朱銘潔

【摘 要】語(yǔ)言是與他人進(jìn)行有效溝通和交流的主要工具，也是文化的主要載體，在語(yǔ)言教學(xué)中，將該語(yǔ)言的源遠(yuǎn)文化歷史滲入到教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，故而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，可以讓他們?cè)诹私饷褡逦幕町惖幕A(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);跨文化意識(shí);小學(xué);英語(yǔ);教學(xué)

我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其它相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。”英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和聽(tīng)力，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，樹(shù)立正確的人生觀，積極傳播中國(guó)文化，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

一、利用多媒體教學(xué)，制造語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而小學(xué)生又恰好處于好奇和興趣萌生的時(shí)期，因比，要想激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)跨文化意識(shí)是重中之重，眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，每一種語(yǔ)言產(chǎn)生的背后都有其源遠(yuǎn)的民族性格、文化背景和生活方式，還有長(zhǎng)期形成的價(jià)值觀和人生觀，因此，要想學(xué)好語(yǔ)言，首先要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，但多年來(lái)，我國(guó)的“啞巴英語(yǔ)”和“中國(guó)式英語(yǔ)”卻一直充斥著校園和社會(huì)，究其原因，是我國(guó)的教學(xué)大多只注重對(duì)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等教學(xué)，對(duì)其語(yǔ)言產(chǎn)生背后的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣等卻不甚關(guān)注，也就是語(yǔ)言和文化的關(guān)系一直未被引起足夠的重視，故而在實(shí)際交流中，頻頻產(chǎn)生溝通困難，有的甚至鬧出笑話(huà)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討該語(yǔ)言產(chǎn)生的文化背景，在了解東西方文化差異的同時(shí)，積極融入文化氛圍，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解，并在熟知其文化背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通交流。

任何一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外的任何一種語(yǔ)言時(shí)，最大的困難就是難入其境，無(wú)法形成這種非母語(yǔ)的語(yǔ)言思維，英語(yǔ)也是如此，因此，營(yíng)造語(yǔ)境十分必要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以利用多媒體進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)、制造異國(guó)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)老師的指令做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，用歌曲、游戲或角色表演等在真實(shí)或模擬的生活情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，繼而熟悉語(yǔ)言環(huán)境，體驗(yàn)文化氛圍，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在這樣一個(gè)豐富多彩的評(píng)議環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也非常有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，使他們能夠逐步獲得英語(yǔ)思維和日常對(duì)話(huà)的能力。

二、依托教材，將語(yǔ)言教學(xué)與跨文化意識(shí)相結(jié)合

1.利用詞匯教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中的重要一環(huán)，中文在星期的后面加上“一”到“七”，就可以表示一個(gè)星期的每一天，但在英文中，卻是沒(méi)有這么容易，且無(wú)規(guī)律可遁，如若結(jié)合英語(yǔ)傳統(tǒng)，告知學(xué)生“星期”的由來(lái)。以Sunday太陽(yáng)神之日，Monday月亮神之日的例子，輔之神話(huà)故事，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，一方面加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，一方面也使其真正理解了這些詞匯所賦予的涵義。

2.從詞匯表達(dá)中感受中西方的文化差異

在小學(xué)英語(yǔ)課本中，孩子們學(xué)習(xí)的多是一些簡(jiǎn)單的詞句和對(duì)話(huà)，但即便只是這些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，也深透著中西方文化的差異，就拿“早上好”這個(gè)問(wèn)候語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我們的語(yǔ)序是時(shí)間在前，問(wèn)候語(yǔ)在后，而在英文早上好“Good morning”的表述，卻是問(wèn)候語(yǔ)在前，時(shí)間在后。再比如：在“非常喜歡”一詞，其英文表達(dá)是喜歡在前，副詞“非?！痹诤螅谥形闹?，卻是副詞在前，動(dòng)詞在后。此外，在我國(guó)，詢(xún)問(wèn)對(duì)方年齡和婚姻是很正常的事，但在西方，他們的婚姻、年齡和宗教信仰等卻是個(gè)人隱私，在交流中若以“How old are you？”相問(wèn)，往往會(huì)陷入尷尬境地。另外，中西方的說(shuō)話(huà)方式也有所不同，以贊美為例，當(dāng)中國(guó)人聽(tīng)到對(duì)方贊美自己時(shí)，心里雖然高興，但嘴里卻是說(shuō)些謙遜的話(huà)語(yǔ)，而西方人卻是不同，當(dāng)聽(tīng)到對(duì)方贊美自己時(shí)，會(huì)很高興地回以“Thank you”，甚至與你熱烈相擁，以表達(dá)自己的高興之意。

3.從一詞多義中感知文化差異

“dog”一詞，在中文中多為貶義，這從“狗崽子”“狗拿耗子”等詞語(yǔ)中多見(jiàn)一斑，但在西方，狗卻是個(gè)很受歡迎的動(dòng)物，所以，當(dāng)有外國(guó)友人稱(chēng)“you are a luck dog”時(shí)，千萬(wàn)別認(rèn)為他在污辱你，相反，他卻是在贊嘆你是個(gè)幸運(yùn)兒。同樣，“cat”一詞在中文里表達(dá)的是溫馴的含義，但在英文中“you are a cat”卻是惡毒的象征。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，必須讓文化促進(jìn)語(yǔ)言，用語(yǔ)言了解文化，將語(yǔ)言和文化有機(jī)地結(jié)合，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)跨文化意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃思琦.芻議如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)[J].現(xiàn)代交際，2016（20）：201-202

[2]陳愛(ài)紅.培養(yǎng)跨文化意識(shí)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].課程教育研究，2017（33）：38-39

[3]黃國(guó)耀.培養(yǎng)五種意識(shí)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究——以PEP教材為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：88-90

[4]黃國(guó)耀.培養(yǎng)學(xué)生四種意識(shí)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)——以PEP教材為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：57-59