陳麗霞

摘要：Phonics（也叫做自然拼讀法），是指看到一個單詞，就可以根據(jù)字母和字母組合，運用單詞里的發(fā)音規(guī)律，正確拼讀單詞的一種方法。英語自然拼讀法是學習記憶單詞的最好方法，是目前國際上進行英語教學的主要教學法，不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規(guī)律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率，是一種效果顯著的英語教學法。掌握了此方法，可以提高小學生學習英語的興趣、提高小學生學習英語的能力和提高小學英語教學模式。

關(guān)鍵詞：英語教學;自然拼讀法;發(fā)音規(guī)律;運用價值

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0105-03

隨著教育部新課改的不斷發(fā)展，小學英語教學中日益重視英語基礎(chǔ)尤其是英語單詞的教學，單詞拼讀是學習英語單詞及語句的關(guān)鍵。學生單詞拼讀能力是指能夠按照音標注音或按照字母和字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力?！队⒄Z課程標準（2011年新版）》在二級目標中提出：能正確讀出26個英文字母，了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。拼讀能力是小學英語教學的一個重要目標，但在實際教學實踐中，小學生英語拼讀能力普遍薄弱。近年來，許多專家和學者通過研究與實踐，發(fā)現(xiàn)英語自然拼讀法是學習記憶單詞及詞匯的最好方法。在多年來的英語課堂教學中，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，不斷嘗試實踐與運用英語“自然拼讀法”，也有自己的一些心得與見解?，F(xiàn)在，我想就自己對英語“自然拼讀法”的在教學中的運用價值及如何在小學英語教學中有效應(yīng)用自然拼讀法，談點膚淺的見解。

在現(xiàn)階段，尤其是缺少語言環(huán)境的農(nóng)村地區(qū)，師資力量薄弱，影響了學生學習英語的興趣及范圍。再者，農(nóng)村學生學習英語的時間比較晚，又從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，害怕說錯被老師批評，所以羞于說英語。因此，要讓孩子們英語水平提高，能夠自然流利的用英語對話真是一件令教師們頭疼的事。

1.小學英語教學中存在的問題

1.1?小學生拼讀能力普遍薄弱。

（1）采用中文注音現(xiàn)象頻現(xiàn)，拼讀能力欠缺。每一屆學生，特別是三、四年級學生，在初學英語時對單詞普遍感到認讀困難。許多孩子都采用機械識記的方法，學得很累，容易對英語學習產(chǎn)生畏懼的心理。由于拼讀能力的欠缺，為了便于記憶所學內(nèi)容，采用中文注音現(xiàn)象頻現(xiàn)，如公共汽車bus（爸死，），好看的nice（奶死）等，這樣又容易導致了英語單詞的錯誤發(fā)音。

（2）學生單詞書寫能力普遍薄弱，拼讀能力薄弱。在平常的英語測試中普遍反映出學生對于聽力部分掌握較好，但對于單詞的書寫失分比例相對較高的現(xiàn)象，相當一部分學生尚未掌握教材規(guī)定的詞匯要求，認讀拼寫能力薄弱。

1.2?小學生拼讀能力薄弱的原因分析。

（1）教師教授語音及詞匯存在方法上的問題。許多教師在日常教學比較注重“聽說領(lǐng)先”的原則但忽視了“階段側(cè)重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導致了學生聽、說、讀、寫四項基本技能的發(fā)展不平衡。在詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位。語言學家發(fā)現(xiàn)，一個外語單詞的真正掌握，大約需要有10到12次的有意義的接觸。所以停留在機械跟讀、抄寫狀態(tài)下的詞匯學習是無法讓學生真正掌握單詞的。由于學生沒有掌握發(fā)音規(guī)則，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成識記，這樣記憶單詞速度就慢，遺忘率就高。大量的詞匯跟讀、抄寫與默寫也使得學生覺得詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理。

（2）學生學習語音及詞匯存在方法上的問題。目前在小學英語教學中，教師一般強調(diào)采用字母拼讀的方式來幫助學生記憶單詞，并不重視拼音規(guī)則和語音教學，這種策略極其機械，導致學生學習生吞活剝式地記憶單詞，而不能把“音”、“形”自然地結(jié)合起來，記憶起來較困難且易混、易忘。這就是缺乏詞匯記憶方法的指導，所以很多學生在識記單詞的時候，往往一個字母、一個字母地去讀，如：s-u-m-m-e-r，summer夏天。不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用，這樣很難達到有效、高效掌握單詞的目的。

2.自然拼讀法的定義

Phonics（也叫做自然拼讀法），是指看到一個單詞，就可以根據(jù)字母和字母組合，運用單詞里的發(fā)音規(guī)律，正確拼讀單詞的一種方法。英語自然拼讀法是學習記憶單詞的最好方法，是目前國際上進行英語教學的主要教學法，不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字、增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規(guī)律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率，是一種效果顯著的英語教學法。它將英語的26個字母的常規(guī)讀音以及字母組合的常規(guī)讀音歸納為44個音素，各因素組合成不同的發(fā)音。通過自然拼讀的學習，讓學習者建立字母與發(fā)音的直覺音感，有了這樣的音感，即看到單詞可以自然反應(yīng)出發(fā)音;聽到發(fā)音，也可直覺反應(yīng)出單詞的拼寫。

3.教學中運用自然拼讀法的意義

英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音音素卻只有39-47各，這說明26個字母與基本因素之間是有著一定的關(guān)聯(lián)的。美國斯丹佛大學研究表明：17008個常用詞中，84%的字母與其讀音是完全對應(yīng)的，13%的字母與其讀音是不完全對應(yīng)的，3%的字母與其讀音的對應(yīng)關(guān)系完全無法預(yù)測。在英語詞匯中，有87%的單詞符合phonics的拼讀規(guī)律。Phonics是教任何年齡學生尤其是2-14歲兒童學習單詞最快、最容易、最有效的方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。

英語也是表音文字，在英語語言中字母或固定字母組合在單詞中，只發(fā)一個或固定幾個發(fā)音，其讀音相對比較穩(wěn)定。因此掌握了這個方法可以有效地提高英語的學習。

3.1?自然拼讀法可以提高小學生學習英語的興趣。自然拼讀法可以提高小學生學習英語的興趣。自然拼讀法打破了傳統(tǒng)教學的模式，改變了小學生學習英語單詞時死記硬背的方式。這樣可以減輕學生讀英語的負擔和掃除了拼讀的障礙，使孩子在學習英語的路途中少了壓力和負擔，多了輕松愉快的學習心情，從而可以提高小學生學習英語的興趣。

3.2?自然拼讀法可以提高小學生學習英語的能力。自然拼讀法可以提高小學生學習英語的能力水平。自然拼讀法是建立在對英語音標以及音節(jié)的研究基礎(chǔ)之上而開展的教育方式。對小學生開展這方面的教育可以進一步提高小學生學習英語的能力和水平。

3.3?自然拼讀法可以提高小學英語教學模式。對于剛應(yīng)用自然拼讀法教學的新老師們，難免會遇到很多不順的方面，這樣就有助于教師同仁們共同地去思考，去開拓自然拼讀法在教學中的應(yīng)用方法以及一些新的教學理念與技巧。這樣一來就可以更加完善我們小學英語教學的方式。

4.自然拼讀法的課堂教學運用價值

英語是拼音文字，有很多拼讀規(guī)律，Phonics就是這個拼讀規(guī)律的教學體系，它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助任何表音系統(tǒng)，看著字母就可以直接讀出單詞的發(fā)音，做到見詞能讀，聽音能寫，解決了英語初學者，單詞不會讀，無法拼的問題。

Phonics是英語國家的學生學習英語發(fā)音規(guī)律，普遍釆用的一種學習方法。孩子們從三歲起，就開始接受phonics的學習了，為盡早達到“見詞會讀，聽音會寫”，非常行之有效。它的精華就是在單詞和字母之間通過“sound（音）”建立聯(lián)系。學習Phonics的第一步，先學習26個字母的標準發(fā)音，然后學習字母與字母的組合在單詞中的標準發(fā)音與拼讀規(guī)律，從而建立字母，字母組合和單詞發(fā)音之間的直接聯(lián)系，達到見詞會讀。最后形成快速記憶單詞，為早期閱讀及解決拼讀能力打下牢固的基礎(chǔ)，很好地提升學生的學習自信心，讓孩子從小就掌握地道的英語發(fā)音。

4.1?自然拼讀法的運用符合小學生的認知特點。小學生的思維認知在小學階段還需依賴外界具體的實物進行參考分析，因此要求教師在進行英語教學時對教學內(nèi)容盡量具體化、形象化。而在自然拼讀法中，每一個抽象的音節(jié)都會有與之相對應(yīng)的字母或組合出現(xiàn)，很好地彌補了小學生的抽象思維的特點。例如，在學習英文“o”的發(fā)音時，可讓學生先對“hot”、“pot”、“got”等單詞進行朗讀，然后讓學生根據(jù)讀音進行自主探究，分析這些單詞讀音的異同，通過對比，學生能夠很快發(fā)現(xiàn)相關(guān)讀音的區(qū)別，在此過程中教師可在一旁進行指導。這樣一來，通過具體的單詞，很好地將抽象的音標讀音具體化，學生不僅能夠?qū)W習新單詞，而且還能夠熟記該音標的發(fā)音規(guī)律，分辨發(fā)音細節(jié)，講英語學習變得輕松、有趣。

4.2?自然拼讀法的運用可對漢語拼音進行有效利用。相對于高年級的小學生來說，低年級的小學生在閱讀課文時更習慣利用漢語拼音進行閱讀，因此，教師在實際教學的過程中可以對小學生的這種閱讀習慣加以遷移利用。例如，漢語拼音中的韻母“a”的發(fā)音與英語中的“a”的發(fā)音/ɑ/十分類似，不僅如此，英語的輔音與部分漢語拼音的發(fā)音也有著較高的相似度。因此，將英語音標的學習與漢語拼音結(jié)合起來，不僅能夠幫助學生更好地掌握英語音標的學習，而且還能促進兩種語言的相互融合。

5.如何在小學英語教學中有效應(yīng)用自然拼讀法

小學生是英語初學者，在英語學習發(fā)音和單詞記憶方面還不成熟，為了盡快讓小學英語教學步入正常、規(guī)范的軌道，許多教師采用一些有效的教學策略來激發(fā)學生學英語興趣、提高教學質(zhì)量，其中自然拼讀法因簡單高效、符合小學生學習語言的規(guī)律，得到許多英語教師的青睞。它是一種“音形同步”的教學法，一般遵循著從“字母發(fā)音-字母組合發(fā)音-單詞-簡單句子-整段句子”的學習規(guī)律，很容易讓小學生了解了發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)良好的語感，是學生學習單詞最快、最簡單、最有效的策略。因此，在具體采用中，教師要掌握自然拼讀法教學步驟，要靈活采用不同的拼讀方法并在應(yīng)用過程中注意一些問題，才能更好將自然拼讀法有效應(yīng)用到小學英語教學中，達到事半功倍的教學效果。

5.1?掌握好自然拼讀法教學步驟，才能有效應(yīng)用到課堂教學中。首先，自然拼讀教學法是一種“音形同步”的教學法，因此教師在采用自然拼讀法時，先要進行字母及字母組合讀音教學，一般分為六個階段進行，即建立字母與字母自然發(fā)音間的直接聯(lián)系→能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）→能夠成功拼讀輔音+元音+輔音（如d-o-g，dog）→能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞→能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞→單詞量大量擴充→能夠閱讀英語文章。其次是拼讀教學。教師在拼讀教學中要盡量做到單詞的音、形、義相結(jié)合。拼讀教學可以從由兩個音的拼讀開始，如it，am，pi，si等，然后再進行三個音的拼讀操練，如sad，win，sim，tip，sit，pin等，再慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀。教師在使用英語拼讀教學中，為了提高學生拼讀的積極性，要多采用豐富的教學活動將教學內(nèi)容多樣化，防止單調(diào)、枯燥無味的教學模式。如有的教師通過把英語拼讀融入游戲、繞口令以及歌曲的形式中，以拼讀單詞為中心，以活動為形式，兩者結(jié)合使小學生“又能玩又能學”。另外，教師還可以在教室的墻壁上制成單詞海報或印發(fā)給學生，強化學生記憶。其次是書寫教學和閱讀教學。讀和寫在英語教學是密不可分的，也是自然拼讀法最終目的之一和擴展階段。教師在拼寫教學后還要培養(yǎng)學生規(guī)范的書寫習慣，學生要能“寫音”并將能力遷移至句子閱讀中，再擴至一些簡單文章的閱讀。

5.2?要活用自然拼讀法，才能提高英語教學效率。近年來，我經(jīng)常外出參加英語教學教研交流活動。在學習與交流中，我發(fā)現(xiàn)很多教師都已經(jīng)很好地把自然拼讀法融合在自己的課堂教學中，很多教師都能根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇不同的拼讀法。拼讀教學作為小學生學習英語的基礎(chǔ)部分，對于培養(yǎng)學生的學習習慣與學習興趣，提升學習成績發(fā)揮著重要的作用。在這一部分教學時，教師應(yīng)主動發(fā)揮引導者的角色對小學生進行拼讀教育。如在學習“a”這一音標的發(fā)音時，可在進行相關(guān)理論知識講解的基礎(chǔ)上通過制作與這一音標發(fā)音有關(guān)的單詞卡片或者海報幫助學生進行形象化的理解?？ㄆ锌蓵鴮戄^為基礎(chǔ)的單詞，類似于爸爸（dad）、小汽車（car）、小貓（cat）等，有條件的還可設(shè)定一定的情境引導學生開口大聲說，如在讀到爸爸的卡片時，可以引導學生說出“I love my

dad”等類似簡單的話語。在此過程中，學生們的英語學習興趣被激發(fā)了，不知不覺中提升了他們的拼讀能力，進而幫助他們消除對英語學習的恐懼感，樹立學習的信心。

拼寫教學的最終目的并不是為了讓學生利用死記硬背的方式進行單詞記憶，而是讓學生在對單詞拼寫規(guī)律掌握的前提下，通過對一定拼讀技巧的運用讓學生能夠根據(jù)字形以及字音的統(tǒng)一性規(guī)律進行單詞記憶。在此基礎(chǔ)上，學生還可利用發(fā)音與字母組合的方式進行英語學習。只要學生能夠?qū)υ摲椒ㄟM行全面理解掌握，再在此基礎(chǔ)上進行一定的融會貫通，就可以利用這種音形規(guī)律輔導其他方面的學習。我認為，拼寫教學主要分為以下三個階段：聽音、辨音、寫音。在聽音階段，學生需要聽清教師對單詞的發(fā)音，在此過程中教師需要保持語音清晰，并可進行多次重復以便于學生能夠?qū)Πl(fā)音進行自動校正;辨音階段則需要學生擁有能夠根據(jù)教師發(fā)音自行分辨各個單詞中語素的能力;寫音階段是最重要的階段，需要學生要有一定的語素積累量，并以此為基礎(chǔ)在教師的引導下將聽到的音節(jié)轉(zhuǎn)化為單詞，在此過程中豐富自己的詞匯量進而促進學習成績的提升。

在閱讀語篇教學部分，不論是中文還是英文，對學生閱讀能力的培養(yǎng)都是首先要求學生學習大量的單詞，然后對句子進行熟練度訓練，進而要求他們對簡短的文章大意有一個大概了解。因此，在小學生掌握一定的單詞與短語量之后，教師就可以有針對性的選擇一些篇幅較短、生詞量較少的英文文章供學生閱讀。在此過程中，教師可以先對文章中出現(xiàn)的生單詞進行學習，然后引導學生對文章進行逐句跟讀，最后在此基礎(chǔ)上要求學生對全文進行朗讀。學生在能夠獨立完成整篇文章閱讀后就初步具有了閱讀能力，進而就會對單詞以及短語的學習產(chǎn)生一定的反作用力，促進學生學習效率的提升。

5.3?教師在應(yīng)用自然拼讀法時要注意的問題。自然拼讀法在英語教學中若想采用得好，還要注意一些問題。一是自然拼讀只是語音教學或詞匯教學的輔助工具，并不是小學生學英文的唯一途徑，要善于和借鑒其他策略并設(shè)計教學活動。教師可以引導學生用比較、聯(lián)想、歸納等策略進一步強化英語拼讀能力。二是自然拼讀法采用中，教師為保證課堂活躍性，避開小學生拼讀訓練的機械操作，可以設(shè)計聽故事、繞口令以及吟韻律詩等各種有趣的活動來集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。教師還可以將課堂活動應(yīng)用于復習鞏固階段，強化自然拼讀法的教學效果。三是創(chuàng)新自然教學法。教師可以充分學習和借鑒在國外有著悠久歷史的自然拼讀法，但是不能盲目地生搬硬套。英語作為我國第二語言，自然拼讀法在具體采用中是有所不同的，教師要取其精華，去其糟粕，結(jié)合中國小學生的特點，創(chuàng)新自然拼讀法教學。

總之，記單詞不是靠背，而是靠拼讀！小學英語教學是英語教學的初始階段，也是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，在此階段通過合理的策略，有針對性地對小學生進行自然拼讀法教學，不僅可以促進小學生克服學習英語的排斥心理，幫助他們提升學習興趣與主動進行學習的積極性，還能夠豐富我國英語教學的相關(guān)方法，促進教師教學水平的提升與課堂教學效率化，進而達到教學效果最大化的目標，因此，在實際教學的過程中，作為一名任重而道遠的英語教師要對自然拼讀法進行更加熟練與廣泛的運用。

參考文獻：

[1]?中華人民共和國教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011.

[2]?王瑞英.顛覆傳統(tǒng)的神奇英語教學法——自然拼讀[J].中國校外教育，2012（6）：81.