王植奕

摘要：隨著時代的發(fā)展與進步，社會對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，其中中小學(xué)語文教學(xué)銜接也成為了一項重要的研究內(nèi)容。中小學(xué)語文教學(xué)銜接所存在的問題往往會被忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)工作質(zhì)量有所下降，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不能順利進行。本文通過說明中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要性，研究學(xué)生進入初中后將會出現(xiàn)什么問題及其原因，探討相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 教學(xué)銜接 策略

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要性

當(dāng)今中小學(xué)語文教育存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，這往往導(dǎo)致學(xué)生進入中學(xué)后難以適應(yīng)教材難度，同時也給老師教學(xué)活動帶來了難度。同時，這將導(dǎo)致學(xué)生們無法適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理。因此，中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作就顯得尤為重要。教師通過中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。這不僅會夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀能力，還將培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接中存在的問題

中小學(xué)語文教學(xué)銜接包括學(xué)生情感方面的銜接，知識方面的銜接及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的銜接。對于目前學(xué)生進入中學(xué)后所存在的問題，有以下幾點。[1]

第一，中學(xué)教師對學(xué)生知識水平的了解存在偏差。由于中學(xué)教師無法全面地了解學(xué)生的知識水平，往往導(dǎo)致教學(xué)無法良好對接，造成學(xué)生難以理解及掌握知識點，并且由于學(xué)習(xí)困難很容易造成學(xué)生逆反心理形成。[2]

第二，小學(xué)教材和中學(xué)教材存在較大差別。與其他國家相比，我國中小學(xué)教材的設(shè)計缺乏層次性和遞進性，甚至中小學(xué)教材存在脫節(jié)現(xiàn)象。這無疑會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，中學(xué)老師教學(xué)工作困難。并且這也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。并且中小學(xué)語文的知識點存在較多盲區(qū)，往往造成中學(xué)教師認(rèn)為該知識點學(xué)生已在小學(xué)掌握。在我國的應(yīng)試教育背景下，使得中學(xué)教師難以實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)良好銜接。由于我國的應(yīng)試教育，中學(xué)教師沒有過多的精力投入進中小學(xué)語文教育銜接的研究中。中學(xué)教師沒有過多的時間去疏導(dǎo)學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對教學(xué)任務(wù)進行相應(yīng)安排。[3]

三、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的策略

中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作關(guān)系著學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，同時也關(guān)乎我國語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，面對中小學(xué)語文教學(xué)銜接中所存在的問題，有以下幾方面的措施。

1.教師要對教學(xué)內(nèi)容進行銜接

在中小學(xué)語文教學(xué)銜接中，教學(xué)方法銜接是多方面的。教師可以通過識字、寫作口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等不同板塊進行研究，引導(dǎo)學(xué)生如何正確過渡小升初時期。比如在課文講解的過程中，盡量生動形象地進行描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且還要求教師在教學(xué)過程中，難度逐漸遞增，使得教學(xué)設(shè)計具有層次感和遞進感。

2.教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行銜接

小升初的學(xué)生往往還保留著一些小學(xué)生的行為習(xí)慣，比如他們還需要在老師和家長的輔導(dǎo)下完成作業(yè)。但是進入中學(xué)后，隨著作業(yè)量加大，知識點加深。這就要求學(xué)生進行自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，自我拓展等。由于小學(xué)語文知識較淺顯，而初中語文生字詞增、閱讀難度增大、文言文學(xué)習(xí)難度加大，這就需要中學(xué)教師進行有效地引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行糾正。比如老師可以告訴學(xué)生如何進行高效的預(yù)習(xí)，如何掌握相應(yīng)的閱讀技巧，如何對文章進行分析概括等。

3.教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行銜接

學(xué)生初中的語文興趣方向也應(yīng)與小學(xué)有所不同，因而中學(xué)教師應(yīng)該及時正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，他們偏向于閱讀具有想象且淺顯易懂的讀物。但是初中語文已經(jīng)要求學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力。因此，中學(xué)教師應(yīng)該與學(xué)生進行溝通，鼓勵學(xué)生讀一些有情感有思想的課外閱讀。例如，老師可以跟學(xué)生們溝通，從溝通不難發(fā)現(xiàn)一些孩子心思更加細(xì)膩，可以推薦龍應(yīng)臺的作品，使得學(xué)生有所思有所感。而另一部分學(xué)生，則推薦故事情節(jié)豐富的小說等。不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方法，本質(zhì)都是激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高語文的文學(xué)素養(yǎng)。

4.教師要對學(xué)生的心理進行疏導(dǎo)

在中小學(xué)語文教學(xué)銜接的過程中，學(xué)生的心理疏導(dǎo)是其中重要的工作內(nèi)容之一。相當(dāng)一部分學(xué)生進入中學(xué)，由于教學(xué)環(huán)境改變，科任老師改變，以及周圍同學(xué)的變動，很容易造成心理上的不適感。加之，中學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)要求變高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大。因此，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣也將降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也將有所下降。久而久之，不但語文學(xué)不好，而且還會挫傷學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性。如何緩解學(xué)生心理落差，這需要老師和家長的共同努力。中學(xué)教師應(yīng)該在語文教學(xué)活動之后，及時與學(xué)生進行溝通，詢問他們在學(xué)習(xí)上是否有困難并及時進行正確引導(dǎo)，從而降低學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生的逆反心理。家長也應(yīng)積極配合老師，做好學(xué)生的思想工作，寄予孩子愛和肯定，幫助孩子減小心理壓力。

結(jié)語

如今，中學(xué)教師應(yīng)該積極地進行中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作，努力解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生克服心理壓力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提高。未來，中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的落實將幫助學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)道路做好鋪墊。中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作是一項艱巨而漫長的任務(wù)，要真正實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)銜接還需要中學(xué)教師的努力付出。

參考文獻(xiàn)

[1]白小麗.中小學(xué)記敘文寫作教學(xué)銜接的研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]謝瑗瑗.初中開始階段語文教學(xué)銜接問題調(diào)查研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[3]湛世升.中小學(xué)語文教育教學(xué)銜接方法研究淺析[A]..國家教師科研專項基金科研成果（二）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2016：2.