摘 要：在我國的教育業(yè)長期發(fā)展中，“先教后學(xué)，課下訓(xùn)練”的教學(xué)方式從始至終是其一個(gè)主要的教學(xué)形式，而這個(gè)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是常使用的。但是該教學(xué)方式存在一個(gè)不足，那就是在課堂教學(xué)中過分注重教師的主導(dǎo)地位，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能全面地將自己的自主能動(dòng)性發(fā)揮出來，這就導(dǎo)致了在課堂學(xué)習(xí)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無法同時(shí)進(jìn)行，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，當(dāng)前最緊迫的問題就是必須要盡快將這種常規(guī)的授課方進(jìn)行有效的改革。因此，本文通過探究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，得出如下結(jié)論。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

一、 先學(xué)后教，確定教學(xué)內(nèi)容

在課堂學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師若是一味地在講臺(tái)上對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地根據(jù)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路以及內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年紀(jì)比較小，思維能力還處于初級(jí)發(fā)展的階段，這就導(dǎo)致學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的速度無法跟得上數(shù)學(xué)教師的講課速度。這種情況的發(fā)生不僅大大制約了學(xué)生能動(dòng)性的充分發(fā)揮，還會(huì)使得學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果有所降低。若是能夠在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師利用有效的措施進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施自主學(xué)習(xí)，從而可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間利用自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)以及結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)事先弄清楚本次教學(xué)需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，特別是協(xié)助學(xué)生明確本次知識(shí)學(xué)習(xí)存在的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，從而能夠利于學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)分析那些存在的難點(diǎn)。此外，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)主要教學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生該如何“先學(xué)”，從而可以讓學(xué)生清楚明白教學(xué)中存在的重難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已可以靈活應(yīng)用“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一板塊的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師可以抓住時(shí)機(jī)先為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與“除數(shù)是一位數(shù)的除法”相關(guān)且難度系數(shù)比較低的練習(xí)題，當(dāng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有了一定的掌握之后，就可以對其展示兩道與兩位數(shù)的除法相關(guān)的計(jì)算題來讓學(xué)生進(jìn)行解題，教師可以提示學(xué)生結(jié)合自己對“除數(shù)是一位數(shù)的除法”掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對這兩道題目進(jìn)行求解。只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使其能夠積極地去探究未知的知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握到解題的正確步驟以及方法。

二、 先學(xué)后教，針對難題講解

“先學(xué)”從某種意義來說是“后教”的基礎(chǔ)條件以及前提條件?？梢宰寣W(xué)生自主進(jìn)行“先學(xué)”，從而使其能夠確定自己在每一次的教學(xué)內(nèi)容中產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)，并且在一定程度上也可以協(xié)助學(xué)生迅速地明白自己在本次教學(xué)內(nèi)容中遇見的重點(diǎn)，進(jìn)而數(shù)學(xué)教師能夠有針對性地去教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能使得學(xué)生可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終獲取良好的教學(xué)質(zhì)量以及效率。科學(xué)合理利用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，可以進(jìn)一步增進(jìn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的針對性以及目的性，只需要簡單的語言就能夠?yàn)閷W(xué)生講解數(shù)學(xué)難題的解決方法，這相對于教師灌輸式的教學(xué)方式來說要好得太多，并且還可以使學(xué)生在教師這種通俗易懂的分析下迅速地明白數(shù)學(xué)知識(shí)存在的疑難點(diǎn)，并且掌握一定的數(shù)學(xué)解題方法。

例如，在進(jìn)行“乘法運(yùn)算定律”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，將事先編制好的數(shù)學(xué)問題布置給學(xué)生進(jìn)行解題，并且解題的過程教師可以在學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)怎樣利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去運(yùn)算，25×28=？學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算這一道數(shù)學(xué)題目的過程中，有很大的幾率會(huì)在“先學(xué)”中能夠科學(xué)合理地應(yīng)用好分配率，從而能夠以這樣形式進(jìn)行換算這道數(shù)學(xué)題目：25×28=25×（20+8）=25×20+25×8=500+200=700。這個(gè)時(shí)候部分的學(xué)生已能夠迅速地理解這種類型題目的乘法運(yùn)算定律，接下來的“后教”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以采取相應(yīng)的措施進(jìn)行激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獨(dú)立自主地積極思考，同時(shí)數(shù)學(xué)教師也可指導(dǎo)學(xué)生該如何技巧性地熟練使用乘法運(yùn)算定律，例如在進(jìn)行解答上述的數(shù)學(xué)問題時(shí)，除了可以依靠乘法分配律之外，還能夠?qū)㈩}目中的一個(gè)乘數(shù)先劃分為兩個(gè)比較簡單的乘數(shù)，即25×28=25×4×7=700。這樣類型的運(yùn)算方式會(huì)比第一種的計(jì)算方法相對容易一些。通過利用這樣的教學(xué)方式不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)的思維模式，還可以使其明白怎樣對題目進(jìn)行換位思考，以另一個(gè)角度去思考問題，處理問題，最終使其學(xué)習(xí)能力得到有效的強(qiáng)化。

三、 利用當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固學(xué)過的知識(shí)

由于小學(xué)生在年齡上均比較偏小，其控制能力還相對比較弱，這就致使其在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)較差的自主學(xué)習(xí)，并且大部分的學(xué)生一旦放學(xué)鈴響起后就會(huì)立馬飛奔出教室將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)拋之腦后，當(dāng)瘋狂玩耍之后才發(fā)覺自己還未寫作業(yè)，但是這個(gè)時(shí)候他們已經(jīng)不記得自己在課堂所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)了，或者馬馬虎虎地簡單應(yīng)付一下，而未經(jīng)過系統(tǒng)性地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式是非常不利于學(xué)習(xí)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展的。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以給予學(xué)生一定的自主鞏固練習(xí)時(shí)間，使其加深對學(xué)過知識(shí)的記憶。例如，在結(jié)束“圓周率”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“大圓和小圓的圓周率大小比較”以及“圓周率就是3.14嗎？”等這樣類型的問題，從而可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于“圓周率”這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。

總而言之，將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)教學(xué)模式引入到課堂中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使其能夠積極學(xué)習(xí)，從而獲取良好的學(xué)習(xí)效率。所以，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施該教學(xué)模式，進(jìn)而獲取高效的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：楊華，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣板場鎮(zhèn)二完小。endprint