楊彥芬

摘 要?英語(yǔ)是世界第一通用語(yǔ)言，同時(shí)也是高中教育中的重點(diǎn)教學(xué)科目之一。作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，寫(xiě)作環(huán)節(jié)不僅是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力的有效途徑，更是學(xué)生在考入大學(xué)和工作后的基本保障。但現(xiàn)有英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在一定弊端，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平產(chǎn)生遏制，為此，本文提出“以讀促寫(xiě)”，利用該方式提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平，為全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?以讀促寫(xiě);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);有效性;提升途徑

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0122-01

一、現(xiàn)有高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

首先，高中生在寫(xiě)作時(shí)受教師的主觀意識(shí)影響程度較大。教師往往扮演著發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)的主要角色，而在發(fā)布任務(wù)時(shí)，教師通常以傳統(tǒng)教育方式為主要途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如教師需要在學(xué)生寫(xiě)作前明確寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生明確寫(xiě)作主題等。但在后期檢查學(xué)生寫(xiě)作的文章內(nèi)容時(shí)，教師在檢查時(shí)多偏向于檢查學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所使用的語(yǔ)法和詞匯量，往往對(duì)學(xué)生自身的寫(xiě)作技巧視而不見(jiàn)，甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作技巧與語(yǔ)法不同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧予以否定，如此不僅使學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)壓力增大，同時(shí)也無(wú)法使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的使用方式，使學(xué)生只能按照教師的主觀意識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，無(wú)法按照自身的靈活思想與閱讀習(xí)慣進(jìn)行寫(xiě)作，反而使寫(xiě)作教學(xué)失去了本身的意義，無(wú)法使學(xué)生真正找出自身的寫(xiě)作的錯(cuò)誤部分，對(duì)其寫(xiě)作能力的提升造成阻礙。

第二，高中生在寫(xiě)作時(shí)仍存在漢語(yǔ)語(yǔ)言思維方式。雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越規(guī)范化，但由于受到教學(xué)方式、學(xué)生思維方式的限制與影響，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)仍舊能夠從學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容中感受或發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)思維。高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，通常會(huì)利用慣性的漢語(yǔ)思維在腦中利用漢語(yǔ)組織語(yǔ)言，隨后再利用英語(yǔ)將組織好的語(yǔ)句翻譯過(guò)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，但由于在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生容易受慣性影響，導(dǎo)致學(xué)生思維、語(yǔ)法混亂，使英語(yǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法與本身思維不符，最終導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容出現(xiàn)問(wèn)題。

二、利用“以讀促寫(xiě)”提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的途徑

（一）依據(jù)學(xué)生個(gè)人習(xí)慣制定閱讀方案，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

首先，雖然在寫(xiě)作教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作加以教導(dǎo)，但實(shí)際上寫(xiě)作教學(xué)課程中的主體是學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)中，教師必須保證學(xué)生所掌握的寫(xiě)作能力與技巧既滿足教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作水平的目的，為此，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生視作教學(xué)主體，真正做到利用有效方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力;其次，雖然高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成一定規(guī)律，但在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師仍需要要求學(xué)生制定計(jì)劃?！耙宰x促寫(xiě)”是利用閱讀輔助學(xué)生寫(xiě)作并提升學(xué)生寫(xiě)作水平的主要方式之一，而教師則需要通過(guò)結(jié)合閱讀和寫(xiě)作，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)及寫(xiě)作計(jì)劃。例如，教師可根據(jù)每一次寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同選擇適合的閱讀內(nèi)容，按照故事發(fā)展時(shí)間、發(fā)展進(jìn)度、發(fā)展結(jié)果，抄寫(xiě)閱讀文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生自己進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，然后運(yùn)用這些積累的知識(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用這些積累的語(yǔ)法、語(yǔ)句不斷豐富寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷散發(fā)思維，提升寫(xiě)作能力。

（二）以模仿的形式仿照閱讀內(nèi)容練習(xí)寫(xiě)作

模仿是人類最基本的能力，而這種能力也可以用在“以讀促寫(xiě)”方法中。閱讀內(nèi)容中的語(yǔ)句往往富有美感，語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧等也十分準(zhǔn)確，學(xué)生在閱讀過(guò)程中除了對(duì)閱讀內(nèi)容和詞匯加以豐富外，還需要通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容中的寫(xiě)作技巧來(lái)對(duì)自身寫(xiě)作方法進(jìn)行修正和鞏固，為此，為了提高學(xué)生寫(xiě)作水平，可通過(guò)要求學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)等。例如在學(xué)習(xí)高中人教版英語(yǔ)必修三Unit?5Canada-the?true?north時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)加拿大的場(chǎng)景的語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)閱讀，對(duì)其中的語(yǔ)法、表達(dá)方式等充分掌握，并對(duì)其進(jìn)行仿照寫(xiě)作，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)對(duì)方位、景色的描寫(xiě)。除了對(duì)課本中內(nèi)容進(jìn)行模仿，也可對(duì)名人名言、課外閱讀進(jìn)行模仿，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作方向，提升其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（三）利用閱讀過(guò)程開(kāi)展創(chuàng)新寫(xiě)作

高中生的寫(xiě)作過(guò)程并不是循規(guī)蹈矩的過(guò)程，而是要求學(xué)生利用寫(xiě)作將自己獨(dú)到的見(jiàn)解以創(chuàng)新的形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，因此雖然英語(yǔ)語(yǔ)法是固定的，但學(xué)生想要大幅度提升自身寫(xiě)作能力，就必須有自己對(duì)于文章、對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，以自己獨(dú)有的方式寫(xiě)作出來(lái)，使其寫(xiě)作作品形成獨(dú)特的一道風(fēng)采。例如，在學(xué)習(xí)高中人教版英語(yǔ)必修三Unit?1festivals?around?the?world時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)課文中列舉的五個(gè)世界各地的節(jié)日進(jìn)行閱讀和理解，并對(duì)節(jié)日的由來(lái)等進(jìn)行詳細(xì)講解，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法要點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)后，教師可要求學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及其他資料等對(duì)其他節(jié)日進(jìn)行寫(xiě)作，而學(xué)生可結(jié)合閱讀內(nèi)容和已有知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，并在寫(xiě)作中表達(dá)自己對(duì)節(jié)日的獨(dú)特的看法，使寫(xiě)作過(guò)程及內(nèi)容更加豐富、新穎，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，使寫(xiě)作過(guò)程得到創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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