摘 要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)識字課堂，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中進(jìn)行識字。這樣有助于學(xué)生輕松掌握更多的漢字，順利完成識字教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生愛上識字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；高效學(xué)習(xí)

在低年級小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，因?yàn)樽R字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生們掌握了一定數(shù)量的漢字，才能在以后的文本解讀中幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的閱讀走向高效以及深刻。而在小學(xué)階段的識字教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)識字課堂，順利完成識字教學(xué)的目標(biāo)。

一、 游戲情境，走進(jìn)識字課堂

小學(xué)生不喜歡識字，如果教師只是一味枯燥的講解，學(xué)生更是不會(huì)產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)。面對這樣的情況，作為語文教師就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)識字教學(xué)中，而教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用游戲的方法引導(dǎo)學(xué)生去識字，能夠在最大程度上幫助學(xué)生走進(jìn)識字教學(xué)的情境中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握漢字，提高識字教學(xué)的效率。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春天、春風(fēng)、春雨”這幾組詞語的時(shí)候，教師就通過引導(dǎo)學(xué)生做游戲來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字。在上課的一開始，教師就為學(xué)生們展示了一幅春天的美景圖，然后讓小學(xué)生們結(jié)合圖畫的內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生們這樣表述畫面：在這幅圖中，我看見了春風(fēng)吹拂下的柳絲飄揚(yáng)，小草已經(jīng)從土地中冒出來了，而燕子也飛了回來，在柳樹間穿梭，經(jīng)過春雨的洗刷，一切好像變得更加有生機(jī)，讓人心情愉悅。學(xué)生們的表述以及教師的引導(dǎo)，讓大家沉浸于春天的美景之中，在這樣的情境中教師向?qū)W生說要帶他們一起去田野尋找春天的蹤跡，并且還為學(xué)生播放了《春天在哪里》的歌曲，在歡快的樂曲聲中學(xué)生們不知不覺走進(jìn)了情境中，然后在這樣的氛圍中教師為學(xué)生出示了“春天、春風(fēng)、春雨”一組詞語，然后帶領(lǐng)學(xué)生們一起認(rèn)讀，這樣學(xué)生們就能很快掌握這些詞語，提升了課堂教學(xué)的效率。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師非常巧妙的將圖畫以及音樂引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在畫面色彩以及聲音的熏陶下走進(jìn)識字教學(xué)的情境中。在這樣的輕松氛圍下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們興趣更加濃厚，寓教于樂的形式讓學(xué)生對知識的掌握不僅輕松，而且牢固，實(shí)現(xiàn)了高效識字的教學(xué)目標(biāo)。

二、 交流合作，揭示識字規(guī)律

在指導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中掌握漢字字形，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，對于識字還存在很大的困難，而面對這樣的情況，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，讓他們在探究的過程中掌握漢字的規(guī)律，這樣能夠有效幫助學(xué)生掌握漢字的字形，讓學(xué)生在自主識字的過程中提升能力，構(gòu)建高效的識字課堂。

例如：在教學(xué)“泡、苞”這兩個(gè)漢字的時(shí)候，教師就通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流和識字教學(xué)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解“水泡”的“泡”字，教師是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：“同學(xué)們，我們大家一起想想下雨的時(shí)候河面上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景？”這樣的問題設(shè)計(jì)和學(xué)生的生活實(shí)際相連接，讓學(xué)生有話可說，于是大家紛紛進(jìn)行描述，很多學(xué)生提到雨點(diǎn)打在河面上會(huì)出現(xiàn)水泡，于是教師讓學(xué)生意識到“水泡”的“泡”字的偏旁是三點(diǎn)水。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“那么，我們還能怎樣記憶這個(gè)漢字？”學(xué)生們進(jìn)一步聯(lián)想到來客人的時(shí)候，泡茶也是這個(gè)字，水燒開了也會(huì)冒水泡。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流認(rèn)識記憶“苞”，經(jīng)過大家的探討，學(xué)生們認(rèn)識到這個(gè)字就是“花苞”的“苞”，是植物上還沒有開放的花，所以是草字頭，這樣就順利實(shí)現(xiàn)了識字的目標(biāo)。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行合作探究，掌握漢字的構(gòu)造規(guī)律，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)識字的能力也得到了提高，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、 展開想象，識記漢字字形

小學(xué)生的想象力非常豐富，這也為指導(dǎo)他們識字提供了有利的條件。在指導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生通過編故事、畫圖以及說話等多樣的教學(xué)方式，在不知不覺中學(xué)會(huì)漢字。這樣的教學(xué)讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，在多樣化的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)識字的教學(xué)目標(biāo)。

例如：認(rèn)識“烏鴉、海鷗、杜鵑”這一組詞語的時(shí)候，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力編故事的方法進(jìn)行識字教學(xué)。在這次的識字教學(xué)中，屬于看圖識字的范疇，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行故事編寫，讓學(xué)生掌握漢字的字形。具體的教學(xué)過程是這樣的：“同學(xué)們，今天我們首先觀察一幅圖畫，在圖畫中你都看見了什么？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么動(dòng)聽的故事？”學(xué)生們根據(jù)畫面大膽想象，編寫了關(guān)于烏鴉、海鷗、杜鵑這些鳥類的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生明白這些漢字都和鳥有關(guān)，所以在書寫的時(shí)候都有一個(gè)“鳥”，讓學(xué)生們順利掌握這些漢字。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師讓學(xué)生展開豐富的想象，鼓勵(lì)學(xué)生抓住圖畫內(nèi)容進(jìn)行故事編寫，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，同時(shí)能夠順利掌握漢字字形，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握更多的漢字。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，這也是低年級教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本理解，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握漢字字形，享受識字的過程，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生識字的要求，構(gòu)建高效的識字課堂。

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作者簡介：邵施慧，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。endprint