摘 要：英語寫作是四項基本語言技能之一，也是最難的一項，寫作水平的高低是各種技能的綜合反映。高考英語作文分數(shù)占據(jù)高考英語總分數(shù)的五分之一，足見其在學生高中英語學習中的重要地位。因此，如何有效地進行英語寫作教學，如何提高學生英語寫作水平成了廣大英語教師最關注的問題之一。筆者從教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師首先要具備扎實的基礎知識，抓住課本教學來培養(yǎng)學生的寫作能力，立足教材，由易到難，由淺入深，采取多種形式來加強書面表達訓練，這樣學生的英語寫作水平才能得到提高。

關鍵詞：寫作技能；寫作誤區(qū)；教學策略

一、 了解高考英語寫作對教學的要求

《普通高級中學英語課程標準（實驗）》強調在進一步發(fā)展學生綜合運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別是學生用英語思維和表達的能力。新課程 《標準》 倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和參與等方式，實現(xiàn)寫作目標，促進語言實際運用能力的提高?！督虒W大綱》明確要求“考生根據(jù)提示進行書面表達，考生應能：①準確使用語法和詞匯；②使用一定句型，詞匯，清楚連貫地表達自己的意思。”縱觀近年來的四川卷高考作文，均為貼近學生現(xiàn)實生活的半開放式作文，與過去單純的要點翻譯相比，這就對英語寫作教學提出了更高的要求。

二、 學生習作時常出現(xiàn)的問題

（一） 審題不清

有的學生在拿到一篇作文題目時，匆匆看完題目，提筆就寫，往往忽略了審題這一個步驟，導致寫出來的文章要么時態(tài)不對，人稱濫用，要么要點不齊。如2012年四川卷作文中要求“你在英語學習中的困惑及你想獲得的幫助”，許多同學都寫成了“I think learning English is hard and I want to get some help.”乍一看，似乎要點齊全，句子也正確，但是得分卻是很低。究其原因，仔細審題后發(fā)現(xiàn)，學習英語的困惑應該是指在學習英語方面的具體困難，而不是泛泛而談。

（二） 中式英語表述多

學生用英語寫作時常常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說的“Chinglish”。顯然，這是在二語習得中出現(xiàn)的負遷移。這在高一學生的表達中最為常見，例如：每人必須做好自己的工作。Everybody should do good self work.操場上站著一個女孩。The ground stands a girl.這就要求高中教師在教學過程中有意識地把這種負遷移降低到最低限度。

（三） 語法方面的錯誤

有些學生已經(jīng)有了比較好的立意和表達意向，而且也擁有進行表達所需的詞匯量、語法和句法知識，然而一寫作文就捉襟見肘、錯誤百出。原因何在？主要是由于對英語的句子結構以動詞為中心，同時句子各有特定的搭配的知識掌握不牢固。很多學生在寫作時常常缺乏表達思想的語感，運用能力較差，無法確切把握在某種情境下該用什么詞、該怎么使用，因而經(jīng)常有漢英詞對詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

（四） 句子結構單一

學生在寫英語作文時，常常因為找不到合格的詞語表達自己的思想就放棄了許多有一定內容和深度的想法，避重就輕，反復使用一些簡單句型，結果寫出的作文語言干巴巴，不連貫，內容貧乏，表意不清。

（五） 詞匯使用不當

寫作測試學生英語單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學生單詞基礎不扎實的問題很容易暴露出來。有的學生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時就是想不起來或者用錯地方或者拼寫不正確。這也反映出學生記單詞過程的誤區(qū)。記單詞是僅僅記住如何拼寫？當然不是。從記憶到熟練運用這一能力的轉換是教師在引導學生學單詞時需要注意的。

三、 學生作文難寫的原因

從學生來說，英語作文是高中生學英語一個比較難的綜合性項目，它涉及英語語法、詞匯量、詞組、同義詞辨析、寫作技巧等知識，這是作文難寫的原因之一。從教師這方面來說，給學生留一篇作文的作業(yè)，教師則需要批改120篇左右的文章，每篇作文里的錯別詞，中國式英語、用錯的語法都需要糾正，特別是語法，每個學生的錯誤都不一樣，不能在課堂上統(tǒng)一講解，只能一個一個的改，而且最少要用一段文字才能大致解釋清楚一個語法點，改完120篇文章大約需要5，6個小時，很累、相當辛苦。所以很多老師基本上都不留作文，即使留了，做到批改細致的也很少，這是作文難寫的原因之二。學生寫英語作文時，如果有寫錯的句子，又沒有得到老師及時地糾正，那么學生從高一到高三甚至到高考都會犯同一個錯誤，這是作文難寫的原因之三。

四、 對如何提高英語寫作水平的幾點建議

（一） 讓學生充分認識到英語寫作的重要性

學生英語寫作能力的提高需要教師訓練，如果學生對寫作的重要性認識不夠，他們就不能積極主動地配合老師，甚至產(chǎn)生逆反心理和對立情緒。在教學中，教師應經(jīng)常性地、有意識地對學生進行關于寫作重要性的教育。在高一階段就讓學生了解初中英語教學要求和高中英語教學要求的異同。在教學時，幫助學生分析了幾份中考和高考試題，使學生了解中考英語試題和高考英語試題對基礎知識和基本技能要求的異同，引導他們轉變觀念，更新和完善學習方法，讓他們了解到英語寫作的重要性。

（二） 注重五種基本句型的訓練是提高學生寫作能力的前提

首先，參考例文，分析句子成分，免得自己在寫的時候犯低級錯誤。分析行文結構，如果自己的作文確實不好，可以模擬例文的框架。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型和固定搭配，學生要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的訓練，教師也應加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：（1）s+v；（2）s+v+o；（3）s+v+o+o；（4）s+v+p；（5）s+v+o+c。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法很自由地表達思想，因此教師還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。同時，教師要加強句型教學，對學生進行一意多種表達的訓練。

（三） 注重擴大學生的表達式詞匯量

語言的最基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量。眾所周知，英語詞匯分領會式詞匯和表達式詞匯。領會式詞匯是指認識但是在講話和寫作時不常用的詞匯，表達式詞匯是指人們在講話和寫作時實際運用的詞匯。所以，在教學過程中，教師應注重引導學生挖掘教材中的表達式詞匯，使其盡可能多地擴大和掌握表達式詞匯。具體可通過以下途徑解決問題：方法一：詞匯造句.教師可以要求學生把每一個單元中所學到的Useful Expressions或Key Phrases用來造句，并設法把所造的句子串成語義相關聯(lián)的Short Passages（小語段）。方法二：縮寫歸納法。讓學生把某一些單元中的Reading Passages縮寫成一個短小精悍、言簡意賅的小段落抑或是一則Summary。

（四） 批改形式多樣化

在平時具體的作文練習中，學生完成習作上交前，教師可先讓他們自查或兩人一組搞好互查。老師可設計問題引導學生學會從哪些方面審讀作品。例如：格式是否正確、拼寫是否正確、是否存在病句、是否運用高級詞匯、有無精彩文句等等。尤其是互批作業(yè)既能間接提高學生的英語寫作能力，也促進了學生間的交流和溝通。這樣作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強得多。教師在評閱學生作文時，不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去思考，去分辨，去修改。此外，針對重點學生，教師也可以采用面批法，面批不僅體現(xiàn)了因材施教的教學原則，還能培養(yǎng)師生感情，樹立學生的學習自信心。面批時教師不僅要指出習作中的錯誤及其原因，還要指導學生進行修改。

（五） 注重反思總結

教師評閱后，把學生習作中仍存在的共性錯誤匯總起來，在作文講評課上展示給學生，全班討論改錯。隨后可以將個別同學的優(yōu)秀作文作為范文提供給學生，讓學生對照自己的作品，來查找差距，修改自己習作中的錯誤，以達到借鑒學習之功效。對于學生寫作中出現(xiàn)的自我創(chuàng)造性或發(fā)揮性錯誤，教師必須及時幫助糾正，但千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學生提高學習能力和獲得優(yōu)異成績一種最為積極的因素。只是對學生在寫作中拿不準的詞，或表達不清的句子，教師需及時給予具體幫助。

總之，學生英語寫作能力在教師有計劃的組織和耐心幫助、正確引導下，在學生長期積極密切的配合下是能夠得以逐步提高的。要提高學生的英語寫作能力，就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。即：重視詞、短語、造句，優(yōu)秀的對話和課文要背誦，多做翻譯練習，練習改寫和仿寫，結合課文進行各種體裁的寫作訓練。只有堅持不懈，持之以恒，才能寫出準確、地道、規(guī)范的英語文章。

參考文獻：

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[2]趙進鋒.淺談高中英語教學中寫作教學的開展[J].學周刊，2018（05）：141-142.

作者簡介：

涂雯倩，四川省綿陽市，綿陽南山中學實驗學校。