錢逸秋

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

隨著新興技術與新興經(jīng)濟的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)任務與知識結構也隨之發(fā)生了很大改變。西方發(fā)達國家紛紛為發(fā)展新型制造業(yè)、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉型升級提出了國家層面的戰(zhàn)略設計，相繼提出“再工業(yè)化”戰(zhàn)略。我國在2015年提出實現(xiàn)制造業(yè)強國的第一個十年行動綱領“中國制造2025”，而制造業(yè)的強大更加需要技術技能型人才作為支撐。我國應用技術大學作為近年來國內(nèi)一類新的高等教育類型，兼具“職業(yè)”與“學術”的雙重屬性，為肩負“中國制造2025”輸送應用型、創(chuàng)新型人才的歷史使命。因此分析我國應用技術大學在新形勢下的人才培養(yǎng)“新”定位與轉型以及面臨的困境，對我國更好實現(xiàn)制造業(yè)強國戰(zhàn)略與應用技術大學的轉型具有積極的意義。

一、“中國制造2025”背景下應用技術大學人才培養(yǎng)的新調(diào)整

歐美眾多國家的實踐證明，國家戰(zhàn)略的實施與開展，應用技術大學的人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮了舉足輕重的作用。2008年金融危機后，美國開始推進“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，奧巴馬政府于2012年制定了“振興美國先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”等促進經(jīng)濟復蘇的戰(zhàn)略規(guī)劃，該計劃對美國大學如何為先進制造業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術技能人才、管理者以及科技創(chuàng)新者提出了系統(tǒng)的戰(zhàn)略構想。具體的實施策略有：完善健全應用技術資格證書制度、積極推進跨領域的產(chǎn)學研合作、努力增加應用技術行業(yè)的吸引力、創(chuàng)新改革應用型高校課程的融合。除此之外，將制造業(yè)復蘇上升到法律層面，推出了《制造業(yè)促進法案》，來促進制造業(yè)的振興。美國的“再工業(yè)化”進程并非簡單地讓制造業(yè)回歸，而是制造業(yè)與信息領域、大數(shù)據(jù)、云計算等跨界先進領域在工業(yè)領域中的融合和應用。面對美國工業(yè)信息化技術的競爭壓力，德國政府于2013年頒布了“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”，其中應用技術人才的培養(yǎng)是該戰(zhàn)略的重要組成部分。規(guī)劃提出，德國的高等院校要積極為應用型人才培養(yǎng)搭建平臺，為制造業(yè)的信息化與智能化發(fā)展輸送合格的人才。

“中國制造2025”中對應用型人才提出了全新的要求。傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結構將會面臨根本性重組，落后產(chǎn)業(yè)形態(tài)將會消亡，數(shù)字化、智能化、自動化的生產(chǎn)形態(tài)將更多地取代傳統(tǒng)的勞動形態(tài)，能夠在多變情境下解決復雜問題的應用型人才將會得到企業(yè)越來越多的偏愛。應用型人才的培養(yǎng)層次與類型、以及整體的培養(yǎng)過程應更加多樣化、更加開放，與綜合性大學、工程類大學、科研機構、行業(yè)、高端制造業(yè)的企業(yè)應建立深度合作和緊密的溝通機制。在“中國制造2025”背景下應用技術大學肩負了特殊的歷史使命，其人才培養(yǎng)定位及過程將發(fā)生重大變化。

1.人才培養(yǎng)的新定位：創(chuàng)新型、復合型

產(chǎn)品的生產(chǎn)方式與組織體系隨著產(chǎn)業(yè)結構及產(chǎn)業(yè)間關系的改變而變化。物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術的融入與應用正在打破傳統(tǒng)制造業(yè)的組織形態(tài)。制造業(yè)由曾經(jīng)的“自動化”逐漸向“數(shù)字化”與“智能化”轉變，迫切需要具有創(chuàng)新思維與跨界合作的復合型人才，這就對我國應用技術大學的人才培養(yǎng)的定位提出了新要求：即培養(yǎng)創(chuàng)新型與復合型人才。創(chuàng)新型人才需要在掌握基本專業(yè)技能的基礎上具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此要求應用技術大學人才培養(yǎng)過程既要關注對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要時刻引導學生關注相關產(chǎn)業(yè)領域最新技術發(fā)展，突破傳統(tǒng)產(chǎn)品的生產(chǎn)方式，制造出具有高附加值、高科技含量、有較高創(chuàng)新價值的“新”產(chǎn)品。復合型人才則是基于“生態(tài)的”制造業(yè)生產(chǎn)體系特征下所需要的人才。在生產(chǎn)型向服務型制造過程的轉型中，產(chǎn)品的服務所占據(jù)的比重逐漸增大，生產(chǎn)過程不再是簡單地按照單一的標準生產(chǎn)，而是融合了生產(chǎn)前、生產(chǎn)中與生產(chǎn)后的全過程，其中貫穿了對產(chǎn)品的構思、設計、營銷、物流、售后的產(chǎn)業(yè)鏈條式的產(chǎn)品制造全過程。在“機器自動化逐漸代替勞動力”的背景下，擁有全產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)知識，并擁有信息技術、智能技術等關鍵技術的復合型人才在新型產(chǎn)品生產(chǎn)過程中凸顯出來，能夠將自己獨立、理性的設計思維、問題思維融入產(chǎn)品生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)中，這樣的復合型人才將成為應用技術大學培養(yǎng)的主體。

2.專業(yè)設置的新結構：縱向深化、協(xié)同創(chuàng)新

在產(chǎn)品制造方式由生產(chǎn)型向服務型轉變的過程中，我國應用技術大學需要將原先相對封閉、零散的專業(yè)設置逐漸轉化為更加開放、更加系統(tǒng)、貼近技術前沿、更加具有綠色生態(tài)的特征。我國應用技術大學多由高等職業(yè)技術院校轉型而來，在專業(yè)設置上有些依然沿襲橫向集群的特點，缺乏整體制造過程中由研發(fā)、設計、技術、供應、銷售、售后等各個環(huán)節(jié)縱向“深而精”的發(fā)展，各個模塊之間缺乏協(xié)同合作。由于我國高等院校普遍追求“大而全”的專業(yè)辦學理念，因此在人才培養(yǎng)過程及成果上依然沒有形成系統(tǒng)深入的專業(yè)研發(fā)、專業(yè)設計、技術管理及應用、技術技能、管理等層次的人才培養(yǎng)結構，導致的結果是應用技術大學既難發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，又無法為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與升級輸送合格的各類型的應用型人才。在“中國制造2025”背景下，新一代信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、智能制造技術對應用型高校特別是應用技術大學提出了更高的要求。而我國現(xiàn)有的應用技術大學由于其人才培養(yǎng)觀念專業(yè)設置以及教師在科研創(chuàng)新能力上的缺乏，使得學校一方面對高端技術攻克上存在瓶頸，另一方面學校缺乏對產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展的敏銳眼光，使得應用技術大學的人才培養(yǎng)結構存在著矛盾。只有合理設計、構建更加系統(tǒng)化、精細化、相互協(xié)同的專業(yè)體系，使其涵蓋研發(fā)、設計、生產(chǎn)、質檢、銷售、售后等各環(huán)節(jié)，才能提升人才培養(yǎng)的質量和效率。

3.職業(yè)精神的“新理解”

自傳統(tǒng)學徒制在中國出現(xiàn)以來，工匠精神就開始存在并融合在中國的道德價值體系之中。中國自古以“善良”的職業(yè)精神作為國內(nèi)匠師追求精益求精生產(chǎn)方式的道德指引。追述德國、英國等西方發(fā)達國家，對于職業(yè)及職業(yè)精神的理解也與中國存在一定相似性。德國宗教改革先驅馬丁·路德最早提出職業(yè)道德與信仰學說，路德認為職業(yè)是實現(xiàn)個人與社會和諧統(tǒng)一的載體，是人與上帝之間溝通的媒介。上帝通過職業(yè)向人傳達要完成的社會職責與使命。人們將職業(yè)看作來自上帝的旨意，代表自身與上帝之間的機緣，他們認為職業(yè)是代表上帝施展博愛與服務他人的愉快行動。職業(yè)精神源于最初的對宗教信仰并逐漸成為了一個民族精神價值的內(nèi)在支撐，這種精神不僅與整個民族的品格有關，更與嚴謹?shù)穆殬I(yè)教育活動的開展有關?！爸袊圃?025”背景下急需重塑職業(yè)精神，這種精神不僅通過教師對專業(yè)知識的傳授而形成，更重要的是教師在教學過程中通過言傳身教而流露出的職業(yè)精神，以及整體人才培養(yǎng)過程中對這種精神的傳承及維護。

二、應用技術大學人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)實困境

“中國制造2025”提出以來，我國從頂層設計層面鼓勵大批普通本科及高等職業(yè)技術學院轉型應用技術大學，為我國高端制造業(yè)發(fā)展提供了人才培養(yǎng)的組織保障。從我國現(xiàn)有的3所應用技術大學來看，均是由高等職業(yè)技術學院轉型而來，但由于原有師資學術水平、教學理念、辦學條件等“硬性”及“軟性”指標的制約，都造成了我國應用技術大學在人才培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實困境。

1.社會認同度低

我國應用技術大學通過轉型而來，社會認可度較低，還沒有受到社會全面的認可。受我國傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”的觀念影響，這些轉型后的應用技術大學也開始追求論文發(fā)表數(shù)量、質量，期刊影響因子，主持或參與高級別課題數(shù)量，發(fā)表專利數(shù)量等指標作為衡量教師水平及職稱晉升的的主要標準。因此在辦學定位上難免會盲目追求綜合性大學的“學術性”特征，而忽視了自身最為重要的“應用性”屬性，辦學條件和教師培養(yǎng)也不能足夠地支撐起自身開展應用型教學與活動的實力。

2.專業(yè)設置缺乏創(chuàng)新性

一些高職院校轉型為應用技術大學之后在專業(yè)設置、課程設計、科研建設模式、管理模式上難免還會沿襲以前的高職模式?！爸袊圃?025”發(fā)展戰(zhàn)略要求，應用技術大學培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)實中這些應用技術大學缺乏對先進制造領域和信息領域保持敏銳的洞察與反應，因此很難在專業(yè)設置中融入貼近科技前沿的創(chuàng)新理念，只是一味追求綜合性大學的“大而全”，卻沒有加大力度結合自身原有的專業(yè)優(yōu)勢，在其縱向上有所創(chuàng)新突破。一方面沒有結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構的特色與需求，專業(yè)設置與市場契合度較低；另一方面缺乏反思教師自身水平、辦學資源對實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的差距，既沒有體現(xiàn)出已有特色，也沒有開拓一些跨領域、跨學校、跨地區(qū)的新專業(yè)。

3.教師理論實踐能力不協(xié)調(diào)

應用技術大學區(qū)別于高等職業(yè)技術學院最顯著的差異，應是通過應用型科研活動更好地服務社會需求，因此需要教師具有扎實的理論基礎和科研轉化能力，也需要教師具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，并且與地區(qū)企業(yè)始終保持良好的互動關系，通過一些具體的企業(yè)項目培養(yǎng)學生用科研思維解決實踐問題的能力。近年來我國應用技術大學也意識到上述問題，積極地引進了大量985或211重點院校的博士生，在學校教師隊伍理論研究水平上有了一定的促進作用，但這些畢業(yè)生普遍沒有企業(yè)經(jīng)歷，在教學過程中雖然具有較為深厚的理論素養(yǎng)，但缺乏聯(lián)系實際的能力，很難將專業(yè)知識與企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的問題緊密聯(lián)系起來。而原有具有企業(yè)經(jīng)驗的教師由于缺乏扎實系統(tǒng)的理論基礎，往往在教學中只能由“點”到“點”，很難引導學生開展對該學科領域或跨領域相關的技術關聯(lián)，也較難開展一些討論性的教學環(huán)節(jié)，教學反思較為薄弱。

三、建議

1.人才培養(yǎng)定位體現(xiàn)“跨界”與“創(chuàng)新”

縱觀歐洲具有鮮明代表性的應用技術大學，在其大學的精神傳承上絲毫不亞于綜合性大學，學校定位都是致力于培養(yǎng)學生科學探究、不斷求真知以及關懷社會的大學精神。只是探究的類型與服務社會的形式不同于綜合性大學。歐洲的應用技術大學關注在短時間內(nèi)有針對性地改善社會環(huán)境、能源、氣候、健康等人類社會正在面臨的危機和矛盾，為社會的可持續(xù)性發(fā)展提供支持。除了教育與應用型科研外，社會服務也是應用技術大學的第三大職能。應用技術大學除了培養(yǎng)學生在自身學科領域中掌握全面系統(tǒng)的專業(yè)能力外，還要使學生能夠從企業(yè)的角度，用整體的、系統(tǒng)的思考方法與行動來工作。而我國的應用技術大學在“中國制造2025”的背景下應將人才培養(yǎng)目標與高端制造業(yè)人才培養(yǎng)融合起來?！爸袊圃?025”要求應用技術大學培養(yǎng)的人才具有“跨界”“創(chuàng)新”“應用”等鮮明特征，主要培養(yǎng)專業(yè)水平高、跨領域遷移能力強、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、具有新時代職業(yè)精神、服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，區(qū)別于綜合性大學單純重視基礎性建設，強調(diào)培養(yǎng)學術性的研究型人才。應用技術大學人才培養(yǎng)過程要制定科學合理的培養(yǎng)標準，每個涉及的職業(yè)領域應體現(xiàn)出技術技能型、復合型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)差異。整個培養(yǎng)過程要體現(xiàn)其高等性、專業(yè)性與職業(yè)性、應用性、創(chuàng)新性等特點。

2.專業(yè)設置滿足市場需求

為適應全球“工業(yè)4.0”的到來以及“中國制造2025”對人才的需求，專業(yè)建設成為應用技術型人才培養(yǎng)的主要載體，針對應用技術大學的特殊性，在專業(yè)建設上要實施專業(yè)“均衡”發(fā)展策略，注重學生的全面和諧發(fā)展。

滿足市場需求是應用技術大學專業(yè)建設中極為重要的影響因素。專業(yè)也是聯(lián)系學校人才培養(yǎng)與市場經(jīng)濟合理配置資源的重要載體。應用技術大學作為培養(yǎng)具有高水平應用型、完整職業(yè)能力的復合型、創(chuàng)新性人才，其專業(yè)設置是否能夠呼應，這樣的培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)質量起著至關重要的作用。應用技術大學的畢業(yè)生能夠具有較強的市場競爭力，一方面需要專業(yè)設置直接指向產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、貼近市場需求，大力開設具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色的專業(yè)，重點建設應用技術大學的優(yōu)勢專業(yè)，有針對性地服務區(qū)域發(fā)展；另一方面注重專業(yè)設置各個環(huán)節(jié)之間的協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)不同跨界領域間的交叉融合。建立不只追求規(guī)模的專業(yè)體系，而是使每個專業(yè)領域都朝縱向發(fā)展延伸。

3.注重“新興學科”與“傳統(tǒng)工程學科”的融合與創(chuàng)新

歐洲應用技術大學在開設專業(yè)時非常注重傳統(tǒng)工程學科與新興領域的融合，體現(xiàn)“多元”與“跨領域”的特點，這些新興領域一般關注環(huán)境與能源、信息技術以及可持續(xù)發(fā)展的技術等問題。例如工程技術與移動通信，經(jīng)濟與科學技術的融合。德國慕尼黑應用技術大學向學生提供兼顧基礎與融合的專業(yè)設置，在社會與健康、經(jīng)濟、建筑設計與設計四大領域，使每名學生都能獲得扎實的專業(yè)知識與跨領域的能力。除了滿足市場需求外，應用技術大學的專業(yè)設置也應重點體現(xiàn)“中國制造2025”背景下國家大力推動信息技術、新能源、航空航天、海洋工程裝備等一批新興領域，依托自身所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及優(yōu)勢，以及學校原有優(yōu)勢，從“學術性”與“應用型”雙重特征入手，分析新興領域的學科發(fā)展規(guī)律。

4.課程體系突出學科理論與遞進式企業(yè)實踐緊密融合

歐洲辦學卓越的應用技術大學設立的課程類型十分豐富，有本科課程、碩士課程、“雙元”課程、國際課程與繼續(xù)教育課程。其中高等“雙元”課程是近十年德國應用技術大學及其他應用型高校在探索學術教育與職業(yè)教育融合建設中取得的最大成果。高等“雙元制”課程兼具“高等”與“職業(yè)”的雙重特征，從教學地點上是學校理論教育與企業(yè)實踐教育開展的緊密契合的合作，在課程內(nèi)容上會將企業(yè)生產(chǎn)實踐中的具體難題作為項目引入教學以及本科、碩士、博士的畢業(yè)設計，在教學中教師將科學研究的思維與方法傳授給學生。課程體系的轉變應是我國應用技術大學轉型后迫切需要突破的核心，課程關系著學校整體在教學、科研、校企合作等諸多人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質量與效果，因此對課程體系的改革以及課程內(nèi)容的設計非常重要。而科學研究理論薄弱以及生產(chǎn)實踐的脫節(jié)是影響我國應用技術大學教學壁壘的主要矛盾。因此建立學科理論與遞進式企業(yè)實踐緊密融合的課程體系，保證理論與實踐教學的內(nèi)容，學校與企業(yè)之間可以不斷遞進，前后呼應，可以更好地實現(xiàn)我國應用技術大學“學術性”與“職業(yè)性”的雙重屬性，也是實現(xiàn)學術教育與職業(yè)教育融合的有力探索。

在“中國制造2025”背景下，應用技術大學作為我國高等教育的新類型，在探索培養(yǎng)適合“中國制造2025”應用型人才的建設道路上有挑戰(zhàn)也有機遇，要立足自身的特色與優(yōu)勢，注重人才培養(yǎng)定位的“跨界性”與“創(chuàng)新性”，建立學科理論與企業(yè)實踐遞進融合的課程體系，使培養(yǎng)的畢業(yè)生具有較強的職業(yè)能力與應用研發(fā)能力，能夠勝任復雜多變的工作任務。