美

我來(lái)中國(guó)以后，每當(dāng)介紹“我是韓國(guó)人，在韓國(guó)當(dāng)過(guò)小學(xué)老師”時(shí)，大家都會(huì)問(wèn)我：“你為什么來(lái)中國(guó)讀博士？”

有時(shí)候我也覺(jué)得奇怪，讀大學(xué)本科的時(shí)候我絲毫都沒(méi)想過(guò)會(huì)來(lái)中國(guó)讀書(shū)。 可為什么來(lái)中國(guó)了呢？我覺(jué)得有兩個(gè)理由：一個(gè)是由于我兒時(shí)學(xué)了漢語(yǔ)，覺(jué)得與中國(guó)比較親近；另一個(gè)是我的好奇心。

一、華僑學(xué)?！佑|漢語(yǔ)

小時(shí)候，我家附近有華僑學(xué)校。上韓國(guó)的小學(xué)之前，我在華僑學(xué)校就讀了兩年多，在那里學(xué)數(shù)學(xué)、漢語(yǔ)等課程。我學(xué)的是中國(guó)臺(tái)灣的教材。有人說(shuō)，小時(shí)候?qū)W的內(nèi)容，長(zhǎng)大以后也不會(huì)忘記。我非常贊同這句話(huà)，至今，我還記得一年級(jí)第一學(xué)期漢語(yǔ)課上，標(biāo)有拼音符號(hào)的第一課內(nèi)容：“第一課：老師好！小朋友好！”印象中，數(shù)學(xué)課的一些內(nèi)容是涂色表示“分一分一位數(shù)”的活動(dòng)。

華僑學(xué)校的老師們教學(xué)時(shí)要求比較嚴(yán)格。尤其是漢語(yǔ)課，對(duì)每一篇課文都是學(xué)生字、寫(xiě)生字、背生字，學(xué)生詞、寫(xiě)生詞、背生詞，讀課文、寫(xiě)課文、背課文的循環(huán)過(guò)程。當(dāng)時(shí)，我是五六歲的小姑娘，覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有意思，放學(xué)回家，我就會(huì)問(wèn)母親：“我為什么要學(xué)漢語(yǔ)？”母親思忖半晌，如果她說(shuō)因?yàn)槭澜绲陌l(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)情況是怎么樣的，學(xué)漢語(yǔ)對(duì)我的未來(lái)會(huì)有什么幫助等，我根本不懂。為了說(shuō)服我，母親說(shuō)：“我們以后有機(jī)會(huì)會(huì)去臺(tái)灣旅游。想一想，如果你能用漢語(yǔ)非常流暢地和當(dāng)?shù)厝私涣?，該有多好！那么，你?yīng)該學(xué)漢語(yǔ)，對(duì)不對(duì)？”聽(tīng)完后，我再也沒(méi)有問(wèn)過(guò)媽媽為什么要學(xué)漢語(yǔ)，只是我的問(wèn)題有變化：“媽媽?zhuān)覀兪裁磿r(shí)候去臺(tái)灣？”

當(dāng)時(shí)韓國(guó)和中國(guó)大陸還沒(méi)有建交，大家還不關(guān)注漢語(yǔ)，小孩一般學(xué)的外語(yǔ)是英語(yǔ)。長(zhǎng)大后我問(wèn)母親，為什么讓我上華僑學(xué)校學(xué)漢語(yǔ)？她說(shuō)：“中國(guó)和韓國(guó)這么近，你父親和我都覺(jué)得韓中關(guān)系一定會(huì)改善，希望對(duì)你的未來(lái)有幫助?！焙髞?lái)，事實(shí)證明她說(shuō)的是對(duì)的，所以她說(shuō)：“你父親和我有先見(jiàn)之明，是不是??？”

二、教育大學(xué)——培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃

2004年3月，我考上了光州教育大學(xué)。韓國(guó)的教育大學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)校。從兒時(shí)起我便對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，所以我義無(wú)反顧地選擇了數(shù)學(xué)教育系。教育大學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，還要求學(xué)一般教育理論、兒童心理學(xué)、小學(xué)所有學(xué)科的教育理論和具體教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)科都要實(shí)習(xí)。比如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、英語(yǔ)、道德、體育、音樂(lè)、美術(shù)、常識(shí)等，我們都要學(xué)。我們同學(xué)經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)：“哇！小學(xué)教育指向的是全人教育，教育大學(xué)指向的是培養(yǎng)全人的教師啦！”在數(shù)學(xué)教育系，學(xué)的有“深化”的數(shù)學(xué)教育課程，包括高等數(shù)學(xué)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)學(xué)具理論與實(shí)踐等內(nèi)容。

當(dāng)時(shí)從小學(xué)到大學(xué)，所有學(xué)校流行“協(xié)助活動(dòng)”，所有的學(xué)科老師要求小組討論以及匯報(bào)具有學(xué)科特征和內(nèi)容創(chuàng)新的討論結(jié)果。于是，在教育大學(xué)里，我們每天都要討論、寫(xiě)報(bào)告、準(zhǔn)備匯報(bào)，還有體育、音樂(lè)、美術(shù)和常識(shí)等學(xué)科需要訓(xùn)練并提交各種作品。我們覺(jué)得太累了，在老師留作業(yè)時(shí)，經(jīng)常問(wèn)“為什么要做這些活動(dòng)”。老師的回答給我的印象非常深刻：“做教育，教師的專(zhuān)業(yè)性是非常重要的。你們是專(zhuān)門(mén)教小學(xué)的專(zhuān)家，應(yīng)該掌握并體驗(yàn)小學(xué)生學(xué)的內(nèi)容?！碑?dāng)時(shí)我感覺(jué)到的只是老師們的理想和我的現(xiàn)實(shí)不同，但當(dāng)我成了小學(xué)教師以后，才逐漸理解“小學(xué)教育的專(zhuān)家”是什么意思。

三、在小學(xué)工作的日子——癡迷于數(shù)學(xué)教育

2009年，我通過(guò)了首爾市教師任用考試（成為公立學(xué)校教師的考試）。首爾教育廳有規(guī)定，在一所公立學(xué)校工作了5年的教師，就要輪換到另外一所學(xué)校。因此，來(lái)中國(guó)之前我在首爾的惠化小學(xué)與貞德小學(xué)工作。在惠化小學(xué)，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我影響很大。學(xué)校的校長(zhǎng)和很多前輩都是數(shù)學(xué)教育系畢業(yè)的，所以學(xué)校的數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目比較多，于是，我也參加了許多數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目。例如，我在學(xué)校的數(shù)學(xué)營(yíng)擔(dān)任了兩次講師、一次行政總負(fù)責(zé)人（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)營(yíng)的預(yù)算、計(jì)劃、管理），而且在學(xué)校擔(dān)任了一年的課后英才教育的講師。為了課后數(shù)學(xué)補(bǔ)課，學(xué)校還開(kāi)發(fā)了有意思的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，獲得了學(xué)生與家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。記得當(dāng)時(shí)我負(fù)責(zé)6～8 個(gè)學(xué)生，高水平和低水平的學(xué)生混在一起，讓他們參加一個(gè)游戲：設(shè)置故事情境，鍛煉魔法（是指問(wèn)題解決能力）后逃脫魔法之城。這是為了在交流的過(guò)程中，讓低水平的學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)最新數(shù)學(xué)理論的趨勢(shì)與各種數(shù)學(xué)項(xiàng)目的必要性，于是下決心報(bào)考首爾教育大學(xué)數(shù)學(xué)教育系的研究生院。

四、研究生——研究中國(guó)的數(shù)學(xué)教育

2013年，我考進(jìn)首爾教育大學(xué)的研究生院，在那里見(jiàn)到了許多癡迷于數(shù)學(xué)教育與研究的小學(xué)教師，跟他們積極交流，共同學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，國(guó)家支持的STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)相融合的綜合性學(xué)習(xí)）教師研究組比較多，我和幾位同學(xué)也參加了STEAM 項(xiàng)目，研究并開(kāi)發(fā)“尋找自己的前途”的STEAM 教育項(xiàng)目，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)教案。在韓國(guó)，小學(xué)班主任教所有的學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等。雖然專(zhuān)任老師也有，比如專(zhuān)門(mén)教英語(yǔ)、體育或科學(xué)等，但不是所有的學(xué)校都有專(zhuān)任教師。由于教師在教育大學(xué)學(xué)過(guò)了所有的科目，專(zhuān)任教師和班主任也不是固定的。 因此，當(dāng)班主任教所有的科目時(shí)，參與STEAM 項(xiàng)目就有優(yōu)勢(shì)，可以融入幾個(gè)學(xué)科并重構(gòu)課程內(nèi)容。比如，選擇一個(gè)STEAM 教育的主題，將2 節(jié)數(shù)學(xué)課、2 節(jié)科學(xué)課、1 節(jié)美術(shù)課的內(nèi)容放在一起，用2 節(jié)課來(lái)上。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)非常辛苦，但我覺(jué)得特別有意思。

在研究生院學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我決定把論文的研究方向定為比較韓國(guó)、中國(guó)大陸、中國(guó)臺(tái)灣的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，由于我兒時(shí)在華僑學(xué)校學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教材感興趣。雖然漢語(yǔ)跟我的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，但是在教育大學(xué)和研究生院就讀期間我一直自學(xué)漢語(yǔ)，這成為我研究中國(guó)數(shù)學(xué)教材的動(dòng)因。然而，在韓國(guó)研究中國(guó)的數(shù)學(xué)教育不是一件容易的事，尤其是購(gòu)買(mǎi)中國(guó)的書(shū)和各種資料(教材、教師用書(shū)、學(xué)術(shù)期刊等)的條件有限，我只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，后來(lái)慢慢學(xué)會(huì)在中國(guó)的知名網(wǎng)站上購(gòu)買(mǎi)相關(guān)資料。在研究過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，不只是教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同，教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式也不同。比如說(shuō)，當(dāng)時(shí)，我研究分?jǐn)?shù)概念，其定義有好幾種，如部分—整體定義、商的定義、比的定義等，中國(guó)與韓國(guó)教材采用的定義方式不同，所以呈現(xiàn)方式也不同。那么其他數(shù)學(xué)概念呢？為什么呈現(xiàn)的方式不同？我很好奇，因此，下決心來(lái)中國(guó)留學(xué)。

在韓國(guó)的研究生院，我結(jié)識(shí)了許多熱心的中國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者，包括碩士研究生和大學(xué)老師。如今，我來(lái)中國(guó)已經(jīng)兩年了，又結(jié)識(shí)了許多熱心的華東師大的同學(xué)和前輩。特別感謝華東師大的鮑建生教授接受我，讓我做他的博士研究生，并且到現(xiàn)在他一直積極地支持我、鼓勵(lì)我。現(xiàn)在，我只是初步研究者，還沒(méi)有“成才”。我現(xiàn)在走在為了培養(yǎng)成才的人以及研究怎樣培養(yǎng)他們成才的道路上。希望在中國(guó)期間跟各位老師多多交流，認(rèn)識(shí)中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，讓現(xiàn)在我走的這條路成為真正的“成才之路”。