摘 要：本文針對(duì)高中生物教學(xué)的特點(diǎn)提出一些教學(xué)方法：鞏固生物基礎(chǔ)，實(shí)施概念圖教學(xué)模式，即利用概念圖的優(yōu)勢(shì)，注重高中學(xué)生生物理論的扎實(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；概念圖；教學(xué)方法

一、高中生物課程的特點(diǎn)

1.教材內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系復(fù)雜

高中生物課程所含信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生不僅需要記憶更需要理解。一方面，學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)比較困難；另一方面，學(xué)生不理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2.生物實(shí)驗(yàn)較多

生物學(xué)是從實(shí)踐中發(fā)展出來的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的地位是不可替代的。實(shí)驗(yàn)具有直觀性、驗(yàn)證性等特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，便于掌握知識(shí)。高中教材中一般包含調(diào)查、探究、制作、觀察、體驗(yàn)、比較、構(gòu)建模型等多種實(shí)驗(yàn)形式。如此多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易混淆生物知識(shí)，學(xué)習(xí)生物存在一定的困難。

3.生物知識(shí)來源于生活，學(xué)生缺乏生活閱歷

生物來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。它與人們的生活聯(lián)系緊密，如大自然的生態(tài)平衡問題、轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題、雜交水稻培育問題等。而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生感受自然、體會(huì)生活的經(jīng)歷相對(duì)較少。由于學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷，所以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并用所學(xué)生物知識(shí)解決具體問題的能力不強(qiáng)。

二、高中生物教學(xué)中概念圖的作用

高中生物知識(shí)瑣碎繁雜，實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生的閱歷有限，很多知識(shí)點(diǎn)容易被學(xué)生遺漏，因此教師要尋找一種有效的方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念關(guān)系的理解。概念圖就是一種能夠?qū)⒈姸嘀R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起的工具，能夠加深學(xué)生對(duì)諸多知識(shí)的理解，使學(xué)生記憶知識(shí)更加容易。具體來說有以下幾種作用。第一，概念圖把所有的概念通過一定的聯(lián)系建立關(guān)系，按照某種規(guī)律形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解細(xì)胞的生命歷程時(shí)，可以建立概念圖，先把細(xì)胞的生命歷程分為細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老、細(xì)胞的凋亡四部分，再將每一部分中具體的概念羅列出來，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的生命歷程形成一個(gè)整體的框架，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。第二，當(dāng)學(xué)生在討論多個(gè)概念之間的關(guān)系時(shí)，他們要想繪制概念圖，不僅需要進(jìn)行深入的思考和研究，還要有豐富的生活閱歷，提升認(rèn)知水平，做到前后知識(shí)融會(huì)貫通，這樣既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，教師與學(xué)生間也可以把概念圖作為交流的工具，促進(jìn)師生間的交流，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、生物學(xué)中概念圖的應(yīng)用

概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在實(shí)際教學(xué)中，我們具體應(yīng)用如下。

第一，教師總結(jié)教學(xué)思路的利器。教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)用概念圖歸納整理自己的教學(xué)思路，使整個(gè)知識(shí)體系化、完善化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的利器。概念圖能清晰地呈現(xiàn)概念間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清各種知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加清晰完善。

第三，課堂討論的利器。在課堂討論中，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。一方面，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生也可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

第四，教師和學(xué)生溝通的利器。通過教師和學(xué)生共同合作來完成概念圖，有助于教師和學(xué)生提高認(rèn)知能力和解決問題的能力。教學(xué)是互長(zhǎng)的，一方面有助于教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，教師要不斷拓展自己的思維。

第五，收集整理資料的利器。在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集中在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。

第六，自我反思的利器。師生通過概念圖的制作、修改、反思、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，不斷完善概念圖，學(xué)會(huì)自我反思，達(dá)到學(xué)習(xí)的更佳效果。

四、總結(jié)

筆者總結(jié)了高中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，指出了生物教學(xué)中概念圖的重要性，提出了如何使用概念圖的教學(xué)見解，并將這些教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

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