楊成青

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

分層教學(xué)是世界教學(xué)理論的重要成果，能夠促進(jìn)各個層次的學(xué)生在各自的“發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋求最佳的發(fā)展（古嘉慧，2012）。作為一種有效的教學(xué)手段，我國教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)應(yīng)用了很多年，取得了不錯的效果，但其優(yōu)缺點(diǎn)同樣突出。在浙江，針對差異化教學(xué)與小班化教學(xué)，主管機(jī)關(guān)對各院校都有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)有的顯性分層教學(xué)對于90后、甚至00后學(xué)生來說，有著明顯的弊端。眾所周知，目前在校的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，自尊心極強(qiáng)，特別看重所謂的“面子”，因此，現(xiàn)有的顯性分層教學(xué)在推行過程中負(fù)面效應(yīng)與日俱增。而一些學(xué)校推行的所謂的“隱性分層”教學(xué)名不副實(shí)，其實(shí)也就是班級內(nèi)的顯性分層小組教學(xué)，將學(xué)生分成不同小組，沒有真正做到隱性分層教學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各類教學(xué)平臺和移動教學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。網(wǎng)上教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)平臺使用日益私密化、學(xué)習(xí)場所泛在化等特點(diǎn)給分層教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)——基于移動教學(xué)平臺的隱性分層教學(xué)成為可能。

一、分層教學(xué)的理論支撐

1.分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)，就是“教師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和潛力以及自身素質(zhì)傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，教師根據(jù)分組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)”。這種教學(xué)手段以打破原有的班級為手段，重新分配學(xué)生的上課班級，一般根據(jù)學(xué)生的成績分成A、B兩級或A、B、C三級。隱性分層指的是教師采用內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)方式，以班級為單位，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)愛好等方面的把握將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。這種教學(xué)模式教師不公布學(xué)生的層次，也沒有打破原有的班級模式，學(xué)生們在享有私密的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)起源于美國，美國教育家哈利斯（Harris W.T.）提出的活動分團(tuán)制是分層教學(xué)的雛形。德國的“FEGA”模式是分層教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。分層教學(xué)是在蘇霍姆林斯基“成敗效應(yīng)”理論、人本主義心理學(xué)理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展起來的。同時，美國著名語言學(xué)家Krashen提出的“五大假說”的第二語言習(xí)得理論是一種實(shí)用性極強(qiáng)的理論模式，該理論的“語言輸入假說”和“情感過濾假說”更為分層教學(xué)提供了理論支撐。

在中國，孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因人而異的差異化指導(dǎo)和教育學(xué)生?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭崩砟钍侵袊钤绲姆謱咏虒W(xué)實(shí)踐理論。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在充分分析分層教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，尤其是學(xué)生對于顯性分層的抵制心理的基礎(chǔ)上，提出基于移動教學(xué)平臺的英語隱性分層教學(xué)。這一模式既有助于因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于90后一代學(xué)生減少因顯性分層“標(biāo)簽”效應(yīng)產(chǎn)生的心理負(fù)效應(yīng)，同時，也能充分利用移動教學(xué)平臺，真正做到“隱性”和分層。

2.實(shí)驗(yàn)對象

浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級商務(wù)英語專業(yè)112名學(xué)生，其中1A、1B班63人為實(shí)驗(yàn)班，2A、2B班59人為普通班。

兩種不同教學(xué)方法：基于移動教學(xué)平臺的隱性分層教學(xué)法和傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。

評測結(jié)果：學(xué)生的英語成績(實(shí)驗(yàn)結(jié)束時的測試成績和浙江省大學(xué)英語三級、全國大學(xué)英語四級考試成績)；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和自信心。

3.實(shí)施手段

（1）分層方式 2016級四個班學(xué)生入學(xué)之后，對他們進(jìn)行英語水平測驗(yàn)，之后要求1A、1B班學(xué)生注冊ismart賬號，推送五個層次英語試題，讓學(xué)生全部試做一遍，并根據(jù)自己的水平選擇適合自己的層次。同時，平臺推送調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能、英語薄弱點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等。最后兩者結(jié)合起來，與學(xué)生逐個商討確定學(xué)生的層次。整個過程只是學(xué)生個人參與，其他學(xué)生相互之間保密。

（2）實(shí)驗(yàn)私密性 本次實(shí)驗(yàn)整個過程均對學(xué)生保密，只是告知學(xué)生兩個班級使用不同的授課方式，其它要求完全相同。要求學(xué)生按照布置的內(nèi)容、方式去做，避免學(xué)生因?yàn)槭軐?shí)驗(yàn)環(huán)境影響而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。

（3）教師因素 本次實(shí)驗(yàn)四個班均由同一位老師授課，因此不存在因教師不同而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異。

（4）教材 本次實(shí)驗(yàn)兩個班級均使用高等教育出版社《大學(xué)英語視聽說1、2》，上課學(xué)時、教學(xué)進(jìn)度、課程標(biāo)準(zhǔn)完全相同。

4.實(shí)驗(yàn)過程

本次實(shí)驗(yàn)過程從2016年9月到2018年1月，共三個學(xué)期。其中實(shí)驗(yàn)班按照隱性分層教學(xué)進(jìn)行，學(xué)生分五個層次。普通班仍然按照原教學(xué)方式進(jìn)行，所有學(xué)生同一內(nèi)容、同一進(jìn)度進(jìn)行授課。

（1）學(xué)生分層 根據(jù)學(xué)期初學(xué)生的考試情況、調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的自己意愿，經(jīng)過與學(xué)生協(xié)商，將學(xué)生分成A、B、C、D、E五個層次，劃分的結(jié)果，教師記錄在案，并不對外公布。

（2）內(nèi)容分層 雖然學(xué)生的能力和水平不同，但最終的教學(xué)目標(biāo)是不變的。因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行分層，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各不相同。E層的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，重復(fù)率高，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對較慢，重視循序漸進(jìn)的提高和英語基礎(chǔ)的重構(gòu)；D層學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較多，難度也稍大，強(qiáng)調(diào)聽力技巧的掌握與提高；C層學(xué)生在D層基礎(chǔ)上，要求提高詞匯量；B層學(xué)生主抓聽力記憶能力，提高學(xué)生的輸入輸出能力；而A層次的學(xué)生由于相對水平較高，在教學(xué)過程中則是進(jìn)度較快，難度較高，要全面提高他們聽的能力。

（3）分層實(shí)施 這是整個分層教學(xué)中最難、也是最關(guān)鍵的部分，在整個實(shí)施過程對教師的備課、課堂組織要求很高。首先是要對五個層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)內(nèi)容，備課量加大；其次是課堂教學(xué)組織過程中要兼顧到五個不同層次學(xué)生，組織水平要高。在整個教學(xué)過程中，教師還要處理好分層教學(xué)和同步講授的關(guān)系，注意分-合-分的時間節(jié)點(diǎn)問題；在課堂活動中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問題（不同層次學(xué)生接收到的內(nèi)容不同），采用小組競賽、個人必答與搶答等方式，讓所有層次的學(xué)生都能夠參與并取得效果；在教學(xué)內(nèi)容上，相同的時間內(nèi)不同層次的學(xué)生在安排的數(shù)量、難度不盡相同，這在普通的課堂教學(xué)中很難做到，但在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上，相對容易，教師提前備好課直接推送就可以，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)教師布置的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。在作業(yè)布置上，教師根據(jù)不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和層次推送不同的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)數(shù)量、完成時間、完成方式等也各不相同。

（4）分層評價 作為課程改革最為重要的一部分，評價制度改革為重中之重。有些教師認(rèn)為應(yīng)該將英語課程評價直接由終結(jié)性評價改為形成性評價，但這在我國的教育體系中還不能夠完全實(shí)施，屬于理想式的評價手段。在我們的英語課程評價體系中，學(xué)生的綜合成績?yōu)椤拔逦彘_”，即形成性評價占50%、終結(jié)性評價占50%。形成性評價可以發(fā)揮鼓勵和導(dǎo)向功能，激勵和表揚(yáng)E層和D層的學(xué)生，尋找到其閃光點(diǎn)及時肯定他們的點(diǎn)滴成績和進(jìn)步，讓他們逐步樹立其自信心，消除自卑感；對于C層和B層學(xué)生來說，主要是鼓勵評價為主，幫助他們找出自己的不足，同時指出其應(yīng)該努力的方向；對于A層學(xué)生，評價要求更高、更嚴(yán)格，目的是使他們在學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)格要求自己，成績更上一層樓。終結(jié)性評價不但可以讓學(xué)生對自己的階段性努力成果有所體現(xiàn)，同時也能促進(jìn)學(xué)生在相對公平的環(huán)境下進(jìn)行對比，避免人為的不公平結(jié)果出現(xiàn)。這種評價體系在目前我國的教育評價體系當(dāng)中相對比較好，既能照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，也能體現(xiàn)學(xué)生的水平，可謂一舉兩得。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)階段中英語成績比較

每期實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，對學(xué)生進(jìn)行了一次英語水平測試，同時四個班級的學(xué)生根據(jù)個人情況參加浙江省大學(xué)英語三級考試或全國大學(xué)英語四級、六級考試（學(xué)院要求所有學(xué)生需先參加省三級考試，通過之后參加全國四級、六級，不允許同時參加兩項或越級）。對考試成績結(jié)果進(jìn)行對比分析，檢驗(yàn)兩種教學(xué)模式對于樣本的成績是否有差別，差別是否顯著（見表1-3所示）。

表1 實(shí)驗(yàn)一期測試成績對比

表2 實(shí)驗(yàn)二期測試成績對比

表3 實(shí)驗(yàn)三期測試成績對比

從上面三個表格中可以看出，在實(shí)驗(yàn)的初期，兩種模式班級學(xué)生入學(xué)測試成績相差無幾。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)班比普通班的三級通過比例高出11.8%，平均分高出6.1分。雖然比較成績并不能完全說明問題，但也可以看出，隱性分層教學(xué)對于學(xué)生的英語水平提升有明顯的作用。經(jīng)過二期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對比和三期實(shí)驗(yàn)結(jié)束前數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語三級通過率達(dá)到100%，四級通過率達(dá)到92.0%，四級通過率已經(jīng)超出了普通班40個百分點(diǎn)，隱性分層教學(xué)過程對比傳統(tǒng)教學(xué)過程的優(yōu)勢不言自明。

2.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣改變情況

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩種教學(xué)模式班級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、英語自信心、集體合作精神、學(xué)習(xí)方法等。這次調(diào)查的目的是要了解實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是否有明顯的改變，以及這些改變對學(xué)生的影響（見表4所示）。

表4 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生非智力因素調(diào)查對比

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識和方法、鍛煉學(xué)生的能力之外，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，英語學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯增加，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生的上述三種因素提高之后，學(xué)生就敢于同他人合作進(jìn)行英語運(yùn)用，樂于同他人分享自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就更愿意去研究適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。因此，隱性分層教學(xué)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和個人能力、素質(zhì)提高是系統(tǒng)性的，英語水平提高只是其中的一個直觀反映而已。

四、討論

移動平臺為英語隱性分層教學(xué)提供了良好的實(shí)施舞臺。在這個平臺上，可以面向全體學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有效地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。最為重要的是，移動平臺可以有效地組織隱性分層教學(xué)，避免學(xué)生分層中的心理負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受成功的喜悅，不斷累積知識，努力提高，從而實(shí)現(xiàn)英語水平的全面提高。

目前我國大學(xué)生英語水平參差不齊，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中要照顧全體頗有難度。同時，傳統(tǒng)意義中的英語“差生”在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心或者經(jīng)常被嘲笑，他們往往因此厭倦英語學(xué)習(xí)。但隱性分層教學(xué)可以很好地解決這個問題。不但尊重學(xué)生的個性，也關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。作為分層教學(xué)的形式之一，隱性分層教學(xué)很好地體現(xiàn)了因材施教的思想，同時也是“以人為本”思想的完美實(shí)踐。學(xué)生在隱性分層教學(xué)過程中，感受到了尊重、感受到成功的喜悅、感受到英語水平提高的快樂，也感受到學(xué)習(xí)帶來的個人素質(zhì)的提高。英語隱性分層教學(xué)雖然益處多多，但實(shí)際操作過程中難度較大，也很容易出現(xiàn)問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.隱性分層教學(xué)不“隱性”

幾年之前，筆者也嘗試過隱性分層教學(xué)，但難度頗大，尤其是任務(wù)的布置難以做到“隱性”。很多時候，在任務(wù)布置和完成過程中，教師或?qū)W生會不自覺泄露層級，從而導(dǎo)致隱性分層教學(xué)失敗。從引進(jìn)移動教學(xué)平臺之后，這些問題都不再存在，無論是任務(wù)設(shè)計、布置、檢查、評價等都在網(wǎng)上完成，學(xué)生只能看到自己的情況，私密性較高，不容易出現(xiàn)泄漏狀況，因此，隱性教學(xué)實(shí)施比較順利。

在課堂教學(xué)中，教師要有較好的駕馭課堂能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在小組學(xué)習(xí)、問題提問中的操作藝術(shù)更要一流，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生在課堂中最大限度學(xué)到知識，能力得到鍛煉，同時也使層次較低的學(xué)生自尊心得到尊重，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也會慢慢提高。

2.及時調(diào)整學(xué)生的層次

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時間之后，尤其是每學(xué)期開學(xué)之前，都要對學(xué)生進(jìn)行一次摸底談話。根據(jù)學(xué)生的測試成績、進(jìn)步情況和學(xué)生的自我感覺等情況，共同商討這一學(xué)期的學(xué)生應(yīng)參加的層級。在這一過程中，教師要提出自己的建議，但最終還是要尊重學(xué)生的意見。每次的層級調(diào)整，對教師都是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熞鶕?jù)學(xué)生新的層級，調(diào)整自己的課堂教學(xué)，避免出現(xiàn)人為的層級泄漏。同時，在日常教學(xué)過程中，教師也要時時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，對進(jìn)步較快的學(xué)生，及時地進(jìn)行層級動態(tài)調(diào)整，為學(xué)生的快速發(fā)展做好鋪墊。

3.教師工作量加大對教師心理的影響

對于教師而言，隱性分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于工作量加大，無論是備課量還是對學(xué)生的關(guān)注度都顯著提高。筆者在實(shí)踐中也曾遇到過這些問題，有些教師嫌累、嫌煩，做了一段時間就想放棄。任何一項改革創(chuàng)新都需要相當(dāng)?shù)母冻?，隱性分層教學(xué)也是如此。為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該做出自己最大的努力。同時，學(xué)校也應(yīng)該給予一定的支持。

4.保證隱性分層教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)中，出現(xiàn)了一種很不好的現(xiàn)象，即分層教學(xué)的同時，也分離了教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇彈性的教學(xué)目標(biāo)，但這并不意味著教學(xué)目標(biāo)可以徹底“分層”。無論是幾個學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生最終的教學(xué)目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)。因此，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)評價，教師都要保證質(zhì)量，不能降低對部分學(xué)生的要求。

5.學(xué)生學(xué)業(yè)考核的公正性

考核是教學(xué)模式的重要組成部分之一。由于學(xué)生被分成五個不同的層次，學(xué)生的平時成績考核不能使用完全相同的標(biāo)準(zhǔn)，因此基于移動平臺的隱性分層教學(xué)考核有自己的特殊性。公正是考核的永恒主題。在隱性分層教學(xué)過程中，對于不同層次的學(xué)生，要制定基本統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從任務(wù)的完成情況、英語水平的提高情況、各項活動的參與情況等考核學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)情況，給出合理的分?jǐn)?shù)。同時，課程的結(jié)業(yè)考試要統(tǒng)一試題，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能出現(xiàn)不同層次的學(xué)生要求不同的情況。

6.隱性教學(xué)模式效果的評測

隱性分層教學(xué)的目的是為不同層次英語水平的學(xué)生提供一個良好的英語學(xué)習(xí)平臺，在不損害學(xué)生自尊心的前提下，根據(jù)學(xué)生的具體情況，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性與主動性。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不能單純地以一定時間內(nèi)學(xué)生成績的提高為評測點(diǎn)，而應(yīng)更長遠(yuǎn)地評測學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)動機(jī)和個人素質(zhì)的提高。

實(shí)施隱性分層教學(xué)模式可以在有效保護(hù)學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，而移動教學(xué)平臺就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為之提供保護(hù)工具。這種教學(xué)模式為不同層次英語水平的學(xué)生提供展示自我的舞臺，從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面提升學(xué)生的英語水平和個人素質(zhì)。