陳建國

【摘 要】師范性是當(dāng)代教師教育期待回歸的初心，是關(guān)聯(lián)所有教師教育現(xiàn)象的一把連心鎖。在眾多學(xué)者眼中，師范性是教師教育的專業(yè)性，是教師教育的特殊性，是教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)化品質(zhì)所在。我們認(rèn)為，師范性是教師教育者與師范生共有的人格氣質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，是教師教育機(jī)構(gòu)的獨(dú)有育師屬性，是教師教育活動(dòng)的針對(duì)性與定向性。在新時(shí)代背景下，培育教師教育師范性的可能路徑是：樹立“育師為本”意識(shí)，用“育師目標(biāo)”統(tǒng)攬大局，高度重視特色育師活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】師范性 教師教育 培育 路徑

近日，在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出：“師范院校評(píng)估要體現(xiàn)師范教育特色，確保師范院校堅(jiān)持以師范教育為主業(yè)，嚴(yán)控師范院校更名為非師范院校?！奔磶煼对盒５奶厣菐煼缎?，其主業(yè)是造就未來教師的師范教育，能否凸顯其師范教育特質(zhì)與職能，事關(guān)我國師范教育事業(yè)的大計(jì)。筆者認(rèn)為，探明師范性的本意與內(nèi)涵是引導(dǎo)師范院校健康、持續(xù)、快速發(fā)展的重要保證。

不同學(xué)者眼中的師范性

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，我國當(dāng)代教師教育系統(tǒng)改革的方向是建立“開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系”，而這一教師教育體系的內(nèi)核正是師范院校，保持師范院校的原初本色與師道歸屬，是確保當(dāng)前我國教師教育體系建設(shè)“亂而有序”“統(tǒng)而存異”的立根之基。在教師教育綜合化、專業(yè)化、大學(xué)化的背景下，師范教育正面臨“去師范化”的危機(jī)，師范性問題日益凸顯，利用師范性品格來統(tǒng)合一切教師教育力量，無疑具有重要意義。就目前而言，學(xué)者對(duì)師范性的理解主要有三種聲音。

1.師范性是教師教育的專業(yè)性

師范性的物質(zhì)載體是師范學(xué)校、師范教育、師范生，其共同特點(diǎn)是“為教師行業(yè)培養(yǎng)未來教師”，而這一目標(biāo)能否達(dá)成取決于其專業(yè)化、專門性水平，尤其是教師教育工作的專門化水平。有學(xué)者指出，師范性是“師范院校中教師的教育專業(yè)性”，[1]其主要關(guān)注點(diǎn)是：第一，師范院校如何參與教師專業(yè)成長；第二，師范院校能否教會(huì)預(yù)備教師“怎樣教”。有學(xué)者還指出，師范性是指“教師的教育專業(yè)性，它主要解決的是教師如何教的問題，其基本點(diǎn)包括：以師資為培養(yǎng)目標(biāo)，以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程為不可缺少的特色課程”[2]等。故，教師教育的專業(yè)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，能構(gòu)筑適合教師專業(yè)成長的教師教育，為合格教師的形成與發(fā)展服務(wù)；其二，這種教育服務(wù)能在師范生身上轉(zhuǎn)變成為實(shí)實(shí)在在的專業(yè)素養(yǎng)?？梢?，師范性是隱藏在一切教師教育服務(wù)背后的共同底牌與專業(yè)屬性。

2.師范性是教師教育的特殊性

國內(nèi)著名學(xué)者葉瀾教授早就指出：“所謂師范性大多是指培養(yǎng)教師的一些特殊課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、見習(xí)、實(shí)習(xí)等；教師必須具備的基本技能技巧，如普通話、板書等；組織管理能力和特長培養(yǎng)等?！盵3]該屬性與學(xué)術(shù)性相對(duì)，其實(shí)質(zhì)是教師教育系統(tǒng)所特有的課程體系與技能教學(xué)。師范性是將師范教育與非師范教育區(qū)分開來的外部特征，是師范教育特殊性、專門性、獨(dú)有性的物質(zhì)外現(xiàn)。在這一意義上，教師教育的師范性關(guān)注的是它能否為師范生專業(yè)發(fā)展提供特有的教師教育準(zhǔn)備；而教師教育的學(xué)術(shù)性關(guān)注的是這種教育的深度與水平，關(guān)注的是它有無研究性成果、科學(xué)研究活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)方式等的支撐。

3.師范性是教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)化品質(zhì)

國外著名學(xué)者波伊爾指出：學(xué)術(shù)水平包括四個(gè)層次，分別是發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平、綜合的學(xué)術(shù)水平、運(yùn)用的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。[4]他將教學(xué)活動(dòng)納入學(xué)術(shù)性活動(dòng)的范疇，具有一定遠(yuǎn)見與深度。教育教學(xué)活動(dòng)是教師工作的主體，教師教育的生命線是其能否為師范生教育教學(xué)活動(dòng)能力的提升提供有力的支持與服務(wù)。在此，提升并凸顯教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)性水平正是彰顯教師教育師范性的重要途徑。師范性的關(guān)鍵內(nèi)容是其在培養(yǎng)教師方面體現(xiàn)出來的路徑、目標(biāo)、課程、教學(xué)的獨(dú)特性，及其在培養(yǎng)新教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力、教學(xué)研究能力、課堂變革能力等表現(xiàn)出來的獨(dú)創(chuàng)性。

上述三類觀點(diǎn)具有一定的代表性與典型性?？傮w來看，師范性主要包括三個(gè)方面，即服務(wù)方式的專門性、教育內(nèi)容的獨(dú)特性與教學(xué)學(xué)術(shù)的水平高低。筆者認(rèn)為，這三種理解對(duì)于科學(xué)思考師范教育的師范性，探究師范教育專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化改革的路徑等問題具有直接借鑒價(jià)值。

師范性的本真內(nèi)涵探析

所謂師范性，是一切教師教育現(xiàn)象，包括教師教育的機(jī)構(gòu)、制度、課程、活動(dòng)等中蘊(yùn)含的共同特征與本質(zhì)屬性，是主宰師范教育的靈魂與內(nèi)核，不斷凸顯教師教育的師范性是維系、增強(qiáng)、提升師范教育生命力的根本理念。在教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中明確指出：教師教育綜合化改革的任務(wù)是“全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平”。師范生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力是教師教育的核心任務(wù)，是當(dāng)代師范性的時(shí)代體現(xiàn)。結(jié)合這一理解，筆者認(rèn)為師范性具有三重具體內(nèi)涵。

1.師范性是教師教育者與師范生的共有人格氣質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)

在古代，“師范”是指“可以師法的模范”，可以成為新生一代人格臨摹、學(xué)識(shí)臨摹、技能臨摹的楷模與范本。而現(xiàn)代所謂“師范”，即“學(xué)高為師、身正為范”。這正是優(yōu)秀教師的根本人格與素質(zhì)要求，具體包括高尚卓越的師德品質(zhì)、博專兼顧的知識(shí)結(jié)構(gòu)、一專多能的能力結(jié)構(gòu)等，其中高尚的師德與豐盈的知識(shí)是教師從教的基本要求?！皩W(xué)高”“身正”是教師可以“行為世范”“堪為人師”的根本資質(zhì)。師范性的首要內(nèi)涵是教育從業(yè)者從教所必需的專業(yè)資質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。

2.師范性是教師教育機(jī)構(gòu)的獨(dú)有育人屬性

所謂大學(xué)，包括綜合大學(xué)、專門學(xué)院等，都具有育人性，但其育人目標(biāo)與意圖千差萬別，育人目標(biāo)與意圖的起點(diǎn)差異導(dǎo)致師范大學(xué)與非師范大學(xué)在發(fā)展中分道揚(yáng)鑣。師范大學(xué)的核心育人目標(biāo)是培育合乎時(shí)代發(fā)展要求與教育工作期待的合格教師、優(yōu)秀教師；而非師范大學(xué)的核心育人目標(biāo)是培育工業(yè)、農(nóng)業(yè)、文藝等行業(yè)所需要的具體規(guī)格的專門工作者。師范性的獨(dú)特內(nèi)涵必須從師范大學(xué)肩負(fù)的獨(dú)特使命與育人意圖中去尋找。師范大學(xué)是培育教師的，對(duì)教育工作具有深刻理解，深諳學(xué)生成長規(guī)律，具備先進(jìn)教育理念，不僅知道“為什么教”“教什么”，而且清楚“怎樣去教”“怎樣教好”。在這一育人意圖指引下，師范大學(xué)必須科學(xué)定位教師培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)課程體系，開展專項(xiàng)技能教學(xué)，實(shí)施配套質(zhì)量監(jiān)控舉措等，以形成“從教師培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，借助教師教育體現(xiàn)，達(dá)成優(yōu)秀教師培育”的閉路循環(huán)。可見，育人意圖是決定一切師范教育工作的原點(diǎn)，師范性內(nèi)涵與教師培育意圖息息相關(guān)，抓住了教師教育機(jī)構(gòu)的育人意圖，就抓住了師范性的核心內(nèi)涵?；貧w教師培育的初心、本心與原意，是教師教育系統(tǒng)彰顯師范性，做大做強(qiáng)教師教育工作，為新教師成長提供精準(zhǔn)教育服務(wù)的時(shí)代要求。

3.師范性是教師教育事業(yè)的針對(duì)性

“成長教師、成為教師、成就教師”，是師范教育肩負(fù)的獨(dú)特職能，師范性就體現(xiàn)在這一教師培育的全過程、諸環(huán)節(jié)與各細(xì)節(jié)之中。教師教育活動(dòng)是師范教育存在的主體與重心，主要體現(xiàn)其專門性、專業(yè)性、獨(dú)特性，即師范性的核心環(huán)節(jié)。能否確保所有教師教育活動(dòng)圍繞“教師培育”這一中心任務(wù)展開，是師范教育健康發(fā)展的關(guān)鍵問題。其實(shí)，所有教師教育活動(dòng)都包括兩大組成：其一是通識(shí)教育活動(dòng)，其二是專業(yè)教育活動(dòng)。二者間分工略有不同，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是一般人文科技素養(yǎng)教育，關(guān)注未來教師作為“全人”的成長，重在培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)；專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是教師行業(yè)特殊職能教育，關(guān)注未來教師的行業(yè)適應(yīng)力與勝任力。在師范教育中，通識(shí)教育間接服務(wù)于教師未來成長，專業(yè)教育直接服務(wù)于教師當(dāng)下成長，重在培養(yǎng)教師工作能力；前者具有共通性，后者具有專門性，將二者有機(jī)結(jié)合起來有利于師范性的彰顯。在具體實(shí)踐中，后一類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織尤為重要，它是師范性的重要體現(xiàn)，該活動(dòng)能否對(duì)“教師培育”這一中心目標(biāo)進(jìn)行展開事關(guān)“師范教育”的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)教師培養(yǎng)的專業(yè)教育活動(dòng)具有兩個(gè)明顯特征：其一是重視教師培養(yǎng)工作的科學(xué)性，即嚴(yán)格按照教師專業(yè)成長規(guī)律與時(shí)代要求培養(yǎng)教師，嚴(yán)格按照教師行業(yè)的獨(dú)特要求設(shè)置課程、組織活動(dòng)、開展評(píng)價(jià)等；其二是重視教育工作的實(shí)踐性與藝術(shù)性，即圍繞教師教育藝術(shù)與教學(xué)技藝的提高開展專業(yè)的教師教育活動(dòng)，始終將未來教師的工作能力置于顯眼位置。

教師教育師范性的培育路徑

結(jié)合上述思考，師范性的根本內(nèi)涵是：“師范人”的專業(yè)性、“師范教育”的育師性與“教育活動(dòng)”的針對(duì)性。圍繞這三個(gè)維度，教師教育機(jī)構(gòu)，包括專門師范院校和參與教師教育的師范學(xué)院，都應(yīng)該堅(jiān)守師范性的本性，銘記“師范精神”，胸懷一顆“師范心”，滿腔熱情地投身師范教育事業(yè)，真正讓師范教育回歸初心，回歸本心。結(jié)合個(gè)人管理工作體驗(yàn)與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在舉國上下落實(shí)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》之際，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該從三方面努力，著力彰顯師范教育的師范性，真切服務(wù)于卓越教師的成長。

1.樹立育師為本意識(shí)

師范教育與師范院校均歸屬于“師范”，堅(jiān)守師范屬性、服務(wù)教師發(fā)展、支撐基礎(chǔ)教育發(fā)展是師范教育的本心與初心，因此，時(shí)刻銘記“育師”重任，堅(jiān)守“育師”主業(yè)，培養(yǎng)出一個(gè)時(shí)代、一個(gè)地區(qū)真正需要的好教師，是師范教育不辱使命、不忘初心的選擇。教師教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者要堅(jiān)守“育師為本”的信念，讓師范院校成為培育卓越教師的搖籃，成為一代教學(xué)名師的溫床。

2.用育師目標(biāo)統(tǒng)攬大局

師范性的核心是能否用“育師”初心統(tǒng)攬全局，系統(tǒng)、科學(xué)、理性地設(shè)計(jì)整個(gè)教師教育體系。對(duì)師范院校而言，“育師”是其本有職能，是其舉辦教育事業(yè)的核心價(jià)值，堅(jiān)持用育人目標(biāo)來構(gòu)筑教師教育的大廈是師范教育健康發(fā)展的根本價(jià)值起點(diǎn)。師范性的基本內(nèi)涵是育師性，這是區(qū)別師范院校、師范專業(yè)與非師范院校、非師范專業(yè)間的根本差異。為此，應(yīng)將育師目標(biāo)貫穿教師教育的全過程，滲透教師教育機(jī)體的每一處，溶解于教師教育制度的所有環(huán)節(jié)中，是將育師目標(biāo)落到實(shí)處的現(xiàn)實(shí)要求。例如，在師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上關(guān)注優(yōu)秀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，在教師教育課程設(shè)計(jì)上關(guān)注其對(duì)育師目標(biāo)的支撐度，在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中關(guān)注其與育師目標(biāo)間的吻合度，在教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的從教素養(yǎng)評(píng)價(jià)等，這都是在所有教師教育環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)上關(guān)注育師目標(biāo)落實(shí)的要求。

3.重視特色育師活動(dòng)的設(shè)計(jì)

每一個(gè)專業(yè)都有其獨(dú)特的育人活動(dòng)方式，這些獨(dú)特而又有針對(duì)性的育人方式能夠體現(xiàn)本專業(yè)特有的專業(yè)性，達(dá)成本專業(yè)獨(dú)特的專業(yè)教育目標(biāo)。在教師教育實(shí)踐中，不僅要重視育師目標(biāo)對(duì)所有教師教育要素的統(tǒng)合性，更要關(guān)注對(duì)獨(dú)特育師工作方式的探索。筆者認(rèn)為，這些方式正是：“三筆字”訓(xùn)練、臨床教育實(shí)習(xí)、創(chuàng)意教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課例研磨、教育工作體驗(yàn)等。若能對(duì)這些特色育師活動(dòng)、育師方式進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌、深入演練、優(yōu)化流程，一種有特效的育師方式就會(huì)出現(xiàn)，教師教育的師范性也會(huì)隨之彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立萍：《二戰(zhàn)后美國教師教育課程改革：“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭》，學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2014。

[2]陳淑奇：《關(guān)于體育教師素質(zhì)建設(shè)的思考》，《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第12期。

[3]葉瀾：《一個(gè)真實(shí)的假問題——“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭的辨析》，《教師教育研究》1999年第2期，第11-17頁。

[4]國家教育發(fā)展研究中心：《發(fā)達(dá)國家教育改革的動(dòng)向和趨勢》，人民教育出版社，1994。

作者單位：城固師范學(xué)校 陜西漢中