劉志慶 謝慧 楊左 丁伶燕 宋小梅

“中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)”課程是中醫(yī)類包括五年制中醫(yī)學(xué)、八年制中醫(yī)學(xué)、九年制中醫(yī)學(xué)以及針灸推拿學(xué)專業(yè)的重要必修課,具有“孔小、洞深、難以窺及”特點,解剖復(fù)雜而且空間結(jié)構(gòu)較為抽象。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題與優(yōu)勢

傳統(tǒng)的中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)課堂教學(xué)中存在幾個問題,具體如下:①課堂教學(xué)主要是教師利用“多媒體+板書”的講授這一單一模式。這就導(dǎo)致教師只能對課本上耳部、鼻部以及咽喉部的解剖和操作等進行再現(xiàn),無法生動的展示,使課堂疲憊枯燥。②隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和更新以及教育部對學(xué)生發(fā)展的要求,需要學(xué)生學(xué)習(xí)的東西越來越多,各門課程所占的學(xué)時數(shù)都在不斷減少,中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)也是如此?；诖?教師為了在規(guī)定的課時內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,也只能采取填鴨式的教學(xué)方式,學(xué)生往往也只能被動地學(xué)習(xí),疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會明顯減少,大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。③盡管考核過程逐漸多元化,比如有小論文、作業(yè)和期末筆試等形式,但仍以筆試考核為主,學(xué)生只需掌握主要知識點便能夠通過考試,簡單的筆試成績難以反映學(xué)生課程知識真實掌握情況。④就目前的教學(xué)資源而言,能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺也非常有限。盡管師生們不斷的探索新的模式和方法,但師生互動的時間和空間仍然較為固定和有限,大多數(shù)不能跳出課堂上教師提出幾個問題,個別學(xué)生進行問答的低水平互動模式。這就使得教師不能真正了解學(xué)習(xí)者對知識的真正掌握程度,學(xué)習(xí)者也不能主動提出問題,并且學(xué)習(xí)者之間也不存在互動。

傳統(tǒng)模式也有其優(yōu)點,即能系統(tǒng)、全面講解中醫(yī)耳鼻喉科的內(nèi)容,章節(jié)之間具有連貫性和系統(tǒng)性。

2 MOOC模式的優(yōu)勢與存在的問題

所謂MOOC,即massive open online course,意指大規(guī)模在線開放教學(xué)課堂,是自2011年美國斯坦福大學(xué)教授史朗將人工智能課程放于互聯(lián)網(wǎng)之后出現(xiàn)的全新的教學(xué)模式,是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物,全面的沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和方式,推動了高等教育領(lǐng)域的深刻變革,是信息化技術(shù)已經(jīng)進入高等教育的新階段的標志。MOOC的核心的理念是“微課程、小測驗、實時解答、學(xué)習(xí)自由”,優(yōu)勢比較明顯:①學(xué)習(xí)時間方面,學(xué)生可以根據(jù)自身情況靈活安排,充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主題”。MOOC模式下,微課程教育教學(xué)將教學(xué)講義、大綱、實驗項目分割成若干模塊,每一部分含有教學(xué)講授視頻、課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下測試、課后討論、課外實踐操作等教育教學(xué)活動,比如鼻衄,微課程首先介紹學(xué)習(xí)要求,然后依次是講授、測試、課后討論,最后是鼻出血的實際操作。學(xué)生可以根據(jù)時間節(jié)點,自主選擇時間進行視頻觀看、完成作業(yè)、參加相關(guān)討論等,更自由的選擇學(xué)習(xí)模式和科學(xué)安排時間。②學(xué)習(xí)進度方面,學(xué)生可以根據(jù)課程知識體系以及自己的基礎(chǔ)情況對未掌握的章節(jié)重點、多次回看。這在一定程度上解決學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)參差不齊、背景差異較大帶來的問題。比如耳科的解剖,學(xué)生沒有完全理解其空間位置關(guān)系,可以反復(fù)多次的回放微視頻,反復(fù)體會,直至掌握。③學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,學(xué)生選擇的機會明顯增多。MOOC開放式模式下,數(shù)據(jù)信息更多、更優(yōu)秀,同一門課程,同一個內(nèi)容,學(xué)生可以選擇自己喜歡其講授風格的教師的課程。比如有的教師授課風趣幽默,有的則嚴肅認真,學(xué)生可以選擇。同時,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師在線答疑以及學(xué)生之間互相討論,有助于學(xué)生及時的掌握知識,解除困惑。④學(xué)習(xí)效果檢測方面,有助于師生及時掌握。課后設(shè)置的小測驗,不僅學(xué)生能了解到自身的不足,教師也能實時了解到學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)和掌握情況,可以準確對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo),實現(xiàn)適應(yīng)性、個性化的教育。

有諸多優(yōu)點的同時,MOOC也因自身的缺陷導(dǎo)致存在諸多不可避免的問題。例如其缺乏系統(tǒng)完整的課程體系,課程數(shù)量也不夠充分;單一MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)生一開始學(xué)習(xí)熱情高,后期容易過度自由,導(dǎo)致學(xué)生管理組織性的缺乏,以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和硬件設(shè)備限制的局限性等[1]。

那么,如何讓MOOC模式和傳統(tǒng)模式揚長避短的應(yīng)用于教學(xué)實踐中,充分發(fā)揮優(yōu)勢,是目前急需研究和探求的方向和目標。

當前對MOOC最常見的應(yīng)用模式為基于MOOC的混合式教學(xué),即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,使兩者優(yōu)勢互補,才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。具體教學(xué)模式為:先讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課程視頻,并在課堂中讓學(xué)生講解課程,教師則進行點評、把關(guān)、啟發(fā)和答疑。該教學(xué)模式下,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的優(yōu)勢融合,既充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、管理以及啟發(fā)等傳統(tǒng)主導(dǎo)作用,又能全面體現(xiàn)學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)自主性以及創(chuàng)造性[2]。

此模式無疑是其中的有效教學(xué)模式,其既遵循了互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí),也實現(xiàn)了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的互動。在這種混合式模式下,MOOC作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,充分利用MOOC的優(yōu)勢,規(guī)避其缺陷,使其成為一種線上資源被高效應(yīng)用,有效實現(xiàn)了由教師主導(dǎo)的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),更便于教師管理組織,將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的模式;MOOC的應(yīng)用也促進了學(xué)習(xí)過程的人本化,能夠使學(xué)生結(jié)合自身的情況,選取適用于自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)路徑,達成學(xué)習(xí)目標;同時使教師在教學(xué)過程中不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、教學(xué)方法進行調(diào)整、補充和優(yōu)化,最終形成適用于混合式教學(xué)模式的完整、獨立的知識體系。

因此,基于MOOC的混合式教學(xué)模式就成為當前“中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)”教學(xué)的最好選擇,也必將實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式下很難達到的教學(xué)效果。