于海波

摘 要：2014年我國(guó)教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提到，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，學(xué)生應(yīng)具有的、符合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求的必備品格和重要能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合體現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。那么，如何在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地完成英語(yǔ)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的核心素養(yǎng)，是教師當(dāng)前需要研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展；教學(xué)策略

一、英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)

很多專家對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)有各自不同的見(jiàn)解。概括來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)三個(gè)方面，其中貫穿著情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)基本點(diǎn)。

1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的三個(gè)方面

第一，語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)需要具備的最基礎(chǔ)的能力，包括英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)、語(yǔ)言的理解、語(yǔ)言的表達(dá)以及語(yǔ)言的技巧涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面，是完成聽(tīng)、讀、譯（語(yǔ)言理解）和說(shuō)、寫(xiě)、譯（語(yǔ)言表達(dá)）的必經(jīng)過(guò)程。

第二，思維品質(zhì)。它是英語(yǔ)核心素養(yǎng)金字塔的中層。思維品質(zhì)是指在思維活動(dòng)中個(gè)體所展現(xiàn)的智力特點(diǎn)的區(qū)別，是一個(gè)人思維發(fā)展水平考量的重要指標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩種語(yǔ)言思維模式之間的區(qū)別、聯(lián)系、轉(zhuǎn)化都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)跨越文化、跨越地域的思維空間的想象，促進(jìn)學(xué)生視野的開(kāi)拓，為其形成正確的文化意識(shí)做好鋪墊。

第三，文化意識(shí)。它屬于英語(yǔ)核心素養(yǎng)金字塔的高層。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要是指英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)風(fēng)俗、地理地貌、風(fēng)土人情等內(nèi)容。無(wú)論是哪種語(yǔ)言，都是歲月沉淀、文化積累的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生擁有開(kāi)闊的視野。

2.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

首先是情感態(tài)度。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，情感態(tài)度屬于是其他素養(yǎng)的調(diào)和劑。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，師生的“情感態(tài)度”達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能營(yíng)造出富有活力的課堂。

其次是學(xué)習(xí)能力。有效地使用學(xué)習(xí)方法和技巧的能力就是學(xué)習(xí)能力。掌握學(xué)習(xí)能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要利用體驗(yàn)、觀察、探究等方法，充分挖掘自身學(xué)習(xí)的潛在能力。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

目前的初中英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有完全做到對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)培養(yǎng)大多著重于某一方面，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不全面。針對(duì)教育部提出的“全面發(fā)展人”的要求，教師可以在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上調(diào)整以往的教學(xué)策略，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.構(gòu)建情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去轉(zhuǎn)化新知識(shí)，進(jìn)而把新知識(shí)賦予某種意義。當(dāng)原有經(jīng)驗(yàn)同新知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生順應(yīng)反應(yīng)，即把原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改變。語(yǔ)言能力要在一個(gè)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。在英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該構(gòu)建與生活緊密聯(lián)系、與社會(huì)實(shí)際相符合的教學(xué)情景，搭建起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的橋梁。

例如，在初中牛津英語(yǔ)8B Unit4 Welcome to the Unit第一課時(shí)的教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)課外的兩幅圖片，并提問(wèn)What type of book do you like？ 進(jìn)而展示課本上出現(xiàn)的六幅圖片，并讓學(xué)生寫(xiě)出每個(gè)圖片的所屬類型。其次，談?wù)揝andy 和Daniel的對(duì)話中出現(xiàn)了一個(gè)書(shū)名，但是學(xué)生對(duì)于英文的表達(dá)很陌生，在處理這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師要介紹該書(shū)的作者姓名、國(guó)籍、書(shū)名、主人公、簡(jiǎn)介、背景知識(shí)等。最后，給出幾種不同的書(shū)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書(shū)類型，并進(jìn)行對(duì)話聯(lián)系，練習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)句型。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在熟悉書(shū)的種類以后，用所學(xué)句型進(jìn)行兩兩對(duì)話，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

2.問(wèn)題引導(dǎo)提升學(xué)生的思維品質(zhì)

智力和能力的核心是思維，智力和能力在個(gè)體身上思維活動(dòng)中的表現(xiàn)就是智力品質(zhì)。思維起始源于問(wèn)題，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，牽引學(xué)生的思維，讓其進(jìn)行獨(dú)立的思考判斷、推理和探究，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.增強(qiáng)交際拓展學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言承載著文化，通過(guò)交際不但讓語(yǔ)言得到聯(lián)系，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。隨著信息全球化發(fā)展的腳步，教師不但可以利用教材，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的資源引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的信息，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交流。學(xué)習(xí)能力的提升在于學(xué)生之間相互的配合溝通，教師可以通過(guò)小組的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間有明確的分工與合作，能增進(jìn)學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷地觀察、學(xué)習(xí)與思考，探索英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法，找到更加適合學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，促使學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神的新型人才。

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