◎ 周 群

上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育局提出 “活力教育、成就夢(mèng)想”的核心理念及新課程改革的指導(dǎo)精神。為貫徹該理念和課改精神，同時(shí)切實(shí)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，近10年來(lái)長(zhǎng)寧區(qū)開(kāi)展了一系列的研究。如閱讀領(lǐng)航計(jì)劃與實(shí)施、分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)開(kāi)放性研究。初中英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)《長(zhǎng)寧區(qū)初中分層作業(yè)推進(jìn)方案》《長(zhǎng)寧區(qū)初中作業(yè)開(kāi)放性研究指導(dǎo)意見(jiàn)》，就如何借力區(qū)域作業(yè)課題研究提升教師專業(yè)素養(yǎng)開(kāi)展了一系列的實(shí)踐探索。

一、分析教師現(xiàn)狀，把脈教師癥結(jié)

長(zhǎng)寧區(qū)初中學(xué)段21所學(xué)校近260名教師，具有高級(jí)職稱的教師占13%。通過(guò)對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷、訪談等調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師整體的教學(xué)教育能力不強(qiáng)，在作業(yè)項(xiàng)目研究存在較多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，部分教師缺乏課題研究意識(shí)。教師一方面認(rèn)為課題研究只是上層研究，另一方面本身也不理解分層作業(yè)與作業(yè)開(kāi)放性課題的核心概念，課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等。第二，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力較差。教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，不知道如何設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)、對(duì)作業(yè)如何分層、如何把握作業(yè)開(kāi)放性。第三，教師教學(xué)能力有待加強(qiáng)。大部分教師都認(rèn)為作業(yè)只是課后的延伸，不能在課堂上進(jìn)行實(shí)踐研究。

二、實(shí)施項(xiàng)目研究，提升專業(yè)素養(yǎng)

基于教師存在的問(wèn)題，初中英語(yǔ)學(xué)科確定了作業(yè)課題的總體目標(biāo)為在“閱讀領(lǐng)航”項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，實(shí)踐作業(yè)分層、作業(yè)開(kāi)放性研究；期望以課題研究為抓手，以教研活動(dòng)為載體，促進(jìn)對(duì)教師的專業(yè)培養(yǎng)，推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革。課題研究的內(nèi)容為如何有效實(shí)施分層作業(yè)及作業(yè)的開(kāi)放性。課題研究的方式多樣化，聚焦備課組教研組的校本研修、課堂教學(xué)實(shí)踐、專題講座及論壇交流等。課題研究以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)（試點(diǎn)學(xué)校—擴(kuò)大試點(diǎn)—全面推進(jìn)的項(xiàng)目研究）。通過(guò)這種“自上而下、自下而上”不斷循環(huán)的研究途徑，逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化課題研究意識(shí)，提高教師教育理論水平

課題研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率的途徑。為了強(qiáng)化教師課題意識(shí)，提高教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)水平，長(zhǎng)寧區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)科以區(qū)教研活動(dòng)集體學(xué)習(xí)與學(xué)校教研組為單位學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，多次進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，討論課題核心概念，課題研究目標(biāo)、要求及評(píng)價(jià)等。教師只有把握課題的精髓，才能提高教育理論水平，才能在實(shí)踐中事半功倍。

1. 教師學(xué)習(xí)并了解分層作業(yè)課題研究?jī)?nèi)容

教師學(xué)習(xí)分層作業(yè)的概念、目標(biāo)、設(shè)計(jì)原則和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：

（1）概念：從學(xué)生的能力、需求和興趣出發(fā)，分層次安排作業(yè)內(nèi)容，并進(jìn)行不同的訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。即：通過(guò)對(duì)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)，提升學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。

（2）目標(biāo)：學(xué)生層面，提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效；教師層面，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；學(xué)校層面，提供校級(jí)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化整合資源。

（3）教師遵循的作業(yè)設(shè)計(jì)原則：學(xué)生主體性原則（強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的雙基能力出發(fā)，結(jié)合教材與學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性）；可選擇性原則（分層作業(yè)從尊重學(xué)生的差異出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，自主選擇、自主管理、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)反思學(xué)習(xí)結(jié)果）；有效性原則（作業(yè)與訓(xùn)練力求典型、新穎，避免同一知識(shí)內(nèi)容在同一學(xué)習(xí)水平層次上題量過(guò)多，完成時(shí)間一般控制在30—40分鐘）。

（4）評(píng)價(jià)：分層作業(yè)是否體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的有效結(jié)合；分層設(shè)計(jì)是否著重體現(xiàn)作業(yè)的層次性 （A層是面向全體學(xué)生的，是否是基礎(chǔ)型作業(yè)；B層是面向大多數(shù)學(xué)生的，是否屬于提高型作業(yè)；C層是面向?qū)W有余力的學(xué)生的，是否屬于拓展型作業(yè)。）；分層作業(yè)是否促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

2. 教師學(xué)習(xí)并了解作業(yè)開(kāi)放性課題研究?jī)?nèi)容

教師學(xué)習(xí)作業(yè)開(kāi)放性的概念、目標(biāo)和內(nèi)容等。具體內(nèi)容如下：

（1）概念：在作業(yè)的內(nèi)容、形式、完成方式方面設(shè)計(jì)一些開(kāi)放元素。對(duì)作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于學(xué)生發(fā)展水平制定多元標(biāo)準(zhǔn)。

（2）目標(biāo)：通過(guò)作業(yè)開(kāi)放性的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)研究，探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，通過(guò)作業(yè)環(huán)節(jié)的改革促進(jìn)教師課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生減負(fù)增效和因材施教的教育改革發(fā)展目標(biāo)。

（3）內(nèi)容要求：作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性研究基于學(xué)科特點(diǎn)，教師根據(jù)課標(biāo)及學(xué)情，研究作業(yè)開(kāi)放性的形式與內(nèi)容，以教學(xué)單元為單位設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)；作業(yè)完成開(kāi)放性研究是對(duì)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)或有標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)新，提高學(xué)生多元思維品質(zhì)；作業(yè)評(píng)價(jià)開(kāi)放性研究是教師針對(duì)不同類型作業(yè)實(shí)施不同的評(píng)價(jià)策略，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的成功與出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效反思與正確歸因。

3. 討論并把握作業(yè)分層與作業(yè)開(kāi)放性研究的區(qū)別和交互

在課題實(shí)施過(guò)程中，很多教師需要理清分層作業(yè)及作業(yè)開(kāi)放性研究?jī)蓚€(gè)課題的異同點(diǎn)，這對(duì)教師后期開(kāi)展課題研究起著極其重要的作用。教師在集中學(xué)習(xí)課題相關(guān)基本理論基礎(chǔ)上，分塊在學(xué)校教研組、備課組進(jìn)行分析并討論，最后集中交流，促使全區(qū)教師理解作業(yè)分層設(shè)計(jì)是基于學(xué)生學(xué)情（學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力）分層以及編制的作業(yè)A（基礎(chǔ)）、B（提高）、C（拓展）三層。作業(yè)開(kāi)放性則關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主能力，用開(kāi)放的時(shí)間、空間、方式進(jìn)行交流反饋評(píng)價(jià)作業(yè)。兩者既有不同的側(cè)重，也有一定的交互。

（二）關(guān)注課題研究策略，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

通過(guò)教師一個(gè)階段的教育理論學(xué)習(xí)以及研讀作業(yè)課題相關(guān)內(nèi)容后，教師有了作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。為確保教師準(zhǔn)確把握分層作業(yè)三個(gè)層次及作業(yè)命題、評(píng)價(jià)的科學(xué)性，初中英語(yǔ)學(xué)科課題研究以“自上而下、自下而上”的研究方式對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，旨在提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

1. 教師明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與要求

全面培訓(xùn)教師明確分層作業(yè)設(shè)計(jì)是基于《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》《上海市初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求》、教材、教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行整體考量而設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作業(yè)目標(biāo)與單元目標(biāo)的匹配性。初中英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)這些要求制定分層作業(yè)模板，模板中包括分層作業(yè)編排，主要分成單元細(xì)目及分層練習(xí)兩部分，單元細(xì)目體現(xiàn)本單元的語(yǔ)言總目標(biāo)要求，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能目標(biāo)要求，梳理了本單元的詞匯、常用表達(dá)、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫的具體內(nèi)容；分層練習(xí)則根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)A層（基礎(chǔ)題）、B層（提高題）、C層（拓展題）三層。每一層都提供基本題型的框架。教師在培訓(xùn)中慢慢掌握了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。

2. 教師命題能力和評(píng)價(jià)能力提高

作業(yè)設(shè)計(jì)能力提高離不開(kāi)教師科學(xué)的命題與評(píng)價(jià)能力，只有教師能根據(jù)教材單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容正確地把握命題方向才能設(shè)計(jì)好的作業(yè)分層。同樣，有了一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳂I(yè)，才能真正幫助學(xué)生，才能起到作業(yè)鞏固與延伸的功效。為此，區(qū)教研室與市培訓(xùn)中心聯(lián)合對(duì)全區(qū)初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了教師的命題能力與教師的教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)分為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)及培訓(xùn)測(cè)試三部分。通過(guò)培訓(xùn)，大部分教師能運(yùn)用命題原則準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)的科學(xué)性；同時(shí)也讓教師關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的多元性，建立不同類型的作業(yè)，研究不同的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心、激發(fā)興趣等。

3. 教師作業(yè)設(shè)計(jì)與反思能力均得到提高

教師在經(jīng)過(guò)了前期的理論學(xué)習(xí)后，嘗試實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)編寫。首先是以教研組為單位分單元進(jìn)行研討與編寫，校內(nèi)備課組使用后進(jìn)行反思修改，再進(jìn)行全區(qū)性使用，最后落實(shí)到教研組再反思修改，這樣的自上而下、自下而上的編寫、反思修改循環(huán)過(guò)程共4輪，歷經(jīng)3年，完成6—9年級(jí)兩個(gè)學(xué)期共8冊(cè)的初中英語(yǔ)分層作業(yè)。教師的參與做到全覆蓋：全區(qū)每一位教師都參與編寫、使用分層作業(yè)實(shí)踐過(guò)程。根據(jù)教師、學(xué)生的要求，共改版三次，內(nèi)容增添了連詞成句、語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練及掃二維碼錄制微課進(jìn)行難點(diǎn)語(yǔ)篇的講解等，版面也從長(zhǎng)寧區(qū)初中英語(yǔ)分層作業(yè)到上海市初中英語(yǔ)分層作業(yè)。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中教師的反思與作業(yè)設(shè)計(jì)能力均得到了大幅度的提高。作業(yè)編寫流程見(jiàn)圖1。

（三）聚焦課題實(shí)踐研究，提高教師教學(xué)能力

教師的課題實(shí)踐研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。只有將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種檢查手段，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸。根據(jù)課標(biāo)、教材、單元目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情，教師研究作業(yè)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)等，反過(guò)來(lái)研究課堂教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與方法，促進(jìn)教師課堂效率、課堂教學(xué)能力提高。具體表現(xiàn)有三個(gè)方面：

圖1 作業(yè)編寫流程圖

1.分析處理教材能力

要設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，首先要考慮作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的匹配性，把握教材與課標(biāo)相關(guān)度，具體分析課文在本單元的地位與作用，根據(jù)課標(biāo)要求分析學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)研究。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師需要較好地分析處理教材，即合理刪減教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)補(bǔ)充延伸教學(xué)內(nèi)容。例如，在上海牛津教材7BU8 Listening and speaking中的話題ideas about future of our school課堂研討課時(shí)，教師首先分析教材中的語(yǔ)言句型是it would be… to…。教材中提供的形容詞僅有possible、impossible、necessary、unnecessary、nice、difficult六個(gè)，而對(duì)于語(yǔ)言能力比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課用這幾個(gè)形容詞完成句型操練太過(guò)容易，課堂教學(xué)乏味。因此，將句型進(jìn)行“增加”，改編成it would be …to …because…，也就是讓學(xué)生任意選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~表達(dá)自己對(duì)未來(lái)學(xué)校的想法，并且說(shuō)出這一想法的原因，進(jìn)而建立形容詞和原因之間的邏輯關(guān)系，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維訓(xùn)練。這樣分析及處理教材的方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的課堂效率。

2. 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力

在課題課堂教學(xué)實(shí)踐階段，初中英語(yǔ)學(xué)科多次開(kāi)展區(qū)域作業(yè)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，尤其是開(kāi)展作業(yè)開(kāi)放性課題研究時(shí)，很多教師對(duì)開(kāi)放性作業(yè)內(nèi)容及開(kāi)放方式等不夠清晰，因此在加強(qiáng)指導(dǎo)教師開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)，更要關(guān)注教師研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如Z老師在執(zhí)教8AU1時(shí)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性作業(yè)內(nèi)容為Give some tips on how to make friends。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)本單元開(kāi)放性作業(yè)“交一個(gè)朋友”的班級(jí)內(nèi)交流分享及互評(píng)過(guò)程的呈現(xiàn)。本節(jié)課旨在為學(xué)生提供一個(gè)作業(yè)交流展示的平臺(tái)，讓每一位同學(xué)都能在所在小組內(nèi)進(jìn)行展示，提升學(xué)生的信心及表達(dá)能力。通過(guò)同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)和互相學(xué)習(xí)，了解到更多的結(jié)識(shí)新朋友的方法和途徑。在作業(yè)交流環(huán)節(jié)之后，通過(guò)分享自己在交友過(guò)程中碰到的問(wèn)題，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課后的研討過(guò)程環(huán)節(jié)，Z老師分享設(shè)計(jì)單元開(kāi)放性作業(yè)的依據(jù)以及為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施與作業(yè)相一致原則，他重點(diǎn)闡述了優(yōu)化部分教學(xué)環(huán)節(jié)及理由。通過(guò)區(qū)課堂教學(xué)研討，加速推進(jìn)課題，也提高了教師的課堂教學(xué)能力。

3. 教學(xué)診斷反饋能力

作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)與反饋是教師日常工作之一，教師通過(guò)課堂教學(xué)，觀察學(xué)生接受情況，調(diào)整教學(xué)策略，而對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)基本情況，教師進(jìn)行再改進(jìn)與提升下一輪的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就形成了教師不斷反思教學(xué)、不斷更新教學(xué)理念、有的放矢組織教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)過(guò)程，會(huì)使教師教學(xué)診斷反饋能力得到充分發(fā)展。

三、成效及反思

（一）主要成效

經(jīng)過(guò)幾年的作業(yè)項(xiàng)目研究，教師的科研意識(shí)加強(qiáng)，開(kāi)展校本研修及教師的論文撰寫能力均得到提升。目前很多學(xué)校開(kāi)展校本課題研究。如H中學(xué)“初中英語(yǔ)學(xué)困生作業(yè)優(yōu)化之實(shí)踐研究”，L中學(xué)“校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，K中學(xué)“分層教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)”等。而教師的論文編寫內(nèi)容則涵蓋了分層作業(yè)的布置、分層作業(yè)練習(xí)冊(cè)的使用、作業(yè)開(kāi)放性課題研究?jī)?nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)的實(shí)踐等。通過(guò)區(qū)域、學(xué)校的共同研究，教師分析教材，確定單元、課時(shí)教學(xué)、作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)分層、開(kāi)放性方面的能力在原有基礎(chǔ)上都得到了一定的提高。

（二）反思與建議

在“分層作業(yè)”的使用過(guò)程中，教師對(duì)作業(yè)的編寫體系、目標(biāo)理解存在差異，導(dǎo)致效果達(dá)成差異大，因此首先對(duì)于教師作業(yè)校本化研究還需加強(qiáng)。其次，要有計(jì)劃地針對(duì)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新需求，組織專題培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力。最后，由于作業(yè)需要與時(shí)俱進(jìn)的要求，對(duì)教師如何根據(jù)區(qū)域分層作業(yè)資源、開(kāi)放性作業(yè)要求再進(jìn)行選擇、改編、創(chuàng)編，還要進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)研究，教師作為研究課題的主體還需不斷學(xué)習(xí)與反思，將作業(yè)真正作為“減負(fù)增效”的抓手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。