楊潔

【摘要】英語教學(xué)從過去的重書面閱讀轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生在職場中實(shí)際溝通和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過課堂實(shí)踐和常州市職業(yè)院校英語技能大賽，文章對當(dāng)前英語口語教學(xué)常見的問題進(jìn)行了分析，提出了有針對性的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生有效提升英語運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】口語教學(xué)；案例分析；策略能力；英語技能大賽

近年來，全國職業(yè)英語技能大賽對中職英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了極強(qiáng)的推動(dòng)作用，全國各地職業(yè)院校紛紛組織各種類型的市級(jí)、省級(jí)比賽為全國大賽選拔選手，中職英語課堂也從原來重閱讀輕口語，轉(zhuǎn)向?yàn)閺?qiáng)化學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。筆者帶領(lǐng)常州技師學(xué)院的四名選手參加了2017年常州市職業(yè)院校英語技能大賽高職組和中職組的比賽。通過這次活動(dòng)，筆者更強(qiáng)烈地感受到中職院?？谡Z教學(xué)的重要性。

一、理論構(gòu)成

語言學(xué)習(xí)者光掌握語音、詞匯與語法是不足以講好英語并且在社會(huì)上謀生的。語言學(xué)習(xí)者和其他說話者之間的互動(dòng)能生成有意義的交流，這就是交際能力。它包括這樣幾個(gè)層面：社會(huì)語言能力、策略能力以及語篇能力。

二、中職英語口語教學(xué)中存在的問題

為了研究如何開展有效的口語教學(xué)，筆者認(rèn)真研究了目前中職課堂中口語教學(xué)的案例，發(fā)現(xiàn)目前很多課堂都存在以下問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容整合問題

為了使學(xué)生能夠接觸英語，創(chuàng)造英語氛圍，很多教師會(huì)直接從網(wǎng)絡(luò)上下載或者購買原版的英美國家現(xiàn)成的、不經(jīng)過加工處理而直接用于聽力教學(xué)的語言材料。但實(shí)際上這些材料并不適合中職生使用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)具有針對性的模擬真實(shí)情境的聽說材料。語速過快或者過慢都是不適合中職生使用的，說話者說話過于清晰，而不是真實(shí)交際環(huán)境下的講話者，或者選擇素材脫離了語境，顯得生硬，不是自然語言的，都應(yīng)該避免。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)問題

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)中職生的實(shí)際語言能力、理解能力以及認(rèn)知習(xí)慣來進(jìn)行。

2.活動(dòng)時(shí)間不能過長，反復(fù)操練會(huì)引起學(xué)生的疲勞感，最好控制在15分鐘以內(nèi)。

3.盡量避免機(jī)械性的訓(xùn)練，增加創(chuàng)造性的活動(dòng)。

4.教授新詞的時(shí)候應(yīng)把一系列的替換手段展示給學(xué)生，例如實(shí)物、手勢、動(dòng)作等。

5.活動(dòng)要適合中職生的心理年齡，太幼稚或者難度太大的活動(dòng)往往很難吸引學(xué)生的注意力。

6.活動(dòng)要設(shè)計(jì)得個(gè)性化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使他們能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的生活中。

（三）活動(dòng)目的不明確

很多教師的活動(dòng)目的不明確，為了達(dá)到課堂的劇場效應(yīng)，經(jīng)常開展對話朗讀、角色扮演活動(dòng)，但是由于訓(xùn)練目標(biāo)不明確，所以往往流于泛泛而談，并沒有對學(xué)生某一方面的能力進(jìn)行提升。因此，看似熱鬧的課堂，實(shí)際上對學(xué)生使用英語開展交際訓(xùn)練的效果不大。

三、可行性教學(xué)案例分析

職業(yè)英語口語教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確熟練地使用職場英語，選擇合適的口語學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的口語學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者根據(jù)常見的口語課堂問題研究，并且借鑒全國職業(yè)英語技能大賽的比賽方案，將口語課堂進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

（一）描述圖片

通過視覺提示和想象運(yùn)用思考、聽、說技能，培養(yǎng)學(xué)生流利運(yùn)用語言的能力。

學(xué)生A將圖中所能看到的東西描述給學(xué)生B。學(xué)生B聽圖片描述并努力記2-3種東西。學(xué)生B問問題。教師給學(xué)生2-3分鐘的時(shí)間討論圖片。教師督導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)討論并給予必要的建議與指導(dǎo)。時(shí)間到的時(shí)候，學(xué)生B告訴學(xué)生A通過對話記住的東西。學(xué)生B就自己所知簡要概括一下。時(shí)間為1分鐘。

教師讓各小組交換圖片，或者討論P(yáng)PT上的其他圖片。學(xué)生B將圖中所見的所有東西都描述給學(xué)生A。 學(xué)生A聽圖片描述并努力記2-3種東西。學(xué)生A問問題。學(xué)生用2-3分鐘的時(shí)間討論圖片。教師督導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)討論并給予必要的建議與指導(dǎo)。時(shí)間到，學(xué)生A告訴學(xué)生B通過對話記住的東西。學(xué)生A就自己所知簡要概括一下。時(shí)間為1分鐘。如果時(shí)間允許的話，繼續(xù)交換圖片，交換角色。

或者可以將學(xué)生分為2人或者4人一組，以小組為單位，對話討論并添加圖片信息。學(xué)生描述圖片：1.他們在做什么？2.發(fā)生了什么事？3.他的職業(yè)是什么？4.數(shù)一數(shù)圖片中的所有東西。5.圖片中有多少種東西，分別是什么？6.根據(jù)圖片講故事。之前發(fā)生了什么？之后發(fā)生了什么？圖中的東西怎么了？

（二）后來呢？

聽故事預(yù)測故事情節(jié)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生自然流暢的口語表達(dá)能力。學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)，編寫故事結(jié)尾。教師在黑板上寫下who， what， when， where， why， how，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考故事情節(jié)?？梢允且徊侩娪暗拈_頭，或者讀一個(gè)故事的開頭，教師向?qū)W生介紹這個(gè)故事的背景和相關(guān)的信息，包括標(biāo)題、場景、人物和生詞。在閱讀故事之前，教師先讓學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)，給學(xué)生1分鐘的時(shí)間與同伴討論，然后請幾位學(xué)生將他們的預(yù)測告訴全班學(xué)生。教師可以將引導(dǎo)性問題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測即將發(fā)生的事情：“What do you think happened to Jessy？ Who is this old woman？ How can Robot help Jessy？”通過對故事情節(jié)的預(yù)測，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言能力。還可以請2-4人編寫故事結(jié)尾并且開展角色扮演活動(dòng)，教師監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)過程，并盡可能多地進(jìn)行小組展示，角色扮演。

（三）合作學(xué)習(xí)

通過雙向合作學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)需求，課堂上的各種合作學(xué)習(xí)為口語交際提供了最佳的練習(xí)場所。教師可以把每節(jié)課的口語交際任務(wù)交代清楚，先讓學(xué)生兩兩結(jié)對練習(xí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了迅速安靜地組對的時(shí)候，再三人一組進(jìn)行組合，之后還可以組成三人以上的小組。組合方式要交代清楚，比如可以是按照數(shù)字分組，可以按照抽簽為同一種水果的分組，以此類推?；顒?dòng)開始和結(jié)束的時(shí)間要明確，并向?qū)W生講清楚小組活動(dòng)之后，以何種方式呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果。比如每個(gè)小組派出一名學(xué)生到黑板上寫出小組成員愛吃的食物，小組其他成員幫助該學(xué)生將單詞正確地拼寫出來。

經(jīng)常開展這樣的小組活動(dòng)，學(xué)生一旦習(xí)慣了，效率會(huì)大大提高。教師也可以在分組這個(gè)問題上積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的交際任務(wù)變換分組方式，提高訓(xùn)練效率。

四、策略能力

策略能力是指說話人在交談時(shí)運(yùn)用語言策略來彌補(bǔ)自己技能或知識(shí)上的不足的能力?？谡Z互動(dòng)中涉及的引出話題、話題轉(zhuǎn)換、請求澄清、請求重復(fù)獲得、注意獲得幫助、結(jié)束談話等就屬于會(huì)話技巧和策略。掌握這些口語策略是交際活動(dòng)能夠順利進(jìn)行并取得預(yù)期的交際目的的基礎(chǔ)。對外語學(xué)習(xí)者來說，這些能力是經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)獲得的，也是課堂教學(xué)中容易為教師所忽視的，因此有必要在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在比賽過程中，選手經(jīng)常會(huì)遇到信息不對等的情況，這時(shí)教師就要學(xué)會(huì)運(yùn)用策略來降低不確定性，從而做出正確的選擇。

一般來說，在溝通中，學(xué)生會(huì)使用了解核查、確認(rèn)核查、澄清要求等溝通技巧，說話人根據(jù)聽話人的水平對自己的話語進(jìn)行調(diào)整修正，使得聽者理解原本不理解的話語。在意義協(xié)商過程中，說話者為了讓對方聽懂自己的話，必須關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，比如選擇正確的詞匯，運(yùn)用正確的語法規(guī)則，將單詞發(fā)準(zhǔn)音。同時(shí)，他們也會(huì)關(guān)注自己想表達(dá)的和能表達(dá)的之間的差距。在英語技能大賽中的職場運(yùn)用比賽就是信息溝通題（information gap），參與會(huì)話的雙方都有自己知道而對方不知道的信息，彼此之間需要通過詢問對方來獲得對方的信息。

在口語課的評(píng)價(jià)模式上，可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，發(fā)揮其投票、打分等功能，在充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分的基礎(chǔ)上將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。形成性評(píng)估，包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對學(xué)生的評(píng)估，令學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

英語口語課是一門語言實(shí)踐課，其首要目的是提高學(xué)生的語言交際能力。教師在課堂中設(shè)計(jì)一些自然、真實(shí)、合理和有意義的任務(wù)活動(dòng)，將有助于學(xué)生較好地將語言課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)在用中學(xué)，在學(xué)中用。

【參考文獻(xiàn)】

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