文/王 艷

眾所周知，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“Master of Journalism and Communication”，簡稱MJC，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型。二者雖然同處于一個(gè)培養(yǎng)層次，但培養(yǎng)規(guī)格和要求卻不盡相同，各有側(cè)重。新聞與傳播“專碩”的培養(yǎng)目標(biāo)是具有扎實(shí)新聞傳播理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。相較于新聞與傳播的“學(xué)碩”而言，其以新聞傳播專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)在新聞傳播專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。在2017年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新增學(xué)位授權(quán)審核中，全國又新增新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)55家，加上之前審核通過的，全國目前共有超過100所高校具有新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位的授予權(quán)。這無疑充分體現(xiàn)了國家對于新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的鼓勵(lì)和支持。

然而囿于各種主客觀原因，目前一些高校的新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量并不理想，甚至個(gè)別院校無法真正實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，很多已完成新聞與傳播“專碩”學(xué)習(xí)的學(xué)生都對自己的學(xué)業(yè)收獲頗有微詞：即兩年學(xué)制轉(zhuǎn)瞬即逝，第一年的新鮮勁還沒有完全消褪，甚至連學(xué)校和專業(yè)的了解都還未深入，第二年就要開始畢業(yè)設(shè)計(jì)和找工作，兩年下來與新聞傳播有關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練效果堪憂，競爭力更是無從談起。造成這種現(xiàn)象的原因并不是單方面的，除了學(xué)制時(shí)間相對較短的因素之外，學(xué)生還普遍認(rèn)為各個(gè)學(xué)校新聞與傳播“專碩”的師資情況參差不齊，有的院校的專業(yè)教師能夠富有成效地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，但也有的專業(yè)教師在教學(xué)能力和教學(xué)水平上不盡如人意，不能滿足學(xué)生基于學(xué)術(shù)與職業(yè)雙重層面的核心學(xué)習(xí)需求，不能踐行這一專業(yè)對外所宣稱的有關(guān)學(xué)生培養(yǎng)的基本“承諾”。這無疑是新聞與傳播“專碩”培養(yǎng)中必須正視和亟待解決的突出問題。特別是在新聞傳播行業(yè)發(fā)生歷史性巨變的當(dāng)下，“媒介融合”正成為行業(yè)發(fā)展的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)所在，那些有志于從事新聞傳播實(shí)踐的“專碩”學(xué)生比以往任何時(shí)候都更加迫切需要有高水平教師對其進(jìn)行多維度、多層面的媒介融合訓(xùn)練，從而為以后的實(shí)際工作打下基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗(yàn)，獲得可資依賴和可供職業(yè)市場挑選的過硬本領(lǐng)。

一、媒介融合時(shí)代對新聞與傳播專碩教師提出的新要求

在媒介融合的時(shí)代背景下，相較于本科畢業(yè)生直接從事新聞傳播工作，專碩畢業(yè)生在實(shí)踐中地優(yōu)勢理應(yīng)非常突出，那就是其能夠更完善、更有機(jī)、更全面地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，由此作為師者，專碩教師應(yīng)當(dāng)對媒介融合的宏觀層面、中觀層面和微觀層面有著更為準(zhǔn)確的理解和把握，才能成為學(xué)生投身媒介融合、效力媒介融合的“良師益友”。具體來說有以下幾點(diǎn)。

1．宏觀層面：專碩教師應(yīng)深入理解媒介融合的戰(zhàn)略意義。今天，無論是何種屬性、哪個(gè)層級(jí)的新聞傳播從業(yè)者都不能再將媒介融合僅僅理解為傳統(tǒng)的報(bào)紙、廣播、電視等媒介挽救頹勢的一種暫時(shí)的、權(quán)宜的策略，而必須將其上升到整個(gè)行業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的高度上去理解。今天中國傳媒行業(yè)的生態(tài)、業(yè)態(tài)和形態(tài)之所以會(huì)發(fā)生如此天翻地覆的變化，誠然與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和各類傳播平臺(tái)的大放異彩緊密相關(guān)，但就本質(zhì)而言，卻是整個(gè)新聞傳播行業(yè)必然發(fā)生的一次自我救贖，一次鳳凰涅槃，而這正是新聞傳播專碩畢業(yè)生即將投入的生動(dòng)而鮮活的中國新聞傳播的現(xiàn)場。對于學(xué)生而言，非常需要利用在校的時(shí)間、借助教師的力量對媒介融合進(jìn)行全方位的深入認(rèn)知，從而更新自己的理念，使自己擁有先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)思維。而對于新聞與傳播的專碩教師來說，如果對媒介融合缺乏獨(dú)到的見解，對轉(zhuǎn)型的發(fā)生也心生恐懼，不主動(dòng)進(jìn)行自我更新和發(fā)展，不關(guān)注媒介融合的變化，那么如何能使學(xué)生適應(yīng)急速發(fā)展的時(shí)代，如何能為學(xué)生提供源源不斷的智力支持？這樣形成的教學(xué)閉環(huán)也將在很大的程度上成為學(xué)生進(jìn)入行業(yè)的障礙，而非力量和信心的全面補(bǔ)給。

2．中觀層面：專碩教師應(yīng)全面迎接媒介融合的迭代升級(jí)。就中觀而言，原有的傳統(tǒng)媒體正在向新的媒介融合的高度攀升，其中新技術(shù)的進(jìn)步扮演了非常重要的角色，由此帶來的迭代升級(jí)更是對從業(yè)者提出了更高的要求。事實(shí)上，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2017年1月就已印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)健康有序發(fā)展的意見》，其中談到“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)快速演進(jìn)、新應(yīng)用層出不窮、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，工具屬性、媒體屬性、社交屬性日益凸顯，生態(tài)系統(tǒng)初步形成、加速拓展，越來越成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活的新空間”，因此要“加緊人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、微機(jī)電系統(tǒng)等新興移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)布局，盡快實(shí)現(xiàn)部分前沿技術(shù)、顛覆性技術(shù)在全球率先取得突破”，同時(shí)要“大力推動(dòng)傳統(tǒng)媒體與移動(dòng)新媒體深度融合發(fā)展，加快布局移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)陣地建設(shè)，建成一批具有強(qiáng)大實(shí)力和傳播力、公信力、影響力的新型媒體集團(tuán)”。在這種背景下，新聞與傳播專碩畢業(yè)生要緊貼時(shí)代潮流，具備全面迎接媒體變化的積極心態(tài)，并能夠?qū)γ浇槿诤系募夹g(shù)和產(chǎn)品路線、用戶需求等作出系統(tǒng)的分析和總結(jié)，而這必然要求我們的專碩教師自身對諸如算法推薦、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人寫作等“明白、會(huì)講、能做”，這六個(gè)字說起來簡單，實(shí)際上卻是非常高的職業(yè)要求。

3．微觀層面：專碩教師應(yīng)切實(shí)掌握媒介融合的業(yè)務(wù)技能。如前所述，專業(yè)型學(xué)位對業(yè)務(wù)技能的要求明顯強(qiáng)過學(xué)術(shù)型學(xué)位，這在新聞傳播領(lǐng)域表現(xiàn)得更為明顯。特別是在今天，隨著業(yè)界內(nèi)外廣泛的討論，媒介融合的觀念進(jìn)一步得到深化，媒介融合統(tǒng)攝下的內(nèi)容生產(chǎn)流程越來越清晰，對于從業(yè)者的能力要求也日益體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)原生基因的影響——曾經(jīng)的“采寫編評(píng)”的素養(yǎng)不是不再需要，而是以更加集成和更加智能的方式出現(xiàn)；曾經(jīng)的“編輯記者”的角色劃分不是不再重要，而是以更加符合新的內(nèi)容生產(chǎn)流程和機(jī)制的形式予以設(shè)定。換言之，今天的媒介融合是伴隨著新聞傳播供給側(cè)改革而同步進(jìn)行的，這對于每一個(gè)從事新聞傳播的個(gè)體而言都是劃時(shí)代的，其需要一人獨(dú)當(dāng)一面，一人即是一個(gè)傳播平臺(tái)，一人能夠獨(dú)自完成過去一個(gè)團(tuán)隊(duì)要完成的所有任務(wù)。這種職業(yè)狀態(tài)的歷練，尤為需要高等院校的新聞與傳播專碩教師的培養(yǎng)，需要有全新的且完備的教育教學(xué)體系予以對接，從而確保“媒介融合”邏輯正確之下的技能匹配。誠如陳衛(wèi)星教授所說的那樣，媒介融合狀態(tài)下的傳播界面或?qū)ⅰ耙愿诺募夹g(shù)創(chuàng)新來滿足人的信息懸念”，在這一時(shí)代洪流中，合格的“專碩”畢業(yè)生將責(zé)無旁貸地充當(dāng)其中至為重要的中介性因素之一，從這個(gè)意義來看，與時(shí)俱進(jìn)的業(yè)務(wù)技能是師者必須切實(shí)掌握的。

二、媒介融合時(shí)代新聞與傳播專碩教師教學(xué)能力提升的新路徑

對于新聞與傳播的專碩教師來說，其對學(xué)生的培養(yǎng)方向既然也已瞄準(zhǔn)了蓬勃發(fā)展的行業(yè)實(shí)踐，那么其教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和教師職業(yè)水平的提升也都必然與行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。任何紙上談兵、閉門造車、一套體系講到老的想法都會(huì)被視為誤人子弟。在媒介融合時(shí)代，專碩教師可以通過以下途徑完成能力的提升。

1．“游學(xué)業(yè)界”以開拓眼界。2018年7月，作為內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的報(bào)道平臺(tái)，刺猬公社微信公眾號(hào)首次面向普通高校教師召集“暑期互聯(lián)網(wǎng)公司游學(xué)班”，深度走訪騰訊、新浪微博、快手、今日頭條、新華網(wǎng)五大公司，揭秘互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)、媒介、人之間的關(guān)系和規(guī)律。這次游學(xué)的主題包括：算法背后的價(jià)值觀、娛樂至死中的個(gè)體和平臺(tái)、個(gè)性推薦的陷阱與困境、非虛構(gòu)作品的新媒體創(chuàng)作與傳播、從技術(shù)中探尋媒介與傳播的邊界，等等，此次游學(xué)活動(dòng)在學(xué)界和業(yè)界都引發(fā)了不小的震動(dòng)。盡管其是面向全體教師舉辦的，但卻對新聞與傳播專碩教師的成長尤具啟發(fā)性。之所以這樣說，是因?yàn)樽孕侣勁c傳播專業(yè)碩士學(xué)位設(shè)立以來，其對教師的遴選就是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，那么這些教師唯有不斷在實(shí)踐中尋找教學(xué)的內(nèi)容、素材和靈感，方能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識(shí)引領(lǐng)和技能。作為專碩教師，只有自己先做“游學(xué)生”，方能在日后自信滿滿、底氣十足地“帶學(xué)生”“教學(xué)生”。事實(shí)上，今天很多互聯(lián)網(wǎng)公司都非常樂于向高等學(xué)校教師開放，開放不僅可以促進(jìn)相互理解，傳遞好和闡釋好企業(yè)的價(jià)值理念，而且還可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。2018年，抖音開始了一項(xiàng)名為“向日葵”的招募計(jì)劃，邀請包括高校教師在內(nèi)的專業(yè)研究人員參與到諸如“青少年數(shù)字化生存現(xiàn)狀”“智能時(shí)代的青少年信息價(jià)值觀引領(lǐng)”“青少年網(wǎng)絡(luò)安全及數(shù)字化素養(yǎng)的養(yǎng)成”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的親子教育”等議題的研究中去。抖音自己將提供充足的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、研究數(shù)據(jù)支持、日活用戶數(shù)億的傳播資源，等等。此外，在刺猬公社組織的這次游學(xué)中，今日頭條透露，其也準(zhǔn)備成立一個(gè)“青年學(xué)者扶持計(jì)劃”，老師們?nèi)绻泻线m的研究選題，有很高的社會(huì)價(jià)值，比如和隱私保護(hù)、未成年人保護(hù)相關(guān)，頭條經(jīng)過評(píng)估會(huì)提供資金和必要的數(shù)據(jù)支持。

曾幾何時(shí)，一些高校為骨干教師提供去電臺(tái)、電視臺(tái)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)費(fèi)由高校解決、崗位由媒體提供，在一個(gè)時(shí)期成為新聞傳播專業(yè)教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)的一種重要方式。當(dāng)前的“游學(xué)”本身也帶有這種繼續(xù)教育的性質(zhì)，但目前也有一些突出問題阻礙了教師們的參與，第一個(gè)問題便是實(shí)習(xí)也好，游學(xué)也罷，教師能不能騰出寶貴的時(shí)間去完成這些活動(dòng)，繁重的教學(xué)科研任務(wù)及其考核方式，似乎都并不鼓勵(lì)教師這樣做；第二個(gè)問題是，目前市面上的一些游學(xué)項(xiàng)目大多為商業(yè)行為，是由某些機(jī)構(gòu)牽頭組織的，那么就涉及經(jīng)費(fèi)由誰來出的問題，如果是使用教師自己的相關(guān)課題經(jīng)費(fèi)，那么培訓(xùn)費(fèi)又常常是各大高校財(cái)務(wù)制度所不允許的報(bào)銷項(xiàng)目，所以目前的很多業(yè)界游學(xué)都是有追求、有想法的教師自己在掏腰包，這恐怕不能形成一種制度性的推動(dòng)力以維護(hù)教師的學(xué)習(xí)熱情。這些問題不解決，以游學(xué)開拓眼界的做法在實(shí)際工作中便難以普遍推廣開來，包括新聞與傳播專碩教師在內(nèi)的教師業(yè)界“充電”就會(huì)面臨現(xiàn)實(shí)困難。

2．“拜師學(xué)藝”以增長本領(lǐng)。如前所述，游學(xué)可以為新聞與傳播專碩教師打開一扇通往業(yè)界的窗戶，但總的來說仍難免有浮光掠影之感，要想深入到媒介融合的核心圈層，掌握媒介融合的關(guān)鍵技術(shù)，了解媒介融合的組織架構(gòu)，就必須找到業(yè)界的一位或多位專業(yè)人士，拜其為師，以一種穩(wěn)定的師徒關(guān)系來確保新聞與傳播專碩教師的學(xué)習(xí)效果。古語講“不恥下問”，對于新聞與傳播的專碩教師而言，媒體的從業(yè)人員都是一線摸爬滾打出來的實(shí)干家，向他們請教往往獲得的都是有價(jià)值的干貨，而本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，我們的老師要有成為別人學(xué)生的謙遜態(tài)度和強(qiáng)烈意愿，通過多聽、多看、多實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自身的不斷蛻變。在某種意義上講，專碩教師到達(dá)新聞傳播實(shí)踐的真實(shí)場景中，跟隨自己的業(yè)界“合作導(dǎo)師”，可以進(jìn)一步豐富自身在媒體融合中的觀感，拓寬視野，刷新認(rèn)知，重新組織、調(diào)整在書本上“被他者建構(gòu)”起來的講授系統(tǒng)，甚至還可以打破以往講述內(nèi)容中的對于傳統(tǒng)媒體或者新興媒體的某種刻板印象；這對于學(xué)生而言則意味著教師可以有更多的一手教學(xué)資料，而非經(jīng)過多個(gè)信息傳遞環(huán)節(jié)已逐漸衰減的二手資料。從實(shí)際的情況來看，很多報(bào)考新聞與傳播專碩的學(xué)生都是有志于從事實(shí)踐工作的，他們非?？释玫阶约簩?dǎo)師富有針對性的指導(dǎo)和幫助，而不是單純在學(xué)校里混個(gè)文憑。通過專碩導(dǎo)師的“拜師學(xué)藝”，教與學(xué)的需求對接通道被行業(yè)和企業(yè)所處的第三空間所打通，業(yè)界直接告知教師他們究竟需要什么樣的有用人才，教師自己也能由此明確培養(yǎng)方向是否“適銷對路”，自己的課程講授對學(xué)生是否真的富有價(jià)值，學(xué)生更會(huì)在無形之中有的放矢地安排自己的課業(yè)，增強(qiáng)兩年后進(jìn)入職場的信心。從某種程度上說，目前全國百余所設(shè)有新聞與傳播專碩點(diǎn)的高校，都應(yīng)當(dāng)在制度上不斷鼓勵(lì)教師“走出去”，用鮮活的知識(shí)武裝自己，用先進(jìn)的理念更新自己，不能陷入“‘學(xué)碩’‘專碩’導(dǎo)師一個(gè)樣，講授內(nèi)容一個(gè)樣，學(xué)生收獲一個(gè)樣”的教育誤區(qū)。

今天，新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)必須固本培元、提質(zhì)增速的全新歷史階段。業(yè)界在技術(shù)迭代升級(jí)的競賽中不斷創(chuàng)造奇跡，教學(xué)改革也不能落后于時(shí)代，不能為時(shí)代所淘汰。媒介融合態(tài)勢下的專碩教育要始終把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，力求“創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展和共享發(fā)展”。特別是所謂共享，對于新聞與傳播的專碩教師而言，就是要勇于參與到新聞傳播的火熱實(shí)踐當(dāng)中去，不做新聞傳播事業(yè)發(fā)展的局外人、外行人，通過向業(yè)界老師學(xué)習(xí)使自己真正成為具有真知灼見的好導(dǎo)師。

3．“結(jié)對合作”以確保成效。當(dāng)前，聘請校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師一起培養(yǎng)學(xué)生，也即通常所說的“雙導(dǎo)師制”，是各大高校新聞與傳播專碩普遍的師資結(jié)構(gòu)。這樣的師資結(jié)構(gòu)可謂整合了各種有用的教育資源，為專碩學(xué)生的成長成才提供了良好的環(huán)境。但在實(shí)際運(yùn)行中，個(gè)別專碩點(diǎn)的“雙導(dǎo)師制”出現(xiàn)了名不副實(shí)的現(xiàn)象，一些知名的業(yè)界大咖只是出現(xiàn)在學(xué)校用以分配導(dǎo)師的花名冊上，一個(gè)學(xué)期甚至一整個(gè)學(xué)年學(xué)生都很難見到自己“傳說中的導(dǎo)師”。當(dāng)然，這些導(dǎo)師大多是行業(yè)中的“大咖”，事務(wù)繁忙，有的也僅僅將專碩導(dǎo)師當(dāng)成對外標(biāo)榜的一種頭銜，鮮有意愿和精力真的投入到具體的帶學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)中。但從學(xué)生的立場出發(fā)，無論是新聞與傳播專碩的校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，都應(yīng)牢記自己身上教書育人的神圣職責(zé)，要相互配合、相互合作，幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能。在新聞與傳播專碩培養(yǎng)的過程中，一個(gè)學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師之間如果彼此隔絕，缺乏有效的互動(dòng)，那么便很難聚到一起針對自己共同的學(xué)生進(jìn)行“會(huì)診”，交換對學(xué)生課業(yè)完成的情況，找到學(xué)生未來可能的發(fā)展方向，今后這種情況必須得以改進(jìn)，雙導(dǎo)師之間要以“結(jié)對”的形式攜起手來為學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的前途負(fù)責(zé)。從某種程度上說，雙導(dǎo)師制理應(yīng)成為新聞與傳播專碩培養(yǎng)的“雙保險(xiǎn)”，在媒體融合的背景下實(shí)現(xiàn)“師資融合”及其“資源融合”，最終完成培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

對于新聞與傳播專碩教師而言，日新月異的媒介融合趨勢既為自身教學(xué)能力的提升提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了不小的挑戰(zhàn)。如同傳統(tǒng)媒體要積極轉(zhuǎn)型一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段也都要不斷創(chuàng)新，教師要使自己盡早適應(yīng)媒介環(huán)境的快速變遷、適應(yīng)學(xué)生各種新的學(xué)習(xí)訴求的涌現(xiàn)?？傊?，媒介融合時(shí)代的新聞與傳播專碩教師的成長與發(fā)展之路，注定要與時(shí)代進(jìn)步同頻、與改革創(chuàng)新同步，期待師生能夠共同努力，相生相融，教學(xué)相長，為媒介融合貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。