郭芳俠，劉 琦

（陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安710119）

一、背景

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)我國高級學(xué)術(shù)人才的關(guān)鍵職責(zé)，面對目前學(xué)生低認(rèn)可度、低興趣、低參與度的問題，教育改革顯得尤為必要。2015年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，推動了互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的結(jié)合。隨著終端建設(shè)的普及化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)采用網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)并行的形式開展，逐步得到教師青睞和認(rèn)可。此模式加快了信息的流動，突顯了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用[1-2]，是教育改革發(fā)展的趨勢之一。

教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中起著反饋、調(diào)節(jié)、診斷、導(dǎo)向、發(fā)展和管理的作用。我國現(xiàn)時(shí)的評價(jià)主要是終結(jié)性評價(jià)，作用是鑒定學(xué)習(xí)成果，而形成性評價(jià)主要以到課率和紙質(zhì)作業(yè)為主，評價(jià)的反饋信息只指向過去某一學(xué)習(xí)階段，較少指向下一步的教學(xué)及未來發(fā)展，輕視了評價(jià)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。評價(jià)本質(zhì)又是一個(gè)矛盾的并存體，具有多重兩面性[3-5]，評價(jià)不僅能劃分等級，還能促進(jìn)或抑制學(xué)生學(xué)習(xí)；既是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是激發(fā)學(xué)生個(gè)體比較的刺激源；既傳播顯性信息亦蘊(yùn)藏隱性信息。為最大程度協(xié)調(diào)評價(jià)的兩面性，提高評價(jià)效果，2003年香港大學(xué)的大衛(wèi)·克勞斯 （David Carless）等人提出了 “學(xué)本評價(jià)（Learning-oriented Assessment）”理論，與之相應(yīng)的LOAP項(xiàng)目（Learning-oriented Assessment Project）在香港教育學(xué)院的推行下，調(diào)查范圍覆蓋香港各大高校。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證和完善的“學(xué)本評價(jià)”理論，正逐步得到教育界的廣泛關(guān)注。本文將以“學(xué)本評價(jià)”理論為基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)方法，線上線下混合的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，探索高校課程改革的新模式。

二、“學(xué)本評價(jià)”理論

學(xué)本評價(jià)作為一種新型評價(jià)理念，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為本，倡導(dǎo)評價(jià)在鑒定學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注和支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

學(xué)本評價(jià)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時(shí)兼?zhèn)滂b定和促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。圖1是筆者綜合相關(guān)研究[6]的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己思考和實(shí)踐繪制的“學(xué)本評價(jià)”理論框架圖，兩個(gè)圓表示評價(jià)的兩個(gè)目標(biāo)——鑒定學(xué)習(xí)成果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)評價(jià)位于兩圓相交處時(shí)效果最佳。該評價(jià)必須具備三個(gè)特征：“評價(jià)任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)生的高參與度”及“閉合的反饋環(huán)路”[6]。圖中左右兩個(gè)大箭頭表示，師生對評價(jià)的認(rèn)知和體驗(yàn)將直接或間接地影響評價(jià)。比如教師對新評價(jià)手段的陌生，或?qū)W生對新評價(jià)方法的抵觸心理，均會降低評價(jià)的最終效能。

圖1 學(xué)本評價(jià)的理論框架

1．評價(jià)任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)

評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的整合有利于教學(xué)效率的提高。當(dāng)評價(jià)任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能更好地督促管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)把握這三個(gè)原則：一是評價(jià)任務(wù)應(yīng)與課程目標(biāo)和課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。二是縮小設(shè)計(jì)任務(wù)和實(shí)際執(zhí)行任務(wù)的差距。三是評價(jià)任務(wù)應(yīng)優(yōu)先選擇合作性任務(wù)而不是競爭任務(wù)。評價(jià)對教學(xué)的作用不是突出個(gè)體差異，而是激發(fā)個(gè)體的最佳表現(xiàn)。

2．學(xué)生的高參與度

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，他們的參與是評價(jià)成敗的關(guān)鍵。因而可在評價(jià)體系中多加入自我評價(jià)和同伴評價(jià)的相關(guān)元素。與師生間的溝通相比，同伴間的溝通更隨性易行，而且同伴可在學(xué)習(xí)中起到直接的榜樣作用。此外，還應(yīng)讓學(xué)生最大限度地了解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，薩德勒曾指出，學(xué)生對如何獲取好成績的認(rèn)識與教師的認(rèn)識越接近，評價(jià)對學(xué)生所起的作用將越大[7]。

3．閉合的反饋環(huán)路

評價(jià)不僅是對學(xué)習(xí)成果的診斷，更是未來發(fā)展的導(dǎo)向，應(yīng)包含反饋和前饋信息，當(dāng)反饋和前饋相銜接時(shí)便形成反饋環(huán)路（feedback loop）。

要使“反饋”和“前饋”形成閉合的反饋環(huán)路，教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持“反饋的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，而不是分?jǐn)?shù)”。因此，教師設(shè)計(jì)時(shí)不僅需對評價(jià)任務(wù)的內(nèi)容和形式進(jìn)行斟酌，還需保證反饋信息的可理解性和及時(shí)性，學(xué)生越能清楚意識自身水平與目標(biāo)水平間的差距，將越有助于“環(huán)路”的閉合。

學(xué)本評價(jià)中的三特征不是離散元素的簡單組合，正如圖1的雙向箭頭所示，三者是一個(gè)統(tǒng)一整體，環(huán)環(huán)相扣，相互作用，緊密聯(lián)系。各自是其余兩者的充分必要條件，例如“學(xué)生高參與度”的前提應(yīng)滿足“評價(jià)任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)”和“閉合的反饋環(huán)路”。

三、基于“學(xué)本評價(jià)”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系與及時(shí)有效的反饋信息，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的三大主要外部因素[8]。本校的在線教學(xué)平臺是國外高校應(yīng)用廣泛的Blackboard教學(xué)平臺（以下簡稱Bb教學(xué)平臺）。Bb教學(xué)平臺集“教”與“學(xué)”于一身，具有交互能力強(qiáng)、功能多樣等突出應(yīng)用優(yōu)勢。混合式翻轉(zhuǎn)課堂就是利用信息化技術(shù)輔助、優(yōu)化教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，先學(xué)后思再教，突出了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性；將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《電動力學(xué)》是物理專業(yè)的一門必修課程，屬于理論物理，對數(shù)學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)要求很高，難度相對較大，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的能力水平和內(nèi)容特點(diǎn)，選取30%（16課時(shí)）的內(nèi)容作為學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，這部分內(nèi)容一般較易理解，或是方法在前面章節(jié)已涉及過（如電磁學(xué)到電動力學(xué)的過渡內(nèi)容、靜磁場部分內(nèi)容等），是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可掌握的；其余70%（38課時(shí)）的內(nèi)容采用“自主學(xué)習(xí)+課堂討論”的方式進(jìn)行。

2．教學(xué)過程設(shè)計(jì)

結(jié)合《電動力學(xué)》的課程特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)混合的方式，個(gè)別學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。課前和課后以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，課中是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖2 “學(xué)本評價(jià)”的混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”，發(fā)布在Bb教學(xué)平臺上，目的是以任務(wù)來驅(qū)動誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考，通過閱讀課本及Bb教學(xué)平臺上發(fā)布的資源，獨(dú)立或與同伴討論完成自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引。在上課前提交。其次，對于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容（30%），要跟蹤檢查學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)生課前還需在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)（通常是下節(jié)新課開始前），完成Bb教學(xué)平臺中的自主學(xué)習(xí)檢測，超過時(shí)限，測試通道將關(guān)閉。對于測試題，設(shè)置兩次嘗試機(jī)會，第一次測試后，Bb教學(xué)平臺會給學(xué)生顯示錯(cuò)誤的題目，學(xué)生針對錯(cuò)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并再次參加測試。同時(shí)，教師可通過平臺的測試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及自主導(dǎo)引完成情況，診斷學(xué)生存在的問題，對教學(xué)及時(shí)做出調(diào)整，以學(xué)定教，在課中及時(shí)補(bǔ)救，保證教學(xué)效果。

課中，如圖2所示，首先是根據(jù)課前的診斷對“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容中存在的問題進(jìn)行探討。其次是“自主學(xué)習(xí)+課堂討論”的內(nèi)容，通過課前學(xué)習(xí)，對內(nèi)容有一定程度的理解和掌握，具備開展討論型教學(xué)的前提，因此課堂的主要形式為“提示型同步教學(xué)”和“師生共同解決問題型同步學(xué)習(xí)”，以問題激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，突顯課堂中學(xué)生的主體性。教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引的完成情況向?qū)W生提問，同伴評判、學(xué)生提問、教師引導(dǎo)診斷問題，然后進(jìn)行有針對性地講解，并系統(tǒng)總結(jié)，例題同樣采取學(xué)生先做，典型類型讓學(xué)生寫在黑板上，共同評判，陳述理由，通過同伴評判，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[9]。

課后，學(xué)生需完成作業(yè)、單元總結(jié)、Bb教學(xué)平臺的測驗(yàn)以及討論交流。此外還有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位，同伴合作完成，并在課上展示和交流成果?？傮w來說，教學(xué)以“問題”和“評價(jià)任務(wù)”為基線，個(gè)別學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)及同步學(xué)習(xí)三者在整個(gè)教學(xué)過程中互為基礎(chǔ)、齊驅(qū)并駕、相互促進(jìn)。

3．教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

評價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，它既是學(xué)習(xí)成果的評判標(biāo)準(zhǔn)，又是學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)不僅僅落在鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)成果上，還落在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀描述上，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供執(zhí)行和修改的依據(jù)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如圖2所示，設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引及在線測驗(yàn)、課堂提問、同伴評價(jià)等為課堂提供了前饋信息，而課后作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)習(xí)反思等則提供了反饋信息，以課堂為結(jié)合點(diǎn)，形成了一個(gè)個(gè)以一節(jié)課為中心的反饋環(huán)路。

圖3 基于“學(xué)本評價(jià)”理論的混合式評價(jià)體系設(shè)計(jì)

根據(jù) “學(xué)本評價(jià)”理論，設(shè)計(jì)的評價(jià)體系如圖3所示，評價(jià)由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。其中的“課堂表現(xiàn)”成績由課堂觀察記錄生成，“在線學(xué)習(xí)”成績由Bb平臺記錄生成?？紤]到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題，“學(xué)習(xí)反思”不計(jì)入最終成績。評價(jià)設(shè)計(jì)處處滲透著學(xué)本評價(jià)特征，圖3中的羅馬數(shù)字分別指代學(xué)本評價(jià)的三個(gè)特征：“Ⅰ”為“評價(jià)任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)”；“Ⅱ”為“學(xué)生的高參與度”；“Ⅲ”為“閉合的反饋環(huán)路”。多元化的評價(jià)方式相結(jié)合，保證了評價(jià)效度的同時(shí)，也保證了學(xué)生的時(shí)間投入，充分體現(xiàn)了評價(jià)的反饋、調(diào)節(jié)、診斷、導(dǎo)向、發(fā)展和管理功能。

四、教學(xué)實(shí)踐研究分析

1．混合式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

研究采用了綜合素質(zhì)評價(jià)問卷，包括四個(gè)維度：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、合作意識、課堂交流。有30道單選題，每道題目有五個(gè)選項(xiàng)，最高5分，最低1分。研究選取的實(shí)驗(yàn)班（62人）和對照班（61人）均是本校2013級的物理師范生。實(shí)驗(yàn)班采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)。兩個(gè)班級由相同的老師任教，在第一次上課時(shí)進(jìn)行前測調(diào)查，3個(gè)月后進(jìn)行后測。其中，前測發(fā)放問卷109份，回收109份，有效問卷104份；后測發(fā)放問卷111份，回收111份，有效問卷109份。

實(shí)驗(yàn)班綜合素質(zhì)前后測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合素質(zhì)有顯著提高 (P=0.031＜0.05)。學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，有極顯著差異(P=0.008＜0.01)；學(xué)習(xí)能力顯著提高(P=0.027＜0.05)，其他兩個(gè)維度得分均有提高，但無顯著性差異。而使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)的對照班測試結(jié)果如表2所示，在合作意識方面有顯著性差異(t=－1.996,P=0.049＜0.05)，這是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)很少，學(xué)生的合作意識得不到有效地培養(yǎng)和提高。在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度得分略有下降，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，隨著課程進(jìn)行，難度增加，興趣降低，課堂交流略有提升，但均無顯著性差異。證明以“學(xué)本評價(jià)”為基礎(chǔ)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能對學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

表1 綜合素質(zhì)前后測差異比較

表2 對照班綜合素質(zhì)前后測差異比較

2．混合式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響

混合式教學(xué)結(jié)束時(shí)我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)生對混合式教學(xué)的評價(jià)及認(rèn)同度做了調(diào)查，共10道題目。調(diào)查對象除前面的實(shí)驗(yàn)班外，還有第二學(xué)期2014級物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和師范生教改班，由同一教師任教，發(fā)放問卷158份，回收157份，有效問卷151份。

課程開設(shè)前的調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班都各有三至四名學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，且預(yù)習(xí)形式僅限于課本的閱讀。而“學(xué)本評價(jià)”的評價(jià)體系，讓學(xué)習(xí)任務(wù)與評價(jià)任務(wù)交疊重合，學(xué)生在課前均需完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在上課前提交。根據(jù)教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果如圖4（a），每節(jié)新課開始前，75%以上的學(xué)生已學(xué)習(xí)過Bb教學(xué)平臺上至少50%的自主學(xué)習(xí)資料。與傳統(tǒng)的教師講授型同類專業(yè)課相比，大部分學(xué)生投入的時(shí)間增加了，其中，增加2倍以上的學(xué)生達(dá)55.4%,增加3倍以上的學(xué)生達(dá)19.6%,如圖4（b）?？梢娫诠芾韺W(xué)習(xí)時(shí)間投入方面，課程設(shè)計(jì)是有效的。

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況

3．混合式翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效果的影響

“與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，您認(rèn)為混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對您有哪些幫助？”調(diào)查結(jié)果顯示（如圖5所示），73.5%的學(xué)生認(rèn)為基于學(xué)本評價(jià)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高自主學(xué)習(xí)能力，68.9%的學(xué)生認(rèn)為能幫助理解教學(xué)內(nèi)容，59.6%的學(xué)生認(rèn)為能拓寬知識面，55.6%的學(xué)生認(rèn)為能提高合作交流能力，53.7%的學(xué)生認(rèn)為可以提高解決問題的能力，由此可見該模式對學(xué)生能力培養(yǎng)、拓寬知識面、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等方面都有幫助。這也符合我們課程設(shè)計(jì)的初衷——注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，體現(xiàn)了評價(jià)的導(dǎo)向、發(fā)展功能，關(guān)注學(xué)生的未來。

圖5 學(xué)生對教學(xué)效果認(rèn)可度分布

4．學(xué)生對混合式教學(xué)評價(jià)的認(rèn)可度

“本學(xué)期過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)方式、內(nèi)容及比例，您認(rèn)為是否合理？”，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為課程評價(jià)體系是合理的，只有6%的學(xué)生認(rèn)為該評價(jià)體系無法衡量其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。多種評價(jià)形式相結(jié)合能夠管理、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且拓寬了學(xué)生的評價(jià)體驗(yàn)，學(xué)本評價(jià)理論指出，教師對評價(jià)的認(rèn)知和體驗(yàn)將影響整個(gè)評價(jià)過程，師范生作為未來教師的一員，有必要豐富其評價(jià)認(rèn)知體驗(yàn)，使其評價(jià)理念與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

五、總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐表明，以學(xué)本評價(jià)理論為指導(dǎo)，依托Blackboard教學(xué)平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)本評價(jià)的三個(gè)特征：“評價(jià)任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)生的高參與度”及“閉合的反饋環(huán)路”。評價(jià)任務(wù)覆蓋了課前、課中和課后，設(shè)計(jì)細(xì)致、多樣，反饋及時(shí)，保證了學(xué)生對學(xué)習(xí)投入的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的多項(xiàng)能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性。同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生間的合作交流過程，提升了綜合素質(zhì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和反饋信息不僅指向現(xiàn)時(shí)的教學(xué)，也指向?qū)W生未來的生存和發(fā)展。形成性評價(jià)中的評價(jià)任務(wù)隱含了對師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力和反思能力等專業(yè)教師能力的磨練，而且拓寬了師范生對評價(jià)的認(rèn)識和體驗(yàn)。

[1]吳南中.混合學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)框架重構(gòu)——兼論教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)設(shè)計(jì)的支持作用[J].中國電化教育,2016,358(5):18-24.

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