文 盧文青

從2008年山西高中新課程實施到2018年山西新高考改革，整整十年時間。十年磨一劍。這十年，山西高中新課程順利實施；這十年，山西新課程改革備受關(guān)注；這十年，山西圓滿遞交了自己獨特的答卷；這十年，山西為下一個十年做了充分的準備。

2008年山西省實施高中新課程以來，最顯著的變革在課堂。課堂變革的實質(zhì)是學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究、展示成為新課改的核心關(guān)鍵詞。太原市尖草坪區(qū)一中作為山西省普通高中新課程實施基地校，在課程建設(shè)、課堂重構(gòu)、管理創(chuàng)新、信息化融合四個方面做了不懈的實踐與探索，并取得良好的效果。

一、課程開發(fā)——多元課程的建設(shè)

課程之價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校及教師的三大核心任務(wù)。如何實現(xiàn)國家課程校本化落實、校本課程特色化建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的文化意義、思維意義、價值意義？

2008年以來，我校建設(shè)了“基礎(chǔ)廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”課程體系。基礎(chǔ)類課程，包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐活動、技術(shù)等八大領(lǐng)域組成的國家必修課程，以及通識類必修校本課程如德育教育、社會實踐、心理健康、科技創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃等五大類課程組成的“基礎(chǔ)性課程群”，目的是有效夯實基礎(chǔ)水平。拓展類課程則通過“1+1問題解決塔式課堂”中“思維導(dǎo)圖”與“自主設(shè)計”及最終形成的學(xué)習報告，將基礎(chǔ)類課程予以深化、拓展、延伸，進行“知識拓展、思維拓展、方法拓展、素養(yǎng)拓展、應(yīng)用拓展、綜合拓展”，使學(xué)生在基礎(chǔ)水平上得到第一次差異發(fā)展。特長類課程包括學(xué)科特長、體藝特長、美術(shù)陶藝、科技特長、管理特長等走班選修課程，旨在使部分學(xué)生的特長得到和諧發(fā)展，促進學(xué)生在較高水平基礎(chǔ)上得到第二次差異發(fā)展。

目前，學(xué)校自主研發(fā)的《大師背影》《萬物之理》《詩聯(lián)洞天》《時空之旅》《天地之美》《心靈軌跡》《生涯規(guī)劃》等系列校本教材已印刷出版，并一屆屆傳承與完善。學(xué)校目前有39個學(xué)生社團，80%的學(xué)生參與其中；學(xué)校四大節(jié)日——體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)生動開展，逐步整合為學(xué)生自主管理與自主發(fā)展的活動類課程。

二、課堂重構(gòu)——學(xué)習方式的變革

2011年9月，尖草坪一中在新課程自主、合作、探究學(xué)習理念的指導(dǎo)下，打破原來的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了適應(yīng)新課程理念的“1+1問題解決塔式課堂”模式?！?+1課堂”的第一個“1”是自主學(xué)習，第二個“1”是展示學(xué)習，其基本建構(gòu)即以問題解決學(xué)案為導(dǎo)引，以學(xué)生自主學(xué)習為前提，以展示學(xué)習為突破口，最終以目標完成的學(xué)習報告為成果，從而構(gòu)建一種基于問題解決的生態(tài)鏈課堂，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與生命質(zhì)量。

其主要環(huán)節(jié)要素為：

1.學(xué)案：即項目學(xué)習任務(wù)單，它是“1+1問題解決塔式課堂”的導(dǎo)航線，由六大板塊——學(xué)習目標、問題導(dǎo)引、思維導(dǎo)圖、自主設(shè)計、達標測評、學(xué)習小結(jié)構(gòu)成，力求通過學(xué)案的設(shè)計讓學(xué)習從傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽的碎片化記知識，走向以目標與問題為導(dǎo)向的整體化做事情的過程。

2.自主課：每天下午4：00以后及晚上為學(xué)生自主學(xué)習時間。每節(jié)自主課學(xué)生依學(xué)案先進行個體獨立自主學(xué)習，再在小組內(nèi)合作交流，下課提交學(xué)習反饋卡。自主課后每個學(xué)習小組和學(xué)生要帶著兩張“通行證”才能走進第二天的展示課堂，一張是準備向全班同學(xué)和老師展示、交流、共享的學(xué)習成果，另一張是準備向老師和同學(xué)求教的尚未理解的問題。擬定一個基本要求：不是問題的提出者，就是問題的解決者。

3.展示課：自主是前提，“1+1課堂”的生命力更體現(xiàn)在展示。展示課的核心不是教師如何講，而是師生開展交流、探究、共享的活動。課堂實實在在呈現(xiàn)的是學(xué)生思考、懷疑、認同、理解的過程，是知識從無到有的形成過程。學(xué)生在走進課堂之前，他們清楚地知道：這節(jié)課要做什么，怎么做；我為這節(jié)課做了哪些準備；我將如何參與課堂上各個環(huán)節(jié)的活動；我能為這節(jié)課帶去什么；我能從這節(jié)課收獲什么。要帶著對以上問題的思考，以課堂主人的姿態(tài)，走進課堂。

塔式：“1+1”自主+展示，這樣的課堂是基于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式變革的課堂；是基于問題解決的塔式學(xué)習進程的課堂，即基礎(chǔ)問題在自主課上學(xué)生獨立解決，中等問題學(xué)生小組合作解決，難度問題在展示課中組組互動、師生互動解決。

4.學(xué)習報告：“1+1課堂”后，每個學(xué)生最終以學(xué)案中學(xué)習任務(wù)的完成和新問題生成的學(xué)習報告為成果。每個學(xué)生的學(xué)習報告是個性化的，每節(jié)課后完成并提交的是任務(wù)型學(xué)習報告，每個單元結(jié)束后完成并提交的是反思型學(xué)習報告，學(xué)有余力的學(xué)生在每學(xué)期可形成自己獨特的學(xué)術(shù)型學(xué)習報告。

自主喚醒自覺，展示突破自我。這樣的課堂讓我們深深體悟著：

學(xué)生之為學(xué)生的根本在于自主的、積極向?qū)W的生命；教師之為教師就是活在師生關(guān)系之中，成全學(xué)生的生命。教學(xué)就是師生一道，讓學(xué)生學(xué)習，促成學(xué)生自主發(fā)展的活動?！?（自主）+1（展示）問題解決塔式課堂”中，學(xué)生是主動的，有激情、有挑戰(zhàn)、有責任感的，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)生在這個過程中得到快速成長，高考成績的提升自然成了其副產(chǎn)品。2014年，尖草坪一中“1+1問題解決課堂”作為與省教科院共同研發(fā)的課題，上報參評中華人民共和國成立以來第一次組織的國家基礎(chǔ)教學(xué)成果評獎活動，獲得山西省“問題導(dǎo)學(xué)”新課堂實踐校國家級基礎(chǔ)教學(xué)成果二等獎。迄今為止，六年的實踐探索，學(xué)生自主、合作、探究、展示學(xué)習已成為課堂常態(tài)。這是教育重心的一次深刻變革，課堂，從教師如何教走向了學(xué)生如何學(xué)；學(xué)習，從碎片化記知識走向了整體化做事情；教師，從講師成為導(dǎo)師。

三、學(xué)生自治——管理方式的創(chuàng)新

真正有意義的學(xué)習是自主學(xué)習，新課堂模式的靈魂是自主學(xué)習。課堂改革的同時，每個班級建立了學(xué)生自主、自為、自律的學(xué)習小組、科研小組、行政小組。通過這樣自定制度、自建機制、自帶動力的“三自”小組建設(shè)，我們構(gòu)建著學(xué)生的課堂，學(xué)生參與自治的課堂，學(xué)生享受成長過程的課堂，讓學(xué)生走進高中生活，不僅僅是生活在一個服從的集體中，而且要能創(chuàng)造一個集體，領(lǐng)導(dǎo)一個集體，改造一個集體。

課堂變革后一年，我們讓自主管理從課堂走向校園，進一步探索全方位管理方式的創(chuàng)新，校園各項規(guī)則的落實與運行都交給學(xué)生去自主管理，學(xué)校各大節(jié)日、各項活動都盡可能交給學(xué)生去自主承辦，以招投標的方式，讓中標的班級或社團來組織承辦。這樣從小組到課堂，從學(xué)習到成長，自治成為一個貫穿始終的主題，課堂是學(xué)生的，活動是學(xué)生的，校園生活是學(xué)生的！

四、深度融合——信息技術(shù)的運用

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進，越來越明顯感到，自主學(xué)習資源不足成為孩子們深度學(xué)習的瓶頸。同時隨著1+1課堂效果的不斷顯現(xiàn)，我們再進一步思考：我們的課堂還能從哪些方面突破，才能更高效？課堂中、課堂外，我們?nèi)绾胃嗅槍π缘仃P(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)？作為一所寄宿制學(xué)校，隨著早晚自主課最初有老師到無師自主課的推進，如何了解到自主課中學(xué)生的學(xué)習問題與成果呢？

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的這樣一句話深深啟示著我們：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。我和我的團隊在不斷學(xué)習與研討中相信，信息技術(shù)的融合一定會幫助我們再一次突破瓶頸，成為我們探索路徑中另一個“革命性”的拐點！2013年到2015年三年多的時間里，我們做了大量艱苦而細致的工作，深度開發(fā)與“1+1問題解決塔式課堂”各環(huán)節(jié)深度融合的學(xué)習平臺，全校全部年級實現(xiàn)“人人通”，實現(xiàn)了學(xué)習從傳統(tǒng)的紙、筆平面走向信息化立體信息互動平臺。

1.資源立體化支撐自主學(xué)習。自主課上，通過“資源庫”、“電子學(xué)案”、學(xué)案鏈接“二維碼”，支撐學(xué)生的個性化自主學(xué)習，豐富和拓展學(xué)生獲取有效學(xué)習資源，同時提供基于學(xué)生實際的“精準化微課”，提升自主課的學(xué)習效率。

2.診斷精確化奠基高效課堂。自主課后，教師以“快題端”實現(xiàn)對學(xué)情的精準化分析。每一個學(xué)習小組將經(jīng)過自主學(xué)習和討論合作解決不了的問題以互動卡的形式通過“在線答疑”向教師推送反饋。除互動卡外，每個學(xué)生也可以向老師提出個性化的問題。診斷的精確化為課堂的高效展示奠定了基礎(chǔ)。

3.基于問題的高效化課堂展示。在展示課上，師生平板和教室一體機同屏，學(xué)生的課堂展示變得更加提綱挈領(lǐng)、生動形象，或展示典型例題，或展示重難點題的不同看法，或展示解法多樣化。尤其是地理中的天體運動、理科實驗和數(shù)學(xué)中的圖像運動變化軌跡等等，讓空間思維與抽象思維能力較弱的學(xué)生對知識點有了更直觀的理解。利用信息技術(shù)教學(xué)，既為學(xué)生的個性化展示提供了空間，又擴充了課堂容量。

4.多元化的學(xué)生數(shù)據(jù)評價。教師利用在線題庫豐富的資源組卷，完成知識點的精準練習，借助計算機的信息處理，會得到對每一次測試的個性化數(shù)據(jù)分析以及班級總體的數(shù)據(jù)分析報告，進而實現(xiàn)對學(xué)情的數(shù)字化評價。此外平板電腦的“小組建設(shè)端”功能實現(xiàn)著對學(xué)生的多樣化評價。

5.校園內(nèi)外的學(xué)習延伸化。除了課內(nèi)的學(xué)習，基于問題和學(xué)生的差異化理解水平，我們依托信息技術(shù)，將課堂延伸到課外，延伸到了節(jié)假日，實現(xiàn)了師生互動的無界交流和有針對性的學(xué)習指導(dǎo)，盡可能實現(xiàn)著人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的無時空限制、零距離互動。

6.STEM+課程項目化。以信息技術(shù)為依托，學(xué)校在課堂教學(xué)和社團課中開展了面向全體學(xué)生的普及性創(chuàng)客類STEM+的教育課程，以項目為基礎(chǔ)和基于問題解決式學(xué)習，把教學(xué)作為探究和解釋的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時獲得知識應(yīng)用于實踐的課堂體驗。以解決問題為方向，以做事情為載體，利用信息技術(shù)，學(xué)生在實踐著自己學(xué)科理論的同時，也促進了跨學(xué)科知識的融合。目前學(xué)校開設(shè)了3Done三維設(shè)計、APP inventor手機APP開發(fā)、arduino機器人編程、Scratch游戲編程、小飛手無人機等課程，并形成了完整的課程體系，都上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，學(xué)生登錄個人賬號隨時隨地都可以學(xué)習。

從師生的實踐探索中，尖草坪一中正在通過“六化推進、深度融合”，即資源立體化、診斷精準化、課堂高效化、評價數(shù)據(jù)化、學(xué)習延伸化、課程項目化，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

信息化的深度融合，實現(xiàn)了課程資源的共建共享，讓我們深切地感受到技術(shù)對孩子們學(xué)習的支持，孩子們自主學(xué)習的過程更加優(yōu)化、更具實效，全過程、個性化、即時學(xué)習分析成為現(xiàn)實。

信息化的深度融合，讓課堂實現(xiàn)了真正的開放，進一步改變著教師與學(xué)生之間的關(guān)系，深層次地轉(zhuǎn)變著教學(xué)方式，教師與學(xué)生成為共同成長的“自我成長者”。

信息化的深度融合，讓教學(xué)管理、學(xué)生管理突破時空界限，走向無時空限制、零距離的互動，促進教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。

在不斷推進的過程中，我們深切地感受到，信息技術(shù)不僅僅是一種工具，它更是孩子們作為現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，能促進孩子們的心智發(fā)展。我們相信，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂及校園“善治”必將從根本上調(diào)整課堂秩序、教學(xué)方式、學(xué)校管理、課程建設(shè)，還教師教的自由、學(xué)生學(xué)的自由和師生的精神自由，徹底實現(xiàn)課堂的華麗轉(zhuǎn)身和師生的幸福成長。

與此同時，學(xué)校積極參與國家、省、市課題，如“問題導(dǎo)引式‘1+1問題解決課堂’教學(xué)改革”“學(xué)科、跨課程項目學(xué)習的研究”“學(xué)生自主治理的探索與研究”“基于‘人人通’環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)生學(xué)習模式實踐研究”“基于現(xiàn)實自主學(xué)習的微課（視頻）資源建設(shè)與實踐應(yīng)用”“中小學(xué)教學(xué)裝備管理、使用改革研究”等，從而不斷提升教師的科研能力與學(xué)校的辦學(xué)水準。2017年9月教育部科技司、中央電教館為尖草坪一中掛牌“全國中小學(xué)校長、骨干教師‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間人人通’基地?！薄?/p>

基礎(chǔ)教育的任務(wù)是夯實每個孩子做人的基礎(chǔ)，夯實每個孩子走向社會的基礎(chǔ)，夯實每個孩子學(xué)習力的基礎(chǔ)。新課程理念下的教師、管理者，尤其校長為學(xué)生搭建怎樣的平臺、創(chuàng)設(shè)什么樣的機制是考量我們辦什么樣的學(xué)校、培養(yǎng)什么樣的人的重要標桿。方向?qū)α耍覀兊男袆雍团Σ庞袃r值和意義。