陳彩利

摘 要?導(dǎo)學(xué)案是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的重要載體。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，是學(xué)生歷經(jīng)交流、探究、歸納、提高、運(yùn)用等一系列的自學(xué)過程，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)向高效課堂轉(zhuǎn)變的重要核心。它要求教師將預(yù)先編好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞?探索;導(dǎo)學(xué)案;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：V1，B013，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0155-01

一、寓學(xué)于玩樂，設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)學(xué)案

喜歡玩樂是兒童的天性，對(duì)于小學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的在玩中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事完成導(dǎo)學(xué)案，而且會(huì)做得又快又好。三年級(jí)是小學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，他們剛從一、二年級(jí)升到三年級(jí)，忽然發(fā)現(xiàn)三年級(jí)課程一下子變得難了，學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，任務(wù)重了，對(duì)一些不大認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，成績(jī)肯定很容易滑下去，自尊心嚴(yán)重受挫。這樣一來(lái)，三年級(jí)的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量還愁沒保證？如：復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)將成語(yǔ)進(jìn)行歸類然后讓學(xué)生玩“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲。復(fù)習(xí)多音字時(shí)讓學(xué)生自己編口訣記等。這種先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，然后把知識(shí)貫穿到游戲中的方法是深受學(xué)生喜愛的。

二、寓學(xué)于生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性導(dǎo)學(xué)案

學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。常言道，聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰?。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！备鶕?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好導(dǎo)學(xué)案形式。比如在學(xué)完《田忌賽馬》后，我們可以讓學(xué)生展開想象：如果你是田忌，你還有什么辦法勝過齊威王，贏得比賽呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實(shí)驗(yàn)，他們的辦法出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中形成，學(xué)生往往會(huì)因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

老師在學(xué)生家庭導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要多變、不能每次都是一種方式方法，多給學(xué)生一些實(shí)踐的導(dǎo)學(xué)案，真正打破傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案的格局。讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中實(shí)踐操作，這樣就可以彌補(bǔ)在語(yǔ)文課堂上不能學(xué)習(xí)到的操作技能。

三、寓學(xué)于探究，設(shè)計(jì)探索性導(dǎo)學(xué)案

探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍瑢?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，我讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，探索大自然的奧秘，仿寫詩(shī)歌。教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、寓學(xué)于獨(dú)立性，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單性導(dǎo)學(xué)案

獨(dú)立性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，主要針對(duì)一些自制能力較差，成績(jī)不是很好，不能獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生。在這類學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，要考慮到他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)省能力。如果他們的內(nèi)省能力較差，往往在學(xué)習(xí)過程中，注意力集中的時(shí)間短，思維分散快。新鮮事物對(duì)他們的吸引力就相當(dāng)強(qiáng)烈，如：好玩的玩具、同學(xué)的邀請(qǐng)，都能轉(zhuǎn)移他們的注意力，從不考慮后果，甚至立即放開手中的導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就要適量，不宜冗雜，盡量簡(jiǎn)單化、獨(dú)立化。在做的時(shí)候明確規(guī)定時(shí)間，并讓他單獨(dú)完成。如果規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成，收掉他的導(dǎo)學(xué)案，明確告訴他不能再做，并在全班同學(xué)面前做出批評(píng)。如果他能做完，就夸獎(jiǎng)他。培養(yǎng)他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的習(xí)慣。帕斯卡有句名言：“習(xí)慣就是第二天性，他摧毀了第一天性?！?/p>

五、寓學(xué)于自主性，設(shè)計(jì)多樣性導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生由于已有經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。一個(gè)班級(jí)，幾十個(gè)學(xué)生的性格愛好千差萬(wàn)別。老師要根據(jù)這些非智力因素的外在表現(xiàn)設(shè)計(jì)幾種不同層次的導(dǎo)學(xué)案，可讓不同層次的同學(xué)自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點(diǎn)，家家有看法。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，如何有效設(shè)計(jì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，卻是值得所有語(yǔ)文教師不斷深思、探討的，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。