摘 要：提高課堂效率，讓每位學(xué)生在課堂上都能有所收獲，是推進“學(xué)講計劃”的應(yīng)有之義。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高應(yīng)從幾個主體環(huán)節(jié)入手，切實優(yōu)化每一環(huán)節(jié)：自主先學(xué)引興趣，小組討論講效率，交流展示顯智慧，質(zhì)疑拓展練思維，檢測反饋應(yīng)明確，小結(jié)反思養(yǎng)習(xí)慣。針對實際情況，還要靈活變通，探究出更優(yōu)的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講”理念；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；運用

2013年底，徐州市教育局推出了“學(xué)講計劃”，此計劃意在改變“學(xué)”與“教”的關(guān)系，撬動課堂從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，強調(diào)“以學(xué)定教”“順勢為學(xué)”，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓每一位學(xué)生收獲屬于自己的發(fā)展成果。就小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)來說，現(xiàn)階段需要堅持下去的是，貫徹“學(xué)講”精神，切實提高課堂效率。

一、 自主先學(xué)引興趣

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》明確指出：“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念?！蔽覀兊目茖W(xué)課基于學(xué)生生活引出一系列問題，采用科學(xué)探究的方式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動手操作、細(xì)心觀察中收獲科學(xué)知識，獲得科學(xué)素養(yǎng)。既然最終目標(biāo)是獲得素養(yǎng)，就應(yīng)想方設(shè)法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動獲取科學(xué)知識。作為科學(xué)老師，我們應(yīng)該為學(xué)生提供能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的、適合展開自主先學(xué)的科學(xué)資料。如，學(xué)習(xí)教科版五年級下冊《時間在流逝》一課，我們可以收集不同國度、不同時期的人們對時間的認(rèn)識、計量等相關(guān)資料，以導(dǎo)學(xué)單的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，獲得可供課上進行知識建構(gòu)的“前概念”。在提供導(dǎo)學(xué)單前，老師要特別注意內(nèi)容的簡練，讓學(xué)生了解一個大概，有條件也可以配上精美插圖，這樣更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 小組討論講效率

現(xiàn)階段課堂教學(xué)最難以突破的問題是小組流于形式，有些問題由教師指定，并非學(xué)生需要解決的“真”問題。因此，討論環(huán)節(jié)常常不能真正起到的作用。教師可以做這樣的嘗試，探究活動結(jié)束后，給學(xué)生一些時間回顧探究過程、整理現(xiàn)有資料，并要求學(xué)生解決先學(xué)時產(chǎn)生的問題。此時經(jīng)過了自學(xué)和思考，有些學(xué)生的問題已經(jīng)解決；有些學(xué)生則在探究后解決了問題；有些學(xué)生思慮較深，自己的問題仍然沒有解決。這樣一來，學(xué)生就自然而然地出現(xiàn)了分層，仍存問題的學(xué)生在組內(nèi)可以尋求同組小老師的幫助，較難的問題也可以組內(nèi)討論交流，尋求解決之道，至于組內(nèi)解決不了的可以在討論結(jié)束后向全班同學(xué)提問。此時教師可以提出一些較難的問題，引導(dǎo)已經(jīng)掌握的學(xué)生更深入地探究下去。這樣一來，不同層次的學(xué)生便都能真正參與到討論當(dāng)中了。

三、 交流展示顯智慧

在交流展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將問題以關(guān)鍵詞的形式給出，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞連詞成句。這樣既節(jié)省課堂時間又對學(xué)生的語言表達能力、短時記憶能力進行了訓(xùn)練。現(xiàn)階段，教師應(yīng)該給每個組員均等的發(fā)言機會，允許組內(nèi)成員補充，組外成員質(zhì)疑，迫使學(xué)生必須將注意力集中于課堂。當(dāng)紛雜的問題越積越多，教師則要發(fā)揮教育智慧，將帶有普遍性的問題有重點地講解。比如學(xué)習(xí)《人類認(rèn)識地球及其運動的歷史》一課，雖然認(rèn)識“科學(xué)觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系”為該課的難點，但是帶領(lǐng)學(xué)生梳理“日心說”和“地心說”的觀點與證據(jù)是這節(jié)課最應(yīng)集中火力突破的，真正耐下心來把這節(jié)課的兩大觀點梳理到位，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受“科學(xué)觀點要靠證據(jù)支撐”才是這節(jié)課該做的，后面的課程還會涉及認(rèn)識“科學(xué)觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系”這一難點，在以后的課程中讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會，老師循序漸進地展開才是突破該難點的良好策略。

四、 質(zhì)疑拓展練思維

培養(yǎng)勤奮的孩子需要的更多是時間，培養(yǎng)會問問題的孩子則要難得多。教師要是鼓勵孩子多質(zhì)疑，卻不能教給他們質(zhì)疑什么、如何質(zhì)疑，會讓學(xué)生變得不疑、懷疑，甚至多疑。因此，不要埋怨學(xué)生，教師應(yīng)先反思自己有沒有教過。教師可以從小處設(shè)計“圈套”，讓學(xué)生開口說出“老師你錯了”，比如故意操作失誤，有敢于對教師說“不”的學(xué)生要好好褒獎。當(dāng)某個學(xué)生圍繞著錯的思路進行理解時，教師不要生硬地打斷，也要提醒其他學(xué)生不要打斷，所有的人都應(yīng)耐心地聽其講完。講完后，請其他學(xué)生質(zhì)疑，規(guī)范他們先說出質(zhì)疑的核心問題，再對問題進行新的闡述。當(dāng)師生、生生之間的質(zhì)疑深化后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑猜測，對課程進行更深入的探究。比如學(xué)習(xí)《浮力》一課時，需要通過實驗幫助學(xué)生理解“浮力和重力”的關(guān)系，實驗前允許學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗進行猜測，即使是實驗后，仍然可以讓學(xué)生對實驗器材的選擇、實驗的操作等相關(guān)方面提出質(zhì)疑，力求使實驗更加精確，在這一過程中，學(xué)生的思維得以拓展，科學(xué)素養(yǎng)進一步形成。

五、 檢測反饋應(yīng)明確

檢測反饋環(huán)節(jié)通過提問、觀察、測試等手段，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達成度。課上時間有限，“檢測反饋”要講究效率，針對易混科學(xué)概念、實驗步驟、重要觀點等設(shè)置練習(xí)，并明確評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互相批改，當(dāng)堂收獲。需要提到的是，練習(xí)設(shè)置要講究梯度，讓不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)中收獲滿足感，又能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。根據(jù)得分，掌握不好的學(xué)生，教師可以將他們集中起來輔導(dǎo)；已經(jīng)掌握得很好的學(xué)生可以幫助程度中等的學(xué)生，這樣一來，有的當(dāng)起了小老師，加強了自身的記憶，有的聽別人再講一遍，可以進一步理解消化。教師借助本環(huán)節(jié)明晰了學(xué)生掌握不牢的知識點，提醒學(xué)生完善自我跟蹤，同時課下的作業(yè)也有據(jù)可循，更有針對性了。無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都提高了效率。

六、 小結(jié)反思養(yǎng)習(xí)慣

在快要下課的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反思這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，請學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲，可以是科學(xué)知識的獲得，還可以是對老師上課的建議等等。學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)新知，遺忘是必然的，課上在老師的指導(dǎo)下將新舊知識以表格或簡圖的形式加以整合，可以溫故知新，形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，減少遺忘。另外，學(xué)生在日積月累的熏陶之中，慢慢會形成自我梳理知識點的能力，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。教師可以定期舉辦學(xué)生進行板書設(shè)計比賽，組織單元板報展示會，課外資料交流等活動，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計，自我提升，讓教室成為學(xué)生展示自我的舞臺。

參考文獻：

[1]劉芝霞.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[J].中國培訓(xùn)，2017（02）：179.

作者簡介：

唐龍，江蘇省徐州市，徐州市民主路小學(xué)。