◎ 張?zhí)礻?陳潔思

作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它具有幫助學(xué)生積累、鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的功能，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的功能。目前我們的作業(yè)偏重學(xué)生知識(shí)積累及鞏固，較少關(guān)注學(xué)生思維及能力的培養(yǎng)。因而上海市長(zhǎng)寧區(qū)從2016年開(kāi)始，在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)展作業(yè)開(kāi)放性研究，以提高作業(yè)的品質(zhì)，全面發(fā)揮作業(yè)的功能和價(jià)值，做到減負(fù)增效。

一、作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)流程

(一) 作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)流程圖

在作業(yè)設(shè)計(jì)前，首先進(jìn)行教材教法分析，用單元的視角進(jìn)行備課。這里的單元視角是一個(gè)整體的概念，在單元備課時(shí)，確定目標(biāo)、劃分課時(shí)都要有單元整體意識(shí)。具體體現(xiàn)在：教師要明確該單元教師教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元后能做什么？需要幾個(gè)課時(shí)？設(shè)計(jì)什么輸出活動(dòng)能體現(xiàn)單元的價(jià)值？為了這個(gè)輸出活動(dòng)，在輸入課時(shí)里教師需要進(jìn)行哪些輸入？然后制定出單元教學(xué)目標(biāo)，再基于單元教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)一定是呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為其服務(wù)。當(dāng)然，并非所有的作業(yè)都體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性，傳統(tǒng)形式的作業(yè)也是必不可少的。

在確定單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)之后，依據(jù)多樣性、針對(duì)性和選擇性原則，分析目標(biāo)條目，進(jìn)行作業(yè)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)。所謂作業(yè)的開(kāi)放性，就是讓學(xué)生在比較寬松的環(huán)境下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生興趣，有選擇性地自主完成作業(yè)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、合作意識(shí)和實(shí)踐能力。這里的多樣性原則，主要是指進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧口頭和書(shū)面、個(gè)體與小組，不能局限于某一種形式的作業(yè)；針對(duì)性原則指的主要是設(shè)計(jì)的作業(yè)不能一味地追求其“開(kāi)放”，而是要與單元教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)相呼應(yīng)，為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)；選擇性原則，即在作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)時(shí)，要能取舍，教師可以根據(jù)《上海市初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求》的學(xué)習(xí)水平，對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇，重新編排。設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示。

圖1 作業(yè)開(kāi)放設(shè)計(jì)流程圖

(二) 作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)案例

既然要進(jìn)行作業(yè)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，首先，我們要知道現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)是怎么樣的。在實(shí)際教學(xué)中，教師更多會(huì)從課時(shí)出發(fā)，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)。然后將單元中各個(gè)課時(shí)的作業(yè)疊加，形成單元作業(yè)。這樣的流程，看似簡(jiǎn)單流暢，但是從單元角度考慮，存在問(wèn)題較大。單元作業(yè)應(yīng)該在單元視角下，根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行教材教法分析，設(shè)計(jì)出單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，繼而設(shè)計(jì)出單元的作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)每一條作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的單元作業(yè)，最后根據(jù)單元的課時(shí)劃分，將單元作業(yè)分解到各個(gè)課時(shí)中去。這樣的流程，避免了可能遺漏單元目標(biāo)的情況發(fā)生，而且從單元的視角出發(fā)，更利于教師進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)的完成形式、評(píng)價(jià)方式等作業(yè)基本屬性的合理化分配。

因此我們借鑒了上海市數(shù)字教材英語(yǔ)學(xué)科的研究成果，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中嘗試作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以9A Unit 4 Computers為例進(jìn)行說(shuō)明，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1中的單元作業(yè)目標(biāo)呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，并且一一對(duì)應(yīng)，有利于教師在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注每一條教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)；作業(yè)內(nèi)容兼顧常規(guī)作業(yè)和開(kāi)放性作業(yè)，這也很好地避免了教師為了一味地追求作業(yè)開(kāi)放性而忽視了常規(guī)作業(yè)；設(shè)計(jì)主體、設(shè)計(jì)類型和設(shè)計(jì)內(nèi)容的勾選，又非常直觀地幫助教師梳理了單元內(nèi)所有作業(yè)條目的相關(guān)屬性，如主體是否有變化、類型是否多樣、課內(nèi)課外是否兼顧等方面，給教師在實(shí)際操作時(shí)提供了幫助。

二、作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

作業(yè)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注。首先，它的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自主性為出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。其次，作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)更有利于合作學(xué)習(xí)，有利于教師關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體。在作業(yè)完成的過(guò)程中，教師可以通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率及提高問(wèn)題解決的針對(duì)性。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主選擇，分析和解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，他們由被動(dòng)地完成作業(yè)到主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且自主學(xué)習(xí)能力也在不斷提高。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)難點(diǎn)，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感知

作業(yè)的針對(duì)性是衡量作業(yè)價(jià)值的關(guān)鍵指標(biāo)之一。而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)及學(xué)習(xí)困難所設(shè)計(jì)的作業(yè)能集中而具體地反饋出學(xué)生知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生完成作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行過(guò)程性的干預(yù)，同時(shí)學(xué)生可以得到豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們的思維得到充分的激發(fā)。如8A第一單元語(yǔ)法教學(xué)后布置的作業(yè)是：辨析“How far”“How long”“How soon”的用法；舉例說(shuō)明“When”與“What time”；“How often”與 “How many times”的用法；歸納總結(jié)a/an 的用法；歸納總結(jié)a/an 在元音字母U前的用法（4選1）。

表1 “9A Unit 4 Computers”單元作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)

（二）學(xué)生自主選擇，自主探究解決問(wèn)題

學(xué)生的作業(yè)可以自主選擇。如8A第一單元的語(yǔ)法作業(yè)，學(xué)生可以從四個(gè)作業(yè)中進(jìn)行選擇完成。這將選擇權(quán)留給了學(xué)生，他們可以選擇自己比較擅長(zhǎng)的一個(gè)作業(yè)，完成后進(jìn)行交流分享。一方面可以加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的自信；另一方面也可以選擇自己不清楚有困惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把完成作業(yè)作為一個(gè)挑戰(zhàn)，通過(guò)自己的努力或小組合作對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行信息搜集、整理、歸納和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）培養(yǎng)能力，訓(xùn)練思維，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)

辨析類作業(yè)及歸納總結(jié)類作業(yè)要求學(xué)生自己搜集相關(guān)信息，分析和整理信息。在這一過(guò)程中，學(xué)生要不斷思考，解決問(wèn)題。即從問(wèn)題出發(fā)，分析問(wèn)題，搜集證據(jù)，證明觀點(diǎn)。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，能力得到了提高。這一點(diǎn)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生更為重要。學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合單元話題及語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)歸納、總結(jié)和對(duì)比分析建構(gòu)自己的知識(shí)體系，將初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以框架的形式存儲(chǔ)于大腦之中。

（四）作業(yè)形式及作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣

學(xué)生的作業(yè)完成形式可以是多樣的。如前面布置的8A第一單元的語(yǔ)法作業(yè)，有的學(xué)生制作了小報(bào)，對(duì)短語(yǔ)的用法進(jìn)行了辨析；有的學(xué)生自己用關(guān)鍵詞造了句子，能力強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)出了一段話，以小故事的形式完成了作業(yè)；還有的學(xué)生直接整理了自己搜集到的所有信息，出了一張小測(cè)驗(yàn)卷。在隨后的交流展示過(guò)程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互欣賞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心得到了提高。

（五）聯(lián)系生活，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐

作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是能將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。如一個(gè)單元的寫(xiě)作任務(wù)是給已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)的好友寫(xiě)一封信，告訴他學(xué)校的變化及你的近況。這是一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，且有感而發(fā)，很好地將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際價(jià)值。而課本上的寫(xiě)作內(nèi)容為“替John給Mary寫(xiě)一封回信”。學(xué)生通過(guò)對(duì)兩個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的分析，辨析出了寫(xiě)作內(nèi)容的相同與不同之處，也提高了審題能力。

三、作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)的建議

（一）作業(yè)布置

作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)賦予了作業(yè)一個(gè)新的特征，即沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。因而在作業(yè)的布置階段，教師要提出明確的要求，并對(duì)完成方法進(jìn)行指導(dǎo)。要特別關(guān)注那些要求學(xué)生自己搜集資料、整理資料、分工協(xié)作后進(jìn)行展示的作業(yè)。一般要給學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間，確保學(xué)生有協(xié)商的機(jī)會(huì)和集體活動(dòng)的時(shí)間，否則會(huì)變成個(gè)別或少數(shù)幾個(gè)人的作業(yè)，失去了合作類作業(yè)的意義，也違背了全員參與的原則。

（二）完成方式

依據(jù)作業(yè)內(nèi)容的不同，有些作業(yè)學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成，有一些更適合小組合作。通過(guò)組合不同能力的學(xué)生，利用小組內(nèi)每個(gè)組員的特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，完成作業(yè)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。大量的實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式，小組成員間通過(guò)分工、交流與合作，不僅能夠?qū)W到知識(shí)，更能提高能力。在組內(nèi)成員的相互帶動(dòng)和相互幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也在不斷提高。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等。對(duì)于學(xué)生的自評(píng)，教師應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于同伴的評(píng)價(jià)是很重視的，同伴的認(rèn)同和鼓勵(lì)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而師評(píng)要以正面評(píng)價(jià)為主，并給予合理的建議。同時(shí)，口頭評(píng)價(jià)有及時(shí)性，但要“言之有物，言之有據(jù)”，評(píng)價(jià)要真實(shí)具體。而學(xué)生作品的展示也是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)方式，展示的同時(shí)就是對(duì)學(xué)生作業(yè)的最大肯定。此外，教師要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，尤其是無(wú)固定成果的作業(yè)，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

通過(guò)開(kāi)放性作業(yè)達(dá)到控制每天英語(yǔ)的作業(yè)量、完成作業(yè)的時(shí)間、提供給學(xué)生可選擇的自主性以及不同形式的作業(yè)的目的。讓學(xué)生們能夠真的看到作業(yè)而不色變，如果有變，那也希望是喜形于色或暗自竊喜。