摘 要：我國(guó)教育體系發(fā)生著不斷的變化，新課改之后，奮斗在教育一線的教師對(duì)教育也進(jìn)行不斷地更新，讓教育理念更加完善，讓傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，不斷地嘗試著如何將教育模式與新課程改革進(jìn)行融合。新課標(biāo)改革之后對(duì)知識(shí)的個(gè)性化更加推崇，就是想讓從那種傳統(tǒng)的面授黑板的模式下進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為其中的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性和特性得到展現(xiàn)是基本原則，讓一個(gè)新型的師生關(guān)系得到建立，一個(gè)新型的教學(xué)工作得到開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革背景；高中語(yǔ)文教學(xué)；滲透

高中語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)樾抡n程改革的介入讓其擁有了新的活力和新的面貌，可是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是存在很多問(wèn)題，我們需要對(duì)其進(jìn)行更改和解決。改革過(guò)程中很多教師不改變課堂方式，傳統(tǒng)的灌輸方式充斥了整個(gè)課堂，讓教學(xué)形式變得很死板，這樣學(xué)生學(xué)到的東西少，也沒(méi)有明顯的效果，讓質(zhì)量，效率，情緒等問(wèn)題都出現(xiàn)了瑕疵。對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，傳道授業(yè)解惑的方式多種多樣，但是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題提高到一個(gè)點(diǎn)就成了一個(gè)困難的問(wèn)題。新課程改革方案正在逐漸深入，而傳統(tǒng)形式的語(yǔ)文教學(xué)與新課程改革教學(xué)模式的矛盾沖突也在不斷增加，適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的路徑是必須要尋找的。我們可以清楚地認(rèn)知到新課程改革的賬戶要目的就是要讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，而在新課程改革的背景下，如何才能讓學(xué)習(xí)效率提高是一個(gè)主要目的。

一、 教師與學(xué)生的相互關(guān)系

以人為本的教學(xué)理念是新課程改革的硬性要求，并且提出要讓學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，讓教師成為學(xué)習(xí)當(dāng)中的引路人，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及組織者。教學(xué)的主要形式我們可以看出教學(xué)就是老師所教的跟學(xué)生所學(xué)的，以前的形式是教師規(guī)定學(xué)生如何去學(xué)，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中一直處于被動(dòng)者，老師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的核心。并且評(píng)價(jià)課堂教學(xué)當(dāng)中，也是要對(duì)教師教學(xué)的“教”特別看重，以至于截止到目前，評(píng)優(yōu)課講課這門基本功還是依舊在進(jìn)行。而新課改所倡導(dǎo)的不是死板的老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，而是一種新型的關(guān)系，讓學(xué)生與老師處于一個(gè)平等地位，是互相合作，互相學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生在新課改當(dāng)中逆襲成了主體。而教師從主體變成了引路人，設(shè)計(jì)人，也是學(xué)生血脂的指導(dǎo)者和組織者。

從目前的形式上看，目前學(xué)校也逐漸開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的關(guān)注，而盡量少去關(guān)注老師授課效果，這是一個(gè)創(chuàng)新的現(xiàn)象，是一個(gè)好的預(yù)兆。我們必須要讓老師一節(jié)課不停講的局面得到遏制，讓學(xué)生在課堂之中能有更多的發(fā)揮空間。為此作者在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中除了讓學(xué)生有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考回答外，還進(jìn)行學(xué)生互相討論等形式，讓學(xué)生分成各個(gè)小組，根據(jù)教材所描述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，從中讓小組進(jìn)行討論，互相學(xué)到知識(shí)，得到啟發(fā)，讓學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)又更深層的了解，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而討論和回答等設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為：想要了解血神能夠在課堂的實(shí)際情況，以下五點(diǎn)是最好的觀察法：①觀察學(xué)生參與的積極程度；②觀察學(xué)生討論的是否有深度；③觀察學(xué)生討論時(shí)的交往狀態(tài)；④觀察學(xué)生思路的拓展情況；⑤觀察學(xué)生整體發(fā)展情況。

二、 教師與教材的相互關(guān)系

教師對(duì)課前的預(yù)備是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是如果教師過(guò)于死板知識(shí)老套的按照教材進(jìn)行講授，就過(guò)于老套，已經(jīng)不使用與目前新課改的要求，也不適于時(shí)代的發(fā)展。而這個(gè)問(wèn)題也涉及新課改教師是要“教教材”還是運(yùn)用教材去教的問(wèn)題。教師教教材，只會(huì)讓學(xué)生獲得有限的有限的知識(shí)。但是我們不需要那么去做，教材是一個(gè)死物，也不可能做到盡善盡美，所以需要把問(wèn)題留在學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。不能把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)點(diǎn)頭的學(xué)生，要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)學(xué)會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生，讓學(xué)生在上課時(shí)有疑問(wèn)，下課時(shí)也有疑問(wèn)存在腦海中。中的教育模式就是解決問(wèn)題，讓學(xué)生有問(wèn)題也變成沒(méi)問(wèn)題，而外國(guó)的教學(xué)方式是讓沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生變得腦袋中有問(wèn)題。而從現(xiàn)實(shí)中看，教師應(yīng)該運(yùn)用教材去教，讓教材成為一種教學(xué)上的工具。而不是一板一眼地去死學(xué)書本知識(shí)，而要學(xué)會(huì)去運(yùn)用教材。

三、 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與其動(dòng)態(tài)性的關(guān)系

語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，時(shí)常認(rèn)為只要按照自己課前準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行課堂活動(dòng)就行了，從而達(dá)到教學(xué)目的并完成教學(xué)內(nèi)容，而并想進(jìn)行多余的課堂教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師把完成教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成衡量其教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至于希望學(xué)生對(duì)自己所提出的問(wèn)題的回答要應(yīng)該和自己提前的設(shè)想相同?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行當(dāng)中，并不會(huì)像教師的預(yù)想一樣。因?yàn)樵谡５慕虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中，時(shí)常會(huì)發(fā)生一些令人意想不到的情況，如教師在講解過(guò)程中其思維的發(fā)散、其所講解知識(shí)的擴(kuò)展以及學(xué)生課堂提問(wèn)數(shù)量的增多等等，這便是語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中發(fā)生的動(dòng)態(tài)性問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該對(duì)這些偶然發(fā)生的動(dòng)態(tài)性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑥亩嵘Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與活力，并使其不斷成為自己語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的特色。語(yǔ)文教師可利用以下方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)生的動(dòng)態(tài)性問(wèn)題進(jìn)行處理：

1. 語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可能發(fā)生的動(dòng)態(tài)性問(wèn)題具有一定的思想準(zhǔn)備；

2. 語(yǔ)文教師要對(duì)其進(jìn)行彈性解決，但是一定要注意，不能對(duì)其置之不理，也不能刻意回避：

①學(xué)生提出的問(wèn)題，可以讓學(xué)生來(lái)解決；②形成能夠讓師生雙方均可以探究的問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的鉆研精神以及學(xué)習(xí)興趣；③如果這些動(dòng)態(tài)性問(wèn)題教師不能對(duì)其進(jìn)行合理正確的處理，教師應(yīng)該要實(shí)事求是地告知學(xué)生，但是不可以使用“也許”“大概”以及“差不多”等模糊的詞語(yǔ)去進(jìn)行牽強(qiáng)的解釋。語(yǔ)文教師應(yīng)該明白，其對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不能解決不是稀有的事情，從某種角度來(lái)說(shuō)，此種情況的發(fā)生還能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神以及求知欲望。

四、 使用的教學(xué)手段和完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中得到較為廣泛的應(yīng)用。同以往的教學(xué)手段比較，其更為生動(dòng)形象、易于理解以及能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官等，具有非常多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而在新課程的深入貫徹以后，許多教育工作者更加注重運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。另外，小組合作學(xué)習(xí)的形式也得到越來(lái)越多的應(yīng)用。所以就產(chǎn)生了新課程改革就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以及運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的這種錯(cuò)誤的觀念。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用究竟對(duì)于教學(xué)活動(dòng)起到多大的作用以及是否真正地能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)仍然備受爭(zhēng)議。因此筆者認(rèn)為，教學(xué)手段只是一種更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，但并不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要和自己的教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能夠更好地處理使用教學(xué)手段與完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：

侯蘭，四川省德陽(yáng)市，四川省德陽(yáng)市羅江中學(xué)校。