【摘要】目前大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低，為提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的定義和理論基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)、促成任務(wù)完成的教學(xué)過(guò)程和檢驗(yàn)教學(xué)效果的任務(wù)評(píng)價(jià)三方面著手進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)完成一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式提供實(shí)踐參考，同時(shí)也進(jìn)行反思提出該教學(xué)模式的局限性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】趙倩（1978.07-），女，漢族，浙江杭州人，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)等。

【基金項(xiàng)目】課題名稱（級(jí)別）：浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“建構(gòu)主義理論視角下的《英語(yǔ)口語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”。課題編號(hào)：kg20160618。課題名稱（級(jí)別）：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院2017年第一批院級(jí)高等教育教學(xué)改革重大課題“基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐探索”。課題編號(hào)：2017JK01。

在全球經(jīng)濟(jì)、科技一體化的時(shí)代，具備外語(yǔ)溝通能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的人才越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注和認(rèn)可。也正如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》）提出的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課往往通過(guò)開展多種多樣的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)溝通能力，表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際參與，了解情境和完成活動(dòng)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的發(fā)展和提升。

一、任務(wù)型教學(xué)的概述

1. 任務(wù)型教學(xué)的定義。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching簡(jiǎn)稱TBLT）是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑（程曉堂，2004）。根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)大綱或是教材不是按一定的順序羅列而是設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)（Nunan， 1999：24）。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以完成各種各樣的交際任務(wù)為主要任務(wù)而不是語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能的逐一學(xué)習(xí)。

如何界定任務(wù)呢？簡(jiǎn)而言之，任務(wù)就是在日常生活或一般工作的情境中做各種各樣的事情，“用語(yǔ)言做事”。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的任務(wù)可以是接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的各種真實(shí)事情的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與并完成這些任務(wù)的過(guò)程就是接觸語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。這體現(xiàn)了“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，有效地結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是為了完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)相互之間協(xié)商、溝通和討論，是相互之間傳達(dá)的意義，而不是所使用的語(yǔ)言，語(yǔ)言使用是的正確性和準(zhǔn)確性不用過(guò)分關(guān)注。

2. 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)。任務(wù)有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)有著廣泛的心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究基礎(chǔ)。 Michael Long 早期提出的互動(dòng)理論認(rèn)為，為克服交際困難，交流各方進(jìn)行意義協(xié)商，多次通過(guò)提問(wèn)、證實(shí)、復(fù)述等一系列表達(dá)意義或傳遞信息進(jìn)行協(xié)商。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者接收、處理、傳遞和表達(dá)信息，以合作或協(xié)作的方式，解決理解或表達(dá)中的困難，從而最大限度實(shí)現(xiàn)信息和意義的交流順暢。這樣的意義協(xié)商能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生者已有的語(yǔ)言知識(shí)、技能通過(guò)調(diào)整、修正他們的輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Long， 1989）。

Lantolf是社會(huì)文化理論的重要倡導(dǎo)者，他指出學(xué)習(xí)者在互助中不僅是協(xié)商意義，更重要的是共同建構(gòu)的意義，由于共同參與任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間互相幫助支持。該理論的基礎(chǔ)是Vygostky關(guān)于學(xué)習(xí)的思想以及語(yǔ)言與思維關(guān)系的思想。他強(qiáng)調(diào)的“腳手架”過(guò)程就是完成任務(wù)過(guò)程中一個(gè)學(xué)習(xí)者在其它學(xué)習(xí)者的幫助下實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者彼此之間互相幫助，互相啟發(fā)，此時(shí)任務(wù)本身并不重要，重要的是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與情況。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)除了以上兩個(gè)理論之外，還有認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論。其中建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)自然并且有交際意義的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)建構(gòu)和積極反思。而任務(wù)型教學(xué)的特色就在于多層面的互動(dòng)，滿足這些要求（龔亞夫、羅少茜，2003）。

二、基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1. 基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)?！督虒W(xué)指南》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。這就要求設(shè)計(jì)的任務(wù)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在口語(yǔ)課堂中的任務(wù)應(yīng)聚焦真實(shí)情境中英語(yǔ)溝通能力，具有實(shí)際意義與交際價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到一些具體內(nèi)容和具體活動(dòng)的目標(biāo)，而不是較為抽象的目標(biāo)；其次根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)更加具有可操作性。確定任務(wù)目標(biāo)時(shí)，不能單純地以語(yǔ)言知識(shí)和技能為目標(biāo)，盡可能使目標(biāo)具體化和可行性。

在確定任務(wù)的目標(biāo)之后，教師可以從多個(gè)角度來(lái)選擇不同的任務(wù)類型。比如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師就要考慮所設(shè)計(jì)的任務(wù)與其它的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)的關(guān)系；而復(fù)雜的任務(wù)，教師就需要充分考慮課堂上所使用的時(shí)間、學(xué)生已有知識(shí)和技能，任務(wù)所需要的材料、及環(huán)境等要素，有時(shí)還需要要求學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)的資料。真實(shí)的任務(wù)望望比學(xué)習(xí)型的任務(wù)更突出語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)?？傊?，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨能力、協(xié)同合作能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2. 促成任務(wù)完成的教學(xué)過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教材能夠有效服務(wù)于學(xué)生完成任務(wù)，體現(xiàn)對(duì)教材的充分挖掘和利用。

我院采用的是外研社出版的《大學(xué)交際口語(yǔ)教程》教材，其特點(diǎn)是以跨文化交際為視角，為中國(guó)學(xué)生提供一系列聚焦日常生活或模擬真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)、技能和活動(dòng)的教材。

教師的教學(xué)流程邏輯清晰，完整同時(shí)操作性較強(qiáng)。Willis（1996）的模式是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)模式，主要分為任務(wù)前、任務(wù)鏈和語(yǔ)言分析三個(gè)階段。每個(gè)階段都由若干個(gè)具體的活動(dòng)組成。任務(wù)前活動(dòng)有介紹話題、激活語(yǔ)言、語(yǔ)言準(zhǔn)備活動(dòng)等幾種形式。在該階段借助圖片，個(gè)人經(jīng)歷、游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴簡(jiǎn)單的討論，思考如何完成任務(wù)。任務(wù)鏈階段主要有三種活動(dòng)，分別是做任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)和報(bào)告任務(wù)的結(jié)果。學(xué)生以小組的形式根據(jù)之前提出的步驟完成任務(wù)，通過(guò)使用任何語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行自由表達(dá)，小組成員之間互相幫助，彼此協(xié)商；必要時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭麄€(gè)過(guò)程也是“腳手架”過(guò)程。語(yǔ)言分析階段的活動(dòng)是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還對(duì)重要語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。總之，教師充分發(fā)揮為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“腳手架”的作用，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。

3. 檢驗(yàn)教學(xué)成果的任務(wù)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞任務(wù)要求，采取什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取決于我們對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的使用任務(wù)的主要目的是為學(xué)生創(chuàng)造接觸、體驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)使他們?cè)谶@些過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言真正使用的能力。夏紀(jì)梅（2003）曾介紹了三個(gè)方面的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第一，該任務(wù)是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供機(jī)會(huì)，包括讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)和實(shí)用的英語(yǔ)、參與討論，交流協(xié)調(diào)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和用語(yǔ)言做事的機(jī)會(huì)；第二，該任務(wù)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)作為工具完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第三，該任務(wù)是否能夠超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，例如是否能夠刺激學(xué)生在真實(shí)環(huán)境里真正使用英語(yǔ)的愿望，喚起學(xué)生做事的意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以及既能獨(dú)立完成任務(wù)也能和團(tuán)隊(duì)形式共同完成。

基于任務(wù)的評(píng)價(jià)方式可以客觀反映學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的能力，有利于實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，平時(shí)教學(xué)和課程評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)考查學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言使用能力，是有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力的課堂教學(xué)模式。

三、基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)注意的問(wèn)題

任務(wù)型教學(xué)在課堂中主要是圍繞任務(wù)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，除了對(duì)任務(wù)的理解和設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題之外，在實(shí)施過(guò)程中我們也面臨了一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，比如如何處理好學(xué)與用的關(guān)系、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、如何處理好教師和學(xué)生的角色等。

1.如何處理學(xué)與用的關(guān)系。學(xué)生參與各種各樣的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)完成任務(wù)從而達(dá)到語(yǔ)言的真正使用和運(yùn)用，然而能夠做到這點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的過(guò)程。實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要在任務(wù)前活動(dòng)中有著語(yǔ)言準(zhǔn)備的活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也需要在真實(shí)或類似真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行真實(shí)的交流，體驗(yàn)到真正的語(yǔ)言?！霸谧鲋袑W(xué)，在用中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)中所反映的核心理念，是指在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)與用沒(méi)有絕對(duì)的界限，比如現(xiàn)實(shí)生活中的很多知識(shí)的技能都是在用的時(shí)候?qū)W習(xí)和掌握的，學(xué)習(xí)的效果還比較好，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也如此，通過(guò)體驗(yàn)參與等做事情來(lái)學(xué)習(xí)。

2.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生的主動(dòng)參與在任務(wù)型教學(xué)中起著重要的作用。任務(wù)的設(shè)計(jì)顯得尤其重要，符合學(xué)習(xí)需求，形式多樣、靈活且內(nèi)容豐富的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與。以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生在參與各種任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、結(jié)果等有較大的自主權(quán)，能夠在輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神也是在任務(wù)型教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生與他人作為，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，互相協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.如何處理好教師和學(xué)生的角色。任務(wù)型教學(xué)中師生的角色不同于傳統(tǒng)教的語(yǔ)言教學(xué)，以學(xué)生為中心的同時(shí)也離不開教師的主導(dǎo)地位。教師不再是課堂的“獨(dú)裁者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者，促進(jìn)者和監(jiān)督者，為學(xué)生服務(wù)，提供支持和指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，主動(dòng)學(xué)習(xí)，表達(dá)溝通，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題等能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)課堂中的任務(wù)是為了讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)執(zhí)行或完成一些任務(wù)的過(guò)程中接觸語(yǔ)言、學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)真正的英語(yǔ)交際溝通能力，體現(xiàn)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的核心理念。這樣的教學(xué)改善了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授比重較大、語(yǔ)言實(shí)踐不足的現(xiàn)狀這一在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中存下的問(wèn)題。這樣的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展自身自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，在面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)，我們應(yīng)該多思考，在實(shí)踐過(guò)程中處理好可能出現(xiàn)的各種關(guān)系，克服任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的局限性，積極努力探索更有效的教學(xué)途徑。

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