文 趙小麗

隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學形式，國家曾頒布一系列法律法規(guī)來推動這一工作的順利實施。2017年7月由教育部、國家發(fā)展改革委、民政部等七部委聯(lián)合出臺的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》更為明確地提出：特殊教育的基本原則要以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。近年來，隨著隨班就讀兒童人數(shù)的增加和開展隨班就讀工作的學校數(shù)量的增多，逐漸暴露出了一些問題，出現(xiàn)了“隨班就‘坐’”“隨班‘混’讀”等現(xiàn)象，這些問題掣肘了隨班就讀的質(zhì)量。筆者認為，提高隨班就讀工作的質(zhì)量和有效性，需要從以下三方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，真正形成融合的教育氛圍

要讓每位教育工作者改變“教育特殊兒童是特殊學校的事”的錯誤認識，明白廣義的“特殊兒童”既指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。

要讓每位教育工作者樹立“全納教育”觀。要從人權(quán)、民主、平等和價值等角度出發(fā)，明確每個學生都很重要，都是鮮活的生命個體，都是教育的工作對象。從差異出發(fā)的兒童觀認為每個兒童具有不同的特征，但不能把“特征”“特點”當成“特殊”并且將其無限放大，進而實行隔離的教育。特殊兒童是無辜的，他們猶如折翼的天使，作為教育工作者，有責任和義務從根本上縮小特殊兒童與其他兒童的差距，改善他們的適應能力和技能,使他們共享社會發(fā)展的成果。

要讓每位教育工作者樹立“包容教育”觀。因為教育的本質(zhì)是在尊重生命的存在與差異前提下培養(yǎng)人，所以要求教育工作者有海納百川的胸懷，努力發(fā)現(xiàn)每個特殊學生生命的價值與潛能，讓其充分享受成長的幸福和尊嚴。

要讓每位教育工作者明白“隨班就讀”是融合教育在中國實踐的獨特方式，隨著其廣度和深度的不斷擴展，未來的普通學校都將發(fā)展成為融合學校，這是時代發(fā)展的必然。

二、加強管理，保障隨班就讀運行資源的合理配置

1.資源教室的建立。臺灣學者林素貞指出，臺灣從國小到大專院校皆設有資源教室（資源班），它是實現(xiàn)融合教育理念的最有效措施，因為它可以讓身心障礙學生得以同時在普通班級就讀，又可以得到特殊教育的個別化教學服務。教育部2016年出臺的《普通學校特殊教育資源教室建設指南》對資源教室的總體要求、功能作用、基本布局、場地及環(huán)境區(qū)域設置等都作了詳細的規(guī)定。

2.教師的專業(yè)成長。資源教師是資源教室的核心和靈魂，也是隨班就讀工作的中堅力量，資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量。擔任這項工作的教師不僅要有極強的責任心，熱愛學生，能對特殊兒童付出更多的耐心與愛心，還要求具備發(fā)展心理學、教育心理學、心理輔導咨詢、特殊教育等方面扎實的基礎知識，具有一般教育教學能力、學科補救教學能力、特殊教育專業(yè)能力、組織合作能力、溝通咨詢能力、計劃與實施能力、自我發(fā)展能力等。

3.課程的差異設計。我國《殘疾人教育條例》中規(guī)定：“制定符合殘疾學生身心特性和需要的個別化教育計劃，實施個別教學?！薄兜诙谔厥饨逃嵘媱潱?017-2020年）》主要措施中也指出：“落實‘一人一案’，做好教育安置?！蔽覀兛梢酝ㄟ^開展“對每一個新安置隨班就讀學生的多元評估、解讀評估信息、制定個別化教育計劃、設計個別化教育課程”這一工作流程來為每一位特殊兒童確立學習的總目標、階段目標、個性化課程設置與安排以及相關(guān)支持與服務等，從而體現(xiàn)“隨班就讀”個別化教育的科學評估、精準施教的特點。

三、多種融合，促進隨班就讀工作向縱深邁進

1.家庭與學校的融合。過去，多數(shù)特殊兒童的家長有“教養(yǎng)分離”等錯誤觀念，導致家長在高層次的參與活動如為班級或?qū)W校提建議、服務、參與學校運作等方面都比較欠缺。我們建議家庭與學校要積極合作，形成教育融合力。學校方面要以開放熱情的姿態(tài)迎接家長，主動加強與家長的聯(lián)系,通過“走出去”（以“送教上門”等形式進行家訪，為家長提供各種教育資源）、“請進來”（舉辦家長學校、家長開放日、家長研討班、家長意見箱、家長咨詢委員會，印發(fā)宣傳冊等方式對家長進行一定的培訓），實現(xiàn)家長與學?；ネ?，共同參與班級活動,共同制定學生個人發(fā)展計劃，并且注意激發(fā)家長的責任心和主動性,為其提供長期的指導和咨詢。

2.特教與普教的融合。隨班就讀促成了“特普融合，追求雙贏”的良好局面。在“特普融合”的教育環(huán)境中殘疾學生形成了不自卑、健康的心理，陽光的心態(tài)，為他們長大后回歸主流社會奠定了堅實的基礎。普教的學生從小養(yǎng)成了關(guān)愛他人、關(guān)心殘障兒童、關(guān)注社會弱勢群體的好品質(zhì)。通過真誠互動，普通兒童和特殊兒童都能夠在彼此相遇、彼此交融中接受人類文化中“平等、尊重、包容、理解、扶助、友愛”等核心價值。

3.學校與社會的融合。促進隨班就讀工作不僅要提供適合于每個特殊兒童的教育教學方法，還應挖掘和利用社會教育資源，營造融洽社區(qū)，有效地滿足特殊兒童不同的教育需求。學校與社會融合，開展社會實踐活動，可以使學校教育從“封閉式”走向“開放式”，給特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育資源環(huán)境，給社會提供一個傳遞愛心的平臺，共同關(guān)注和促進特殊兒童快樂和諧發(fā)展。

平時學校要合理安排情景教學，讓特殊兒童體驗豐富多彩的社會生活。參觀菊花展、博物館，進行剪紙、手工編織，學習油畫、舞蹈、體育運動等活動可以陶冶情操，感悟生命，培養(yǎng)藝術(shù)的美感，增強特殊兒童適應社會的自信心；種蔬果、做烘焙、超市購物、郵局寄信、過馬路走斑馬線等活動可以鍛煉特殊兒童的觀察力、語言表達力、溝通力及社交力。這些情景化的活動能增加特殊兒童的生活知識，鍛煉他們的生存能力，更有利于他們早日融入社會，獨立生活。

黨的十九大報告指出，要“辦好特殊教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，同時明確宣示：在幼有所育……弱有所扶上不斷取得新進展。這讓我們深切感受到民生連著黨心，特殊兒童將會從中獲益，體會到政策的溫暖。教育部印發(fā)的《義務教育學校管理標準》，將“隨班就讀”列入了第一部分“保障學生平等權(quán)益”重點提出。國家對特殊兒童教育的宏偉藍圖已經(jīng)繪就，讓我們深入推進隨班就讀工作，為特殊兒童撐起一片藍天。