高博文

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 166319）

專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法及內(nèi)容都與普通英語(yǔ)教學(xué)不同，專業(yè)外語(yǔ)課程屬于專業(yè)選修課，旨在滿足學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用外語(yǔ)的能力，如進(jìn)行必要的英文寫(xiě)作及交流。而普通英語(yǔ)即大學(xué)英語(yǔ)課程屬于公共基礎(chǔ)課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)課程的重視程度較低。從而直接影響了學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的參與熱情，最終影響授課質(zhì)量。所以如何提升專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的是專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革的重點(diǎn)。而微視頻以其信息量充足，耗時(shí)少，直觀易懂等特點(diǎn)，令課堂氛圍更活躍，課程內(nèi)容更飽滿。事實(shí)上，微視頻可以應(yīng)用于不同專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中。

最早將微視頻用于課堂中的是可汗學(xué)院，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨后微視頻課程得到大力發(fā)展，形成了今天所說(shuō)的MOOC。 事實(shí)上，微視頻的定義并不統(tǒng)一，根據(jù)百度百科給出的定義進(jìn)行說(shuō)明。微視頻（又稱視頻分享類短片）是指?jìng)€(gè)體通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長(zhǎng)的一般在20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。 應(yīng)用在課堂中的微視頻，往往是指能夠涵蓋課程或者相關(guān)專業(yè)信息的小視頻。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)微視頻與課程相結(jié)合的教學(xué)做了大量研究，盧鵬濤和楊彥棟（2017）得出微視頻教學(xué)是一種可研究的、新型教學(xué)模式，可用于大學(xué)體育的教學(xué)中，這不僅能夠提高師生之間的溝通效率，還有利于學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)。鄭璞玉和安桂芹（2017）認(rèn)為信息化教學(xué)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，并且能夠逐步建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的能力，使教學(xué)模式更加靈活。而微視頻作為教育信息化的體現(xiàn)，也能實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)模式的建設(shè)。薛麗芝（2016）的結(jié)論為微視頻既可以提高課堂的趣味性，又能夠有效優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等。

一、專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂互動(dòng)較少

專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。在實(shí)際授課過(guò)程中，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、口語(yǔ)偏差的學(xué)生不愿意進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。以筆者所在的地方院校為例，能夠通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生占比不到50%，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生占比還不到10%。所以，學(xué)生在課堂中存在聽(tīng)不懂、說(shuō)不清等問(wèn)題，從而極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外一部分專業(yè)課基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解也有一定困難。使得這部分學(xué)生不感興趣學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)。在課堂上也不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也直接影響教師的授課狀態(tài)。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣對(duì)提升課堂質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。

2.教材內(nèi)容乏味，不能有效吸引學(xué)生

專業(yè)外語(yǔ)教材的選擇可以是原版書(shū)籍，即全英文教材，也可以是由國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)專業(yè)外語(yǔ)課程出版的教材。以 “財(cái)務(wù)管理專業(yè)外語(yǔ)”為例，其教材既能選用Stephen A.Ross的《公司理財(cái)》，也能夠選用國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的《財(cái)務(wù)管理專業(yè)外語(yǔ)》。但由于筆者所在院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)較差。前者的原版書(shū)教材并不是最優(yōu)選擇，所以需要選用相對(duì)簡(jiǎn)單的教材。但相比于原版書(shū)，國(guó)內(nèi)教材的體系較為刻板，邏輯性不強(qiáng)，不能詳細(xì)呈現(xiàn)出該門(mén)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。加之專業(yè)外語(yǔ)課程學(xué)時(shí)有限，并不能在有限學(xué)時(shí)內(nèi)講授所有章節(jié)。所以，學(xué)生也不愿意征訂教材，教材也略顯雞肋。

二、微視頻教學(xué)解困

微視頻可以通過(guò)兩種方式應(yīng)用于課堂中，一種是課上插入短小精悍的微視頻，所占課堂時(shí)間較少，通常在兩分鐘左右。視頻可以是與課程相關(guān)的短新聞，也可以是常識(shí)短片，如“飛碟說(shuō)”等。另一種使用微視頻的方法是布置課后作業(yè)，即教師指定學(xué)生課后需要觀看的視頻。此時(shí)，教師可以選取時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的小視頻，如十五到二十分鐘左右的微電影等。學(xué)生需要在觀看微視頻時(shí)，找出其中與課程相關(guān)的重難點(diǎn)，并參與課上討論。對(duì)比兩種微視頻的應(yīng)用模式，課上插入微視頻，教師可以有效指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。相比之下，雖然課后學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)短視頻，但由于學(xué)生缺乏自我約束力，不能做到課后認(rèn)真研習(xí)，上課及時(shí)發(fā)問(wèn)。所以，課上插入微視頻更有利于提升教學(xué)效果。

三、兩種微視頻教學(xué)效果對(duì)照

筆者根據(jù)2014級(jí)某系學(xué)生進(jìn)行分組，在自主學(xué)習(xí)能力較好的二班布置課后微視頻作業(yè)，在一班采取課上短視頻授課模式，并加入其它相同變量進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，集中設(shè)定能夠反應(yīng)出與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，如學(xué)生是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，課上或課下插入短視頻等。最終，在96份問(wèn)卷中回收有效問(wèn)卷88份。由于問(wèn)卷涉及到定性變量的引入，本文采用虛擬變量模型進(jìn)行分析，虛擬變量分析是指當(dāng)自變量為定性變量時(shí)，如何描述與刻畫(huà)其對(duì)因變量的影響。

1.模型的數(shù)據(jù)描述

本模型按照問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果整理出如下變量，其中因變量為學(xué)生財(cái)務(wù)管理專業(yè)外語(yǔ)課程的期末成績(jī)，定量自變量是學(xué)生的財(cái)務(wù)管理課程期末成績(jī)。其余四個(gè)自變量分別為定性變量，描述如表1。

表1 虛擬模型中的變量設(shè)置

2.模型設(shè)定

學(xué)生的期末考試成績(jī)雖然不能完全概括出學(xué)生是否能夠掌握全部課程，但也是對(duì)其學(xué)習(xí)成果及教學(xué)效果的檢驗(yàn)。因此，基于上述變量建立如下模型：

方程中系數(shù)βi表示，保持其他變量不變時(shí)，變化其中某一自變量引起因變量Yi變化βi個(gè)單位。根據(jù)eviews9.0的回歸結(jié)果得出以下方程：

該回歸結(jié)果說(shuō)明，方程不存在自相關(guān)，且模型的擬合優(yōu)度較高。上述變量中短視頻的插入以及教學(xué)手段的選擇的回歸結(jié)果都是統(tǒng)計(jì)顯著的。其中，除微視頻的積極影響以外，教師使用多媒體課件也可大幅度提高教學(xué)效果，量化值為63.63個(gè)單位，但需要注意的是課堂中翻譯軟件的使用與教學(xué)效果呈負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生課上使用翻譯軟件進(jìn)行課堂互動(dòng)，會(huì)對(duì)授課效果產(chǎn)生消極影響。其他變量值，雖然是與教學(xué)效果正相關(guān)，但卻不是統(tǒng)計(jì)顯著的。

3.模型結(jié)果分析

首先，插入微視頻對(duì)授課效果的影響不容小覷。微視頻以其趣味性和信息量大等特點(diǎn)深受學(xué)生歡迎，如當(dāng)前流行的“飛碟說(shuō)”等科普類視頻。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程為例，課上教師會(huì)選擇一些與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的短新聞，以英語(yǔ)財(cái)經(jīng)新聞為主，或者BBC相關(guān)慢速聽(tīng)力。這樣不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，也使課堂內(nèi)容更飽滿，學(xué)生能夠帶著所聽(tīng)到內(nèi)容進(jìn)行討論和發(fā)問(wèn)。教師在與學(xué)生共同觀看微視頻的同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)。使得教學(xué)雙方都能夠參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，生動(dòng)。相比于課上插入微視頻，課下的微視頻作業(yè)形式效果不佳，這主要是由于調(diào)研所在院校學(xué)生缺乏較好的自我約束力，不能按照要求完成微視頻學(xué)習(xí)，課堂上不能及時(shí)發(fā)問(wèn)和參與互動(dòng)。

其次，教學(xué)手段的選擇會(huì)影響授課質(zhì)量，筆者一直嘗試改進(jìn)所講授的財(cái)務(wù)管理專業(yè)外語(yǔ)課程。因此，在每輪授課中都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。而教學(xué)手段的選擇對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響也不同。近兩年的學(xué)生更歡迎多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)課件的使用，也與微視頻教學(xué)緊密相連。因?yàn)檎n件的制作過(guò)程就可以隨機(jī)插入相關(guān)的微視頻，這樣更能引起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣。但需要注意的是不要過(guò)于依賴PPT，也要注重與板書(shū)的結(jié)合，靈活多樣的教學(xué)手段也會(huì)使枯燥的專業(yè)外語(yǔ)課程更具吸引力。

再次，模型的回歸結(jié)果表明學(xué)生在課上使用翻譯軟件不但不能提高聽(tīng)課效果，卻適得其反。其實(shí)，這也完全符合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程。由于翻譯軟件大多是手機(jī)APP形式，學(xué)生在使用過(guò)程中，不是對(duì)課程內(nèi)容，如單詞、句段等進(jìn)行翻譯，而是中途開(kāi)小差上網(wǎng)瀏覽，或是進(jìn)行微信聊天等，這些都會(huì)嚴(yán)重影響聽(tīng)課效果。最后，學(xué)生自身的基礎(chǔ)，如所學(xué)財(cái)務(wù)管理課程成績(jī)，及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均是不顯著的，這也說(shuō)明一門(mén)新課的開(kāi)設(shè)，雖與學(xué)生的基礎(chǔ)相關(guān)，但如果教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，使更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生也會(huì)有所學(xué)，并取得好的成績(jī)。

四、基于微視頻的教學(xué)實(shí)踐改革原則

1.微視頻的選取要與課程內(nèi)容緊密相連

隨著教育信息化的發(fā)展，微視頻、mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等形式逐漸被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，而微視頻作為最簡(jiǎn)單的模式，更易被學(xué)生接受，尤其是地方院校的學(xué)生。因此，基于微視頻的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐要認(rèn)真篩選出與知識(shí)點(diǎn)契合的微視頻。原因在于英語(yǔ)視頻繁雜，如新聞、美劇等可選范圍較廣，而在實(shí)際授課中，微視頻扮演的是推送某一知識(shí)點(diǎn)的角色，即微視頻的內(nèi)容要與所講知識(shí)點(diǎn)緊密相連，并能引出教師的提問(wèn)及學(xué)生的討論。如果微視頻與所講知識(shí)點(diǎn)不相關(guān)，只是單純地為吸引學(xué)生的注意力，那么此時(shí)引入微視頻并不能達(dá)到改進(jìn)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的目的。

2.微視頻形式的多樣化

微視頻的選取不要拘泥于網(wǎng)絡(luò)新聞等視頻，也可以是新形式的視頻，如網(wǎng)絡(luò)直播，還可以是教師自己錄制的小視頻等。只要微視頻內(nèi)容與課堂內(nèi)容有效銜接，教師可以隨機(jī)選擇微視頻形式。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播深受學(xué)生歡迎，直播內(nèi)容也越來(lái)越多樣化，尤其是口語(yǔ)直播。因此，教師選擇適合課堂內(nèi)容的直播視頻，與學(xué)生一起感受純正的本土發(fā)音，也會(huì)使課堂氣氛更活躍。在直播中教師也可適時(shí)找出適合提問(wèn)的點(diǎn)靈活發(fā)問(wèn)。學(xué)生則更需要隨機(jī)應(yīng)變來(lái)回答相應(yīng)問(wèn)題。

3.要注意微視頻與微視頻教學(xué)的區(qū)別

微視頻教學(xué)是當(dāng)多媒體使用不便時(shí)，教學(xué)雙方利用手機(jī)拍攝短視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。目前高校的一些科目，如大學(xué)體育等課程，都通過(guò)微視頻教學(xué)來(lái)分解技術(shù)動(dòng)作，以便學(xué)生更好地觀看到動(dòng)作細(xì)節(jié)。但微視頻教學(xué)不適于專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的原因在于，學(xué)生不能有約束性地使用手機(jī)，從而產(chǎn)生上網(wǎng)開(kāi)小差等行為。而文中強(qiáng)調(diào)的微視頻，是指在課上通過(guò)多媒體播放的各種視頻片段。此時(shí)，微視頻只是輔助教學(xué)手段的工具，目的是吸引學(xué)生更好地參與到課堂中來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。

五、結(jié)論

大多數(shù)高校的專業(yè)外語(yǔ)課程屬于選修課，得不到受到學(xué)生的重視。但由于其專業(yè)性和實(shí)用性，專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革應(yīng)受到更多關(guān)注。教師應(yīng)在課堂不斷強(qiáng)化重、難點(diǎn)教學(xué)及知識(shí)點(diǎn)的延伸。同時(shí)，還要選擇多樣化的教學(xué)手段，尤其是微視頻的選取和使用。使用微視頻雖然能改進(jìn)現(xiàn)代專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法，可推廣和使用，但也存在一些問(wèn)題，比如如何掌握微視頻的播放時(shí)間等。而這些問(wèn)題仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[1]盧鵬濤，楊彥棟.微視頻教學(xué)在高校體育實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2017(04):47-49.

[2]高博文，孫玉忠.地方院校專業(yè)外語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究——基于logit非群組分析方法 [J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015(08):27-29.

[3]薛麗芝.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在食品檢驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(02): 33-36.

[4]鄭璞玉，安桂芹.論高校英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2017(02):153-155.