【摘要】基于學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的四大要素之一，因此對(duì)于學(xué)生的研究是研究其他幾個(gè)因素必不可少的一環(huán)。此次從9九所轉(zhuǎn)型本科學(xué)校17級(jí)學(xué)生里抽取18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前這些應(yīng)用型院校本科生的幾個(gè)特點(diǎn)：生源多數(shù)來(lái)自郊區(qū)、農(nóng)村，高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)近一半及格線以下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)自主性和自我規(guī)劃性欠缺。對(duì)此英語(yǔ)教師要從教學(xué)任務(wù)和課堂活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教材等幾方面入手進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生需求

【作者簡(jiǎn)介】宋成云（1973-），女，吉林柳河人，碩士，吉林工程技師師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

【基金項(xiàng)目】2016年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“普本轉(zhuǎn)應(yīng)用型院校英語(yǔ)教師發(fā)展路徑研究”階段性成果，編號(hào)：GH16407。

教師、學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境這四個(gè)學(xué)習(xí)要素中，學(xué)生對(duì)于教師的影響是最大的，因?yàn)閹熒g的互動(dòng)和相互作用決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且教師、學(xué)生是這四個(gè)因素中兩個(gè)動(dòng)態(tài)的“人”的因素。因此要研究學(xué)習(xí)、教師，離不開(kāi)學(xué)生。此次從生源地、 高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)等方面，對(duì)于這些普本轉(zhuǎn)應(yīng)用型院校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前這些院校學(xué)生存在以下特點(diǎn)：

一、大多數(shù)學(xué)生來(lái)源于農(nóng)村或者城郊

調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的620名學(xué)生有515人（占總數(shù)83%）來(lái)自于郊區(qū)或者農(nóng)村，有相當(dāng)一部分是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，四川、貴州、新疆、廣西等省的農(nóng)村，完全來(lái)自城市的學(xué)生只有17%左右。因?yàn)檗r(nóng)村或者郊區(qū)師資力量弱于城市，學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是聽(tīng)說(shuō)水平較低，發(fā)音不準(zhǔn)，有個(gè)別學(xué)生有很重的地方口音。

二、高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)來(lái)看，普遍不高

問(wèn)卷的18個(gè)班級(jí)，各班90分以下（150分滿分）的百分比在34.6% - 81%之間，各校各班根據(jù)專業(yè)不同會(huì)有些差異，總體看66.3%的學(xué)生處于英語(yǔ)及格線以下。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師的壓力有些大，如果進(jìn)行英語(yǔ)授課的話，會(huì)有一半人聽(tīng)課有困難。即使另一半英語(yǔ)及格線上的，也多在90-110分之間，110分以上全班也寥寥無(wú)幾， 各班占比0 -14.6%之間，平均只有7.6%的學(xué)生達(dá)到110分以上。

三、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺乏

在問(wèn)卷中，關(guān)于“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因（可多選） A.喜歡，B.必修課，C.過(guò)四六級(jí)，D.考研和就業(yè)，選擇A喜歡的學(xué)生不足12%，95%的學(xué)生選B.必修課，36.7%選擇，C.過(guò)四六級(jí)，還有6%的學(xué)生是為了將來(lái)考研和找個(gè)好工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏，而外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，但是除卻“必修課”這個(gè)強(qiáng)外部動(dòng)因，過(guò)級(jí)和考研、找工作這樣的外部動(dòng)機(jī)也只占不大的比例，可見(jiàn)這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生處于一種被動(dòng)、消極狀態(tài)。原因是在于英語(yǔ)成績(jī)一直不好，也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)都要在教師推動(dòng)下進(jìn)行，這對(duì)于我們大學(xué)英語(yǔ)教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)槿绻€按照以前教學(xué)思路和方法，那么我們的課堂可能就是啟而不發(fā)，自己對(duì)著白墻的獨(dú)角戲。

四、學(xué)生的需求都比較基礎(chǔ)

問(wèn)卷中，對(duì)于老師的希望中，53%學(xué)生表示需要老師多用漢語(yǔ)、講課速度慢些，有21%學(xué)生希望教師幫助聽(tīng)力、口語(yǔ)得到提高，23%學(xué)生需要老師講語(yǔ)法，7%的學(xué)生音標(biāo)不會(huì)拼，希望教師幫拼讀。的確在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，各班級(jí)80%的多的學(xué)生發(fā)音有問(wèn)題，單詞重音、音標(biāo)拼讀都有不準(zhǔn)確現(xiàn)象?？雌饋?lái)都應(yīng)該是中學(xué)生存在的問(wèn)題，由這些大學(xué)生提出來(lái)，真的讓我們這些教師很無(wú)奈，真是應(yīng)了那句話，現(xiàn)在大學(xué)相當(dāng)于以前高中，研究生院相當(dāng)于以前大學(xué)。

對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的這些特點(diǎn)，都是有其原因的： 其一，我國(guó)郊區(qū)、農(nóng)村跟城市比，教育師資還是略顯薄弱，教學(xué)設(shè)備和設(shè)施更新?lián)Q代速度落后，所以學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、或者說(shuō)整體英語(yǔ)水平不高是有其根源的；第二，我們這九所院校都是二本，處于招生的第二批次，隨著這些年擴(kuò)招，幾乎百分之百上大學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)苗被一本、重點(diǎn)二本拔去后，落到我們這些院校手里的學(xué)生可想而知，都是高中學(xué)業(yè)中下游的學(xué)生，所以這就解釋了一半的學(xué)生高考英語(yǔ)不及格。學(xué)習(xí)處于中下游的學(xué)生本身就是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，學(xué)習(xí)興趣不濃，這個(gè)在他們上了大學(xué)后只會(huì)更加明顯。本就是“緊張的高中、輕松的大學(xué)”理念下，這部分學(xué)生更是進(jìn)入自我放松狀態(tài)，連高中的學(xué)習(xí)勁頭也沒(méi)有了。

針對(duì)學(xué)生的這些特征，我們教師就要制定一系列措施進(jìn)行有效引導(dǎo)、輔助學(xué)生走向自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的軌道上。我們要從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整：

首先，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)中，我們要弱化說(shuō)教的痕跡，精心構(gòu)思安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在每一個(gè)小的課堂活動(dòng)中表現(xiàn)自我，建立起自信心以及積極的自我概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己的能力認(rèn)識(shí)過(guò)分依賴于課堂人際交往的性質(zhì)。人們的自我概念來(lái)自于與別人的比較、來(lái)自于外界評(píng)價(jià)的感受。學(xué)生的積極自我概念包括：相信自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、看到自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成功與進(jìn)步、認(rèn)識(shí)自己學(xué)外語(yǔ)不比別人差甚至比別人更優(yōu)越等。作為教師，在每節(jié)課里的每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)任務(wù)、每個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)定和完成都要進(jìn)行深思熟慮，問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)都是讓學(xué)生能夠勝任的，不能太難或者太簡(jiǎn)單，讓回答問(wèn)題的、做小組活動(dòng)的、或者某個(gè)任務(wù)的學(xué)生都能在完成后有小小成就感，即使沒(méi)有圓滿回答問(wèn)題或者完成任務(wù)，教師也要挑出學(xué)生的閃光之處給予積極正面肯定，而不是簡(jiǎn)單給予正確或者錯(cuò)誤的判斷了事。讓這些一直在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不自信、沒(méi)有成就感的學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)自尊感，從而在認(rèn)知上有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。筆者班級(jí)里有十幾個(gè)少數(shù)民族的新疆生，他們有的是初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，有的高中才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄。但是他們有個(gè)學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)就是他們，英語(yǔ)跟他們的本民族語(yǔ)言都是表音文字，所以他們發(fā)音比漢族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。有一個(gè)學(xué)生只學(xué)了三年英語(yǔ)，但是在小組活動(dòng)時(shí)卻被組員推上臺(tái)代表小組進(jìn)行講述，他表述的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很不錯(cuò)，流暢性也好，即使他的詞匯量就相當(dāng)于初中水平。我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，從此，這個(gè)孩子主動(dòng)跟我說(shuō)他回去多背單詞，假期回家還要參加英語(yǔ)班，一定要把英語(yǔ)趕上來(lái)，以前偶爾曠課的他此后再?zèng)]缺席過(guò)。所以，對(duì)于我們這些“平平”的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上哪怕一點(diǎn)點(diǎn)閃光之處，都可能燃起他們自尊心和提升他們的自我認(rèn)同感，而這些正是他們所缺乏的學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。

其二，自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造利于喚起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)中介者的重要角色。英語(yǔ)教師不僅是要提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生間的語(yǔ)言互動(dòng)，教師更應(yīng)該是輔助者，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，這環(huán)境包含了課堂環(huán)境、人文環(huán)境，以及更廣泛的社會(huì)文化和教育背景。課堂環(huán)境是自由、輕松的，教師的態(tài)度是積極肯定的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高大有益處。優(yōu)秀的教師就像一名演員一樣，而課堂就是舞臺(tái)，一堂優(yōu)秀的課就是一門(mén)藝術(shù)。教師運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)媒介讓學(xué)生在一堂生動(dòng)的教學(xué)中被教化、點(diǎn)醒、頓悟、提升，學(xué)生就如同一件件藝術(shù)品，而教師又是一個(gè)工匠，精雕細(xì)琢，用心良苦。如果課堂氣氛總是讓學(xué)生緊張，尤其我們這些英語(yǔ)基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生，他們帶著對(duì)英語(yǔ)不得不學(xué)的態(tài)度來(lái)上課，被提問(wèn)時(shí)問(wèn)題答不上有挫敗感，那么惡性循環(huán)下去，他們的英語(yǔ)成績(jī)只能越來(lái)越糟糕。建構(gòu)主義闡述的三階段動(dòng)機(jī)模式：存在做某事的原因→決定去做某事→保持努力并堅(jiān)持下去。對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)建構(gòu)主義是這樣劃分的：如果某人做這件事是這件事之外的某事而不是這件事本身，其動(dòng)機(jī)就是外部動(dòng)機(jī)；當(dāng)對(duì)做某事的經(jīng)驗(yàn)本身產(chǎn)生興趣快樂(lè)，而且做這件事的原因在于該事本身，此時(shí)的動(dòng)機(jī)則可能是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。其實(shí)人們做事可以兼有兩種動(dòng)機(jī)，而且互相影響，但是我們還是要鼓勵(lì)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，無(wú)論哪個(gè)階段。在我們調(diào)查問(wèn)卷中，我們看到，88%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是外部動(dòng)機(jī)的，他們是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是必修課，或者為將來(lái)考研和找個(gè)好工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的學(xué)生，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，喚醒他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是多么重要。只有外因存在的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也因此學(xué)習(xí)效率低下。

其三：量體裁衣的實(shí)用性教材。教材對(duì)于教與學(xué)的各個(gè)方面都有深刻影響。教材的選擇不僅要考慮到使用環(huán)境，教學(xué)的目的和目標(biāo)，而且要考慮教師和學(xué)習(xí)者的需要。當(dāng)前的轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用本科還沒(méi)有一套適合自己的教材，跟普本仍然用著一樣的教材。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的行業(yè)高級(jí)專門(mén)人才。 既不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)的理論型人才，也不同于職業(yè)性院校培養(yǎng)的高級(jí)技能型人才。其培養(yǎng)的人才不僅能掌握生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線從事管理和直接操作的各種高級(jí)技能，還具有將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，即具有設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。所以其教材應(yīng)該更突出實(shí)踐性、應(yīng)用性，比如英語(yǔ)這門(mén)課，我們不同專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該側(cè)重其專業(yè)英語(yǔ)，汽修專業(yè)熟悉汽車(chē)各部件名稱以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，物流專業(yè)有物流英語(yǔ)，土木工程還是水利水電工程，都要掌握專業(yè)英語(yǔ)。英語(yǔ)教材應(yīng)該由淺入深地從大一開(kāi)始就進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)還在學(xué)習(xí)專業(yè)課，這樣相互滲透更有利于學(xué)生記憶。應(yīng)用型本科院校學(xué)生更注重實(shí)踐操作，所以可以不必要求他們?nèi)ミ^(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，技師型人才是在自己領(lǐng)域里的大師，所以專業(yè)英語(yǔ)是必須掌握的。對(duì)于教材問(wèn)題，我認(rèn)為各?？梢越Y(jié)合自己實(shí)際，編寫(xiě)校本教材，公共英語(yǔ)教師可以把各專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)按照模塊進(jìn)行編寫(xiě)教材，然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行模塊組合教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到自己專業(yè)的無(wú)論是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)還是閱讀素材，這利于他們掌握以及日后工作中使用。

綜上所述，基于當(dāng)前應(yīng)用型本科院校本科生的現(xiàn)狀，我們不但要從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教材幾個(gè)方面著手，公共英語(yǔ)教師應(yīng)該更耐心、更清醒、更努力。所謂更耐心，就是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平不如正常本科生，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的這些學(xué)生們，要具有中小學(xué)教師的責(zé)任感，循循善誘，經(jīng)常跟學(xué)生談心，多鼓勵(lì)，而不是講完課就放任自流，要思想教育，素質(zhì)教育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)并重。所謂更清醒，就是要記住應(yīng)用型院校與普通研究型本科的差別，教學(xué)中要注重實(shí)踐性，把更實(shí)用、工作中更需要的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們一畢業(yè)走上崗位就可以獨(dú)當(dāng)一面。更努力，指面對(duì)轉(zhuǎn)型后的本科學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)跟普本相比就更要貼近工作實(shí)踐和社會(huì)，那么每個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯表達(dá)都要涉獵，并且了解一些各專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，成為跨學(xué)科人才，這樣在教學(xué)中能游刃有余、左右逢源，也能讓學(xué)生更信服。

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