李連強(qiáng)

摘要：由素質(zhì)教育到新教育理念的出現(xiàn)，無不對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出明確具體的要求。為了高效完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們就需要積極創(chuàng)新原有的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改發(fā)展的要求。本文主要基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的瓶頸問題進(jìn)行了科學(xué)實(shí)踐論證，并制定相應(yīng)的解決措施，愿我們的方法能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中真正成為實(shí)踐的引領(lǐng)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;方法探析

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0051-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革的過程中需要結(jié)合語(yǔ)文課堂中存在的問題加以整改。閱讀教學(xué)一直都在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很大比重的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)益處很大。但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在不少問題沒這樣問題的存在嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效率，下面我們具體來分析一下小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合瓶頸問題采取相應(yīng)的策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1?教學(xué)中學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主體性很難得到自由發(fā)揮，這個(gè)就是當(dāng)前我們閱讀教學(xué)中亟待解決的事情。閱讀教學(xué)中老師常作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不利于學(xué)生主觀作用的體現(xiàn)。閱讀中有關(guān)思考的問題，老師沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，只是被動(dòng)的將答案解釋給學(xué)生，不利于學(xué)生思維能力和閱讀水平的發(fā)展。

1.2?教學(xué)方法老舊學(xué)生閱讀積極性不高。教學(xué)方法老舊是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題。閱讀教學(xué)需要全體學(xué)生的努力，這樣才起到了閱讀教學(xué)真正的作用。但是小學(xué)生在閱讀教學(xué)中普遍存在閱讀不專一的現(xiàn)象，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很差。分析其原因就是閱讀教學(xué)的方法老舊，不能引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生注意力不集中也不能有效提高閱讀教學(xué)效率[1]。

1.3?教學(xué)目標(biāo)不明確。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)有重要的聯(lián)系，明確的教學(xué)目標(biāo)是提高閱讀教學(xué)效果的前提。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，表現(xiàn)為老師對(duì)于閱讀材料理解不到位，文章中某些重點(diǎn)性句子解釋不到位，此外在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不注意加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。由此在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下，很難將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平大幅提高。

2.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的建議

2.1?讀寫結(jié)合法。讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力得以提高的表現(xiàn)。其中閱讀教學(xué)中的寫，不是單純字面上的寫寫畫畫，是而立足語(yǔ)文教學(xué)觀來說明。語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)常出現(xiàn)的題目是仿照例子寫句子，再到片段的描寫，而后又發(fā)展到對(duì)人物、景色等的描寫。這樣的過程需要學(xué)生不斷的積累語(yǔ)文常識(shí)，自覺提升語(yǔ)文認(rèn)知水平。因此在與閱讀教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于動(dòng)手的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的寫作興趣提高。在閱讀教學(xué)中找到學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，由此展開教學(xué)可以起到最為理想的效果。比如，在拓展閱讀教學(xué)《灰雀》中，老師所采用的閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并將喜歡的句子找出，然后詢問學(xué)生句子的不同之處。比如有的學(xué)生紛紛將“兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅色的……，有的學(xué)生說自己感覺該句子的不同之處是“作者必然是進(jìn)行了詳細(xì)的觀察才能將灰雀描寫的如此生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確?！边€有的學(xué)生說“作者對(duì)于灰雀的描寫體現(xiàn)出了作者對(duì)大自然的熱愛之情，這種情操是值得我們學(xué)習(xí)的?！边€有的學(xué)生說“婉轉(zhuǎn)一詞用的好，擬人化的手法將灰雀描寫的更生動(dòng)”。在學(xué)生的討論中，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察家中的某種動(dòng)物，并參照作者描寫的方法對(duì)他們形象進(jìn)行描述、這樣閱讀教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生細(xì)劃傷閱讀和寫作。

2.2?明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性需要明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有一定的關(guān)系，因此老師可以在教學(xué)任務(wù)上將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確[2]。比如閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是將學(xué)生的思想、情感。語(yǔ)文素養(yǎng)等得到進(jìn)一步的提高，指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，體會(huì)語(yǔ)文的文學(xué)之美。比如在閱讀《美麗的小興安嶺》這一文章中，文中作者主要通過小興安嶺美麗景色的描述來表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，因此在這篇課文教學(xué)中，老師可以講培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在此教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的描寫方式，然后學(xué)生可以參照文中的描寫方法，對(duì)家鄉(xiāng)中比較喜歡或印象深刻的某一景物描寫，比如果園、河流、山川等，以此通過本篇文章增強(qiáng)對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，豐富學(xué)生的思想感情。

2.3?讀思導(dǎo)議結(jié)合法。此種閱讀教學(xué)方法適用于課外閱讀教學(xué)，因此老師需要努力擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。為學(xué)生提供優(yōu)秀的課外讀物，比如《安徒生童話》等，在老師的指導(dǎo)下，通過讀思導(dǎo)議結(jié)合法對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)撥理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并思考作者之所以這樣描寫的原因是什么，此種閱讀教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的習(xí)慣與技能，對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的指導(dǎo)意義[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育與新教育的理念融合，使閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來越高，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，找到教學(xué)方式中存在的問題并采取相應(yīng)措施加以解決，由此在改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，從而使得閱讀教學(xué)的效果不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳舟艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析[J].小說月刊，2018，（4）：31.

[2]?張欣.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀方法探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（12）：195.

[3]?田潤(rùn)花.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)方法探析[J].讀與寫，2018，（18）：39.