馬秀麟，蘇幼園，梁 靜

（北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，北京100875）

不論在職業(yè)院校的職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，還是在大學(xué)計算機(jī)公共課教學(xué)中，都面臨著大量實踐技能型知識的培養(yǎng)。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對這類知識的教學(xué)，傳統(tǒng)的“講授-演示型”模式并不理想。由于實踐技能型通常以案例方式存在，每個案例中均包含著多個步驟，而且在每一步驟中都需關(guān)注若干細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)上的“失之毫厘”，常常導(dǎo)致最終效果的“謬以千里”。因此，在實際教學(xué)中，常有學(xué)生反應(yīng)：在教師講授或演示時，都清清楚楚的了，但在自己獨(dú)立操作時卻又面臨著很多困惑。

為了很好地解決這一問題，筆者帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊自2011年開始借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展了一系列的研究，并在北京師范大學(xué)計算機(jī)公共課教學(xué)領(lǐng)域取得了不錯的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值

翻轉(zhuǎn)課堂，是從英語“FlippedClass Model”（或inverted classroom）翻譯過來的術(shù)語，簡稱為FCM。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特征是“先學(xué)后講”。

它把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程“先講后練”“新知必講”翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時間完成針對新知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到深度研討的教學(xué)效果[1]。

1．FCM為學(xué)生提供了自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會

與以教師講授為中心的傳統(tǒng)課堂相比，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)活動，改變了學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的方式，有利于學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和能力水平自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇適合個體認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生的個性化思考，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2．FCM教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，有利于學(xué)生的主動有意義建構(gòu)

從FCM的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考。FCM主張把大量的學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度控制自己的學(xué)習(xí)過程，充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中“學(xué)生的主體地位”，有利于學(xué)生的主動建構(gòu)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，符合建構(gòu)主義關(guān)于“主動建構(gòu)”和“有意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)理論。因其符合“主體-主導(dǎo)”教學(xué)理念，并與傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式具有巨大差異而深受教育研究者的重視。

3．FCM促進(jìn)了學(xué)生的自我管理能力、時間管理能力的發(fā)展

處于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生需要自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)能根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格自主地選擇學(xué)習(xí)資源。這就要求學(xué)生具備一定的自我管理能力、具備初步的進(jìn)度計劃和任務(wù)管理能力。FCM為這些學(xué)生提供了一個機(jī)會，使學(xué)生能夠充分地鍛煉自己的自我管理能力、時間管理能力。在這個過程中，學(xué)習(xí)過程不再是被教師管理與控制的被動學(xué)習(xí)，而是由學(xué)生自主管理和控制的主動學(xué)習(xí)。

4．FCM有利于具備自主探索、創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)

作為一種新型的教學(xué)模式，F(xiàn)CM把原本屬于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”交還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生自主地組織學(xué)習(xí)過程的權(quán)力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地“覓食”而不是全程“喂食”，能夠很好地解決“因材施教”的問題，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有較好的促進(jìn)作用。

二、FCM對課程內(nèi)容的適應(yīng)性分析——FCM有利于實踐技能的培養(yǎng)

思辨的研究方式不能論證FCM的實際教學(xué)效果，也不能證明FCM對不同類別學(xué)生和課程內(nèi)容的適應(yīng)性。為了研究不同類型的課程內(nèi)容與FCM教學(xué)模式是否存在著一定的適應(yīng)性關(guān)系，筆者選擇北京師范大學(xué)2013級和2014級的209名學(xué)生，組成了實驗班和對照班，借助大學(xué)計算機(jī)公共課課程《多媒體技術(shù)》的教學(xué)，開展了實證性研究。

1．實證性研究方案設(shè)計

本研究建立在教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容，把教學(xué)任務(wù)歸結(jié)為概念性內(nèi)容、簡單操作步驟與技巧類內(nèi)容、原理和規(guī)律性內(nèi)容、問題解決策略類內(nèi)容共4種類型，然后基于豐富的學(xué)習(xí)資源以實驗班和對照班的方式分別組織了不同方式的教學(xué)活動(“課堂講授+演示模式”和FCM模式)，通過課堂提問和階段性作業(yè)獲得了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，從而推斷課程內(nèi)容的類型與FCM教學(xué)模式是否存在著一定的適應(yīng)性關(guān)系。

2．?dāng)?shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)分析

在教學(xué)實踐中，對2013級學(xué)生主要采用傳統(tǒng)的“課堂講授+演示”教學(xué)模式，而對2014級學(xué)生則局部采取了FCM教學(xué)模式。然后基于課堂提問和階段性作業(yè)的得分情況，對209名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，獲得了如表1所示的研究數(shù)據(jù)。

表1 實驗組與對照組在課程內(nèi)容適應(yīng)性方面的測量結(jié)果

從表1可以看出，在2輪依托不同模式的教學(xué)實踐中，四類課程的學(xué)習(xí)成績均呈現(xiàn)為顯著性差異，而且比較有意思的是：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對“概念性內(nèi)容”和“原理與規(guī)律性內(nèi)容”的掌握較好。而在FCM的教學(xué)模式下，學(xué)生對“簡單操作步驟類內(nèi)容”和“問題解決策略類內(nèi)容”的掌握情況較好，這兩類任務(wù)恰恰都是實踐技能型任務(wù)。

另外，對于“問題解決策略類內(nèi)容”，F(xiàn)CM模式在教學(xué)中具有非常突出的表現(xiàn)，其成績達(dá)到了96.6分。這一現(xiàn)象說明，對于比較注重實踐技能和綜合應(yīng)用能力的“問題解決策略類內(nèi)容”，F(xiàn)CM具有很大的優(yōu)勢。

3．研究結(jié)論——FCM在技能實踐類課程方面具有優(yōu)勢，有利于實踐技能的培養(yǎng)

（1）FCM不適應(yīng)于推理性較強(qiáng)、系統(tǒng)性很強(qiáng)的理論類課程內(nèi)容

在計算機(jī)類課程的教學(xué)中，對計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科中的基本規(guī)律、邏輯性很強(qiáng)的知識，F(xiàn)CM的教學(xué)效果不佳。對數(shù)學(xué)、物理課程中的復(fù)雜原理、復(fù)雜推導(dǎo)等類型的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的課堂講授和演示，其效果更好。在對新知的學(xué)習(xí)主要依靠自主探究為主的FCM模式下，學(xué)生對概念、原理的理解容易流于表面和膚淺，缺乏深層次的思考與剖析[3]。相比較而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的精講與剖析，以及教師的授課節(jié)奏，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地思考與把控概念和規(guī)律，達(dá)到較高層次的掌握。

（2）對于技能任務(wù)型為主的課程，F(xiàn)CM有較突出的表現(xiàn)

對于強(qiáng)調(diào)操作技能、突出學(xué)生實際動手和操作能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，F(xiàn)CM則具有較突出的表現(xiàn)。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)平臺中微視頻、教學(xué)案例的支持下，絕大多數(shù)學(xué)生都能按時并保質(zhì)地完成自主學(xué)習(xí)，對設(shè)備的操作步驟、作品的設(shè)計技巧也有了比較強(qiáng)烈的感性認(rèn)識，然后再通過實物操作、現(xiàn)場設(shè)計、小組分享，就能實現(xiàn)知識與技能的鞏固與內(nèi)化，從而取得很好的教學(xué)效果。

（3）對于考察學(xué)生綜合實踐技能的“問題解決策略”類學(xué)習(xí)內(nèi)容，F(xiàn)CM表現(xiàn)優(yōu)異

“問題解決策略類內(nèi)容”屬于計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的綜合型任務(wù)，主要用于培養(yǎng)學(xué)生在面臨實際的社會問題時，利用信息技術(shù)的手段解決現(xiàn)實問題的綜合應(yīng)用能力，包括了如何形成解題思路、設(shè)計出解題流程、選擇優(yōu)質(zhì)的解題策略和解題技術(shù)方案，以及如何實施解題過程等內(nèi)容。由于這類學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題解決策略的掌控能力，通常要求學(xué)生結(jié)合社會中的實際問題利用信息技術(shù)手段提出一整套解決方案。所以題目的難度通常較大，它需要學(xué)生認(rèn)真地分析題目的需求，綜合運(yùn)用幾個章節(jié)的知識點(diǎn)和操作技巧，整合大量的資源，最終完成一個復(fù)雜作品的制作。

在FCM模式下，對于這類學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常適合以小組協(xié)作的方式組織教學(xué)活動[4]。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在協(xié)作組成員的共同努力下，各個小組都提交了質(zhì)量上乘的作品，其作品水平明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有些作品的水平甚至接近于專業(yè)級水準(zhǔn)。

表2 面向?qū)嵺`技能培養(yǎng)的FCM教學(xué)活動的控制模型（初步）

三、FCM教學(xué)活動的組織與控制——對FCM教學(xué)活動組織策略的設(shè)計

從國內(nèi)開展FCM教學(xué)的成功案例看，F(xiàn)CM包含著兩個重要環(huán)節(jié)：①有效且豐富的學(xué)習(xí)資源及其高效的在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；②組織有效的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)已經(jīng)完備的情況下，F(xiàn)CM的重點(diǎn)并不在于開展了哪些教學(xué)活動，而在于如何開展這些教學(xué)活動并使學(xué)生真正“動起來”，即具體使用哪些策略以使教學(xué)活動的效果最大化。因此，對FCM教學(xué)活動組織策略的設(shè)計水平關(guān)系著FCM教學(xué)的成敗。

1．面向?qū)嵺`技能培養(yǎng)的FCM教學(xué)活動的初步設(shè)計

FCM教學(xué)活動一般分為3個階段：①對新知的課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式可為以學(xué)生個體為單位的獨(dú)立自學(xué)、或以小組合作方式的協(xié)作學(xué)習(xí)；②課堂交流與分享階段；③教師點(diǎn)評與提升、鞏固階段[5]。而對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，則主要從4個維度出發(fā)，依次為：①必要的知識基礎(chǔ)；②參與意識與主動性；③實踐參與度；④實踐活動中的社會意識。

基于上述理論，在面向?qū)W生實踐技能培養(yǎng)的FCM教學(xué)活動中，筆者帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊依據(jù)FCM的組織策略開展教學(xué)實踐，并逐步形成了如表2所示的控制模型。

2．第一輪FCM教學(xué)實踐效果及存在的問題

（1）教學(xué)實踐的實際效果

基于表2的策略，筆者帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊順利地完成了《多媒體技術(shù)》中音頻模塊的FCM教學(xué)。從教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)來看，實驗班學(xué)生的積極性和參與性明顯高于對照班，通過與對照班的t檢驗，證實實驗班學(xué)生的主體意識、實踐技能均有了顯著提高。

FCM活動中的絕大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)、完成預(yù)置任務(wù)并投入到課堂討論和探究活動中，80%的小組都展示了超出教師預(yù)期的作品。本輪教學(xué)實踐證實，表2所提出的控制模型能夠支持教師按照預(yù)計的流程順利組織FCM教學(xué)，此模型具備可行性。

（2）第一輪FCM教學(xué)實踐中存在的問題

在肯定表2所提出的控制模型的作用之時，同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足，這些不足嚴(yán)重地影響了FCM教學(xué)的質(zhì)量。

首先，少部分學(xué)生對FCM表現(xiàn)出消極態(tài)度。部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對FCM模式感到極端不適應(yīng)，無所適從。突出表現(xiàn)為：不善于自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢索學(xué)習(xí)內(nèi)容；在課堂分享中無法真正地參與到討論和探究中，從而滋生消極情緒。

其次，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。部分優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)了所在小組的大部分工作，而基礎(chǔ)較差學(xué)生在知識拓展、技能發(fā)展方面均未得到有效鍛煉，出現(xiàn)了“優(yōu)者更優(yōu)、劣者淘汰”的現(xiàn)象。

第三，在“面向問題解決策略”類型的內(nèi)容中，知識基礎(chǔ)較差學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，部分同學(xué)成長得很快，而另外一些學(xué)生則幾乎停滯不前。部分學(xué)生逐漸適應(yīng)了FCM，在自主學(xué)習(xí)和討論過程中表現(xiàn)積極、主動，實踐技能也有了較大的提高，而另外一些學(xué)生則沒有任何起色，其學(xué)習(xí)效果很差，尚達(dá)不到傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（3）對FCM教學(xué)實踐中存在問題的原因分析

對比基于FCM和傳統(tǒng)課堂教學(xué)這兩種模式，在班級的整體成績上沒有出現(xiàn)顯著性差異，但FCM導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了較大的兩極分化現(xiàn)象。跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為及其在課堂分享時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步較小的學(xué)生普遍自主管理能力差、時間觀念不強(qiáng)、膽小而羞澀。另外，進(jìn)步較小的學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)階段投入的時間也普遍偏少。

分析兩極分化中的差生，筆者發(fā)現(xiàn)：由于對FCM中自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控不足，導(dǎo)致部分學(xué)生外在壓力小、外在學(xué)習(xí)動機(jī)弱，這是影響他們成長的主要原因。

四、對面向?qū)嵺`技能培養(yǎng)的FCM控制模型的優(yōu)化

針對第1輪教學(xué)實踐的效果及其存在的問題，筆者帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了反思，并對FCM的組織策略進(jìn)行了優(yōu)化，增加了對自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和激勵，并采取措施重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的討論參與度和討論質(zhì)量。然后，開展了第2輪教學(xué)實踐，最終取得了較好的教學(xué)效果。

1．優(yōu)化的主導(dǎo)思想

近幾年學(xué)習(xí)理論方面的研究成果一直強(qiáng)調(diào)主動的知識建構(gòu)和對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，因此很多教學(xué)研究類項目均以通過各種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。然而，在筆者以FCM開展教學(xué)實踐的過程中卻發(fā)現(xiàn)，對于知識基礎(chǔ)弱、自主管理能力差、時間觀念不強(qiáng)、膽小而羞澀的學(xué)生，必須采取一定的監(jiān)控、激勵策略，驅(qū)動他們?nèi)ニ伎?、去表達(dá)，并有意識地為他們的思考和表達(dá)提供機(jī)會。

因此，在FCM模式下，為了改善進(jìn)步較小學(xué)生的現(xiàn)狀，提升其知識基礎(chǔ)和實踐技能，必須增加監(jiān)控措施，對他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和控制，以強(qiáng)化其外在學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促使這部分學(xué)生克服思維惰性，鼓勵他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動來。

同時，教師應(yīng)盡最大可能地為這部分學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會，使他們能夠有機(jī)會表達(dá)與呈現(xiàn)出自己的才華，進(jìn)而幫助他們建立起自信心和主體意識，幫助他們提升自己的參與意識與主動性[6]。

2．優(yōu)化所需的具體舉措

基于第1輪教學(xué)實踐中存在的問題，筆者帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊對表2所示的 “FCM教學(xué)活動的組織策略與控制模型”進(jìn)行了補(bǔ)充和優(yōu)化，重點(diǎn)增加了內(nèi)部監(jiān)控與引導(dǎo)措施，通過激發(fā)學(xué)生的外在動機(jī)來提升其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

（1）在課前新知學(xué)習(xí)階段新增的控制策略

①在基礎(chǔ)知識自學(xué)階段新增了在線監(jiān)控策略

由于整個FCM的教學(xué)活動都建立在在線學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)上，借助大量的微視頻、測試題和操練模型支持自主學(xué)習(xí)過程。為了督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者在學(xué)習(xí)平臺中增加了在線監(jiān)控功能，以監(jiān)督每個學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中參與自主學(xué)習(xí)的時長。

②在協(xié)作學(xué)習(xí)階段增加了角色認(rèn)知與認(rèn)可評價

在課前的協(xié)作學(xué)習(xí)中，由于教師不在現(xiàn)場，學(xué)生有較多自主發(fā)揮的空間，是全方位培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、主體意識的關(guān)鍵時期。但由于缺少教師監(jiān)控，部分主體意識本身不強(qiáng)的同學(xué)可能會產(chǎn)生懈怠、依賴組長等行為，并且教師難以及時地對協(xié)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。為了提升協(xié)作效率，筆者增加了“角色認(rèn)知與認(rèn)可”控制策略。

角色認(rèn)知與認(rèn)可，能促使學(xué)生明確自己在小組中的角色定位，并樂于貢獻(xiàn)。接受角色定位，使小組每個成員明確其責(zé)任和權(quán)利，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)作出現(xiàn)分歧時有效地協(xié)商并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，引導(dǎo)成員間互相尊重和深度交往等等。另外，學(xué)生對小組合作中的角色認(rèn)知與認(rèn)可是其社會意識的一個重要體現(xiàn)。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)中角色的認(rèn)可對于學(xué)生個體認(rèn)知自己的社會角色，更好地了解自己的個性特點(diǎn)都很有意義。

③在課前新知的學(xué)習(xí)階段注意了對 “外部動機(jī)”的強(qiáng)化

為了改進(jìn)主體意識不強(qiáng)、喜歡“搭便車”學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在課前新知的學(xué)習(xí)階段，采取了一系列激勵措施激發(fā)學(xué)生的參與、創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)其實踐意識、主體意識。通過建立“課堂隨機(jī)抽查提問”、“以小組最低成績作為小組最終成績”、“按序回答教師提問”、“獎勵突出貢獻(xiàn)者”等規(guī)則，給處于小組學(xué)習(xí)中的每個成員施加外在壓力，促使其積極主動地參與到合作中，規(guī)避懈怠偷懶、無效參與等行為?！耙孕〗M最低成績作為小組最終成績”等策略的實施促進(jìn)了小組內(nèi)部的協(xié)作，使“默默無聞”的“羞澀”學(xué)生能夠被其他組員關(guān)注，同時這部分學(xué)生自身也有了較清晰的“存在感”。

（2）課內(nèi)分享學(xué)習(xí)階段新增的控制策略

在課內(nèi)分享階段，主要落實了對課前自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和相關(guān)策略的落實，以強(qiáng)化學(xué)生的外部動機(jī)。新增的策略主要包括4個：實時拍攝各小組討論過程并開展內(nèi)容分析，在小組討論中強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性、在課堂匯報過程中由教師指定匯報人且要求按序回答問題、關(guān)注小組學(xué)習(xí)中的共同進(jìn)步、計量每個小組的建設(shè)性成果。

小組匯報能綜合體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和小組的合作水平。在第1輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐中，本研究采用了獎勵主動者、鼓勵創(chuàng)新等措施來促使學(xué)生高質(zhì)量完成小組任務(wù)，并鼓勵學(xué)生積極主動地上臺匯報。但教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行匯報的往往是組長或者平時表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生，部分主體意識不強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)出懈怠、不作為等現(xiàn)象。因此，增加了“指定匯報人”、促進(jìn)“主講者與小組成員的協(xié)同性”等措施來減少此類現(xiàn)象的發(fā)生[7]。

另外，在課內(nèi)分享階段，教師應(yīng)對小組討論情況進(jìn)行必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，主導(dǎo)著各小組討論的走向。與此同時，還要關(guān)注小組成員的共同進(jìn)步，把小組成員之間的互幫互學(xué)、知識薄弱同學(xué)的進(jìn)步程度作為協(xié)作效益的重要考核指標(biāo)。

通過“計量各小組的建設(shè)性成果”策略，減少了小組討論過程中的低層次重復(fù)，鼓勵各小組拿出有水平、有分量的技術(shù)方案或者成果來。

（3）在課內(nèi)總結(jié)提升階段新增的控制策略

經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)和課上的討論分享，學(xué)生對知識的理解和掌握已基本能達(dá)到教學(xué)要求。但是，由于學(xué)生與教師水平、能力的差距及學(xué)生自身的局限，仍然需要教師在知識內(nèi)容、知識呈現(xiàn)、使用策略等方面給予學(xué)生深層次的指導(dǎo)。因此教師總結(jié)提升的重要性不能忽視。在此階段中，需要增設(shè) “以問代講”、“撰寫反思與提升報告”等措施，以促使各層次的學(xué)生都能積極思考并得到提升。

“以問代講”的關(guān)鍵在于通過設(shè)置合理有效的問題，營造問題情境，為學(xué)生點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)思維，從而促使學(xué)生深度思考。教師通過課堂問答的方式幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，加深了學(xué)生對各項操作技能的掌握程度。

3．優(yōu)化的控制模型及其教學(xué)效果

（1）優(yōu)化的控制模型

基于第2輪教學(xué)實踐活動的組織和效果，逐步形成了優(yōu)化的FCM教學(xué)活動控制模型，其主要內(nèi)容如表3所示。

表3 基于實踐技能培養(yǎng)的FCM教學(xué)活動的控制模型（優(yōu)化表）

（2）基于優(yōu)化控制模型的教學(xué)效果

依據(jù)優(yōu)化后的控制模型組織FCM教學(xué)活動，最終的教學(xué)效果非常理想。利用SPSS進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的差異顯著性檢驗，發(fā)現(xiàn)班級平均成績與第1輪差異顯著，加強(qiáng)了外部監(jiān)控措施的第2輪教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)成績更好（增長了7分）。

進(jìn)一步分類跟蹤學(xué)生成績，筆者發(fā)現(xiàn)：兩輪成績的差異主要表現(xiàn)在班級后進(jìn)生的成績上。也就是說，按照優(yōu)化后的控制模型組織FCM教學(xué)活動，班級后進(jìn)生的進(jìn)步比較大。這也從側(cè)面反映了后進(jìn)生的個體惰性較強(qiáng)。因此，在很多場合下，教師的督促、教學(xué)平臺對后進(jìn)生的監(jiān)控和管理還是非常必要的。事實上，這也是部分FCM教學(xué)活動失敗的根本原因。在這些FCM教學(xué)活動中，由于只強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)而疏于引導(dǎo)和監(jiān)控，缺乏必要的外在監(jiān)控和督促，就會導(dǎo)致部分惰性較強(qiáng)的后進(jìn)學(xué)生雖屢屢不參與自主學(xué)習(xí)卻沒被警示。當(dāng)這種現(xiàn)象積累到一定程度，就必然會導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)成績的嚴(yán)重兩極分化。

五、反思與總結(jié)

作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，F(xiàn)CM在強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的實踐型課程中優(yōu)勢明顯：在信息化環(huán)境、微視頻的支持下，F(xiàn)CM的“先學(xué)后練”有利于學(xué)習(xí)者先重點(diǎn)關(guān)注實踐技能型案例的細(xì)節(jié)，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平和難點(diǎn)自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；而組內(nèi)分享和組間研討則有利于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，避免了流于形式的“死記硬背”。

然而，在具體的教學(xué)實踐中，如何組織有效的教學(xué)活動并對學(xué)習(xí)過程實施全面監(jiān)控，并采取有效措施避免協(xié)作過程中的“搭便車”現(xiàn)象，對于促使知識薄弱者的進(jìn)步尤其重要。另外，優(yōu)質(zhì)FCM教學(xué)的開展，離不開強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)支持平臺，更離不開完備的教學(xué)組織與控制策略。否則，F(xiàn)CM就有可能流于形式，反而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，致使知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越來越弱，進(jìn)而導(dǎo)致FCM教學(xué)的徹底失敗。

[1]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實證研究[J].中國電化教育,2016.(7):99-106.

[2]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013.(1):79-85.

[3]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實驗研究[J],現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.(12):84-90.

[4]惠春曉，何曉萍.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的可視化分析[J]，中國遠(yuǎn)程教育，2016.(8):37-45

[5]馬秀麟,吳麗娜,毛荷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織及其教學(xué)策略的研究[J].中國教育信息化，2015.(11):3-7.

[6]卜彩麗,孔素真.現(xiàn)狀與反思:國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J]，中國遠(yuǎn)程教育，2016.(2):26-33.

[7]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.(3):55-61.