莫春蕾

【摘要】文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，依次對(duì)記敘文、說明文、古詩詞等文體教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，認(rèn)為教師要善于從紛繁的語文文本中建立起文體教學(xué)意識(shí)，關(guān)注閱讀文本的問題特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，提高語文閱讀效率和學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀效率；文體特點(diǎn)；學(xué)科核心素養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，然而面對(duì)不同文體的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)如何取舍？如何把握教學(xué)要求和教學(xué)方式？這就需要語文教師善于從紛繁的語文文本中建立起文體教學(xué)意識(shí)，關(guān)注閱讀文本的問題特點(diǎn)，落實(shí)語言文字運(yùn)用，提高語文閱讀效率和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、記敘文

記敘文是一種以敘事為主要表達(dá)方式的文體，包括敘事散文、小說與故事等，主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：以敘事為主要表達(dá)方式，故事性強(qiáng)，情節(jié)波瀾曲折，形象鮮活，內(nèi)涵豐富等。下面以《小抄寫員》為例，簡(jiǎn)述記敘文閱讀教學(xué)。

（一）透視事件，感悟形象

記敘文閱讀教學(xué)要抓住記敘文時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素展開，首先完成對(duì)文本的整體感知，透視文本記敘的主要事件，感悟人物形象。因?yàn)橛洈⑽牡暮诵囊厥恰叭恕焙汀笆隆薄?/p>

《小抄寫員》教學(xué)可以以問題為載體，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)：1.課文主要講了一件什么事？2.透過事件，談一談敘利奧是一個(gè)怎樣的孩子？

總結(jié)：1.小敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時(shí)候堅(jiān)持抄寫簽條，雖然被父親誤解，冷淡，但依然堅(jiān)持著；2.關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難。

（二）深挖細(xì)節(jié)，推敲詞句

一篇優(yōu)秀的記敘文離不開細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)是感知人物的重要路徑，也是深入解讀文本，感知人物形象，挖掘思想主題的重要抓手，抓住細(xì)節(jié)，往往能夠起到牽一發(fā)動(dòng)全身的效果；語言是傳情達(dá)意的重要載體，推敲詞句不僅有助于解讀文本，也有助于強(qiáng)化學(xué)生品味語言的能力。

《小抄寫員》一文中的細(xì)節(jié)描寫也非常成功，教師在教學(xué)過程中不必面面俱到，只需要抓住一個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開探究。例如：“他那白發(fā)蒼蒼的頭俯在敘利奧的黑頭發(fā)的小腦袋上面，看著那鋼筆尖在動(dòng)?！边@個(gè)細(xì)節(jié)將父與子聚焦在一個(gè)鏡頭，“愛”溢滿整個(gè)文面。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己最喜歡的細(xì)節(jié)，并闡明理由；語言的品味可以穿插在文本閱讀過程中，注重語言品味方法指導(dǎo)。例如這個(gè)細(xì)節(jié)描寫中我們就可以抓住“俯”進(jìn)行品味。

（三）閱讀遷移，促使遷移

拓展遷移是記敘文閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，教師要基于文本進(jìn)行合理的拓展，但是又要高于文本，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，不但要積累知識(shí)，還要學(xué)習(xí)生活化知識(shí)，提升運(yùn)用能力。拓展遷移“點(diǎn)”很多，可以是文本主題、寫法，也可以是情節(jié)等。

《小抄寫員》的拓展可以圍繞主題與寫法兩個(gè)拓展點(diǎn)展開。例如回憶自己生活中最感人的一個(gè)親情細(xì)節(jié)，模仿本文人物描寫方法寫一個(gè)片段，將閱讀與寫作結(jié)合起來。

二、說明文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“說明類”文本提出的閱讀目標(biāo)是“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。我認(rèn)為只有后半句非常明確，即說明方法；“抓住要點(diǎn)”如何解讀？我認(rèn)為要點(diǎn)應(yīng)該是說明文的文體特征，包括說明對(duì)象及特征、說明文結(jié)構(gòu)、說明順序與說明文語言等。下面以《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》為例簡(jiǎn)述說明文的一般閱讀教學(xué)。

（一）整體感知文本

說明文閱讀要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，從整體感知到局部、細(xì)部解讀。整體感知主要把握說明對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)與順序等，使學(xué)生整體上對(duì)說明文的框架結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)識(shí)?！峨娮佑?jì)算機(jī)與多媒體》一文可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞說明對(duì)象來了解文本從哪些方面的知識(shí)展開說明，再根據(jù)整體感知進(jìn)一步探明文本說明的結(jié)構(gòu)與說明順序，可以從復(fù)習(xí)說明文的一般結(jié)構(gòu)、常見說明順序進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）分析說明方法

說明方法及其效果是說明文閱讀的重點(diǎn)，在教學(xué)中仍舊采用回顧一般說明方法及其說明效果進(jìn)入，結(jié)合具體的句子，引導(dǎo)學(xué)生把握不同說明方法的獨(dú)特效果。如文中主要運(yùn)用舉例子的說明方法，還兼有作比較、打比方等說明方法?！斑^去，媒體傳遞信息的功能比較單一……原來只能傳遞一兩種信息的媒體已經(jīng)不能滿足人們的需要了。”一句主要運(yùn)用作比較的說明方法。這一說明方法的效果除了結(jié)合語境外，還要解讀這種說明方法的獨(dú)特效果，起到“強(qiáng)調(diào)突出”的效果。

（三）品味說明語言

說明文語言也是一個(gè)重點(diǎn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：生動(dòng)與平實(shí)說明；語言的準(zhǔn)確性?！峨娮佑?jì)算機(jī)與多媒體》語言生動(dòng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，例如“十八般武藝” “司令部” “信息高速公路”等，生動(dòng)有趣，而且通俗易懂；語言的準(zhǔn)確性主要體現(xiàn)在用詞方面，例如“電子計(jì)算機(jī)發(fā)展迅猛，差不多每十年就產(chǎn)生一代新的計(jì)算機(jī)”一句中的“差不多”，說明留有余地。

三、古詩詞

古詩詞以高度凝練的語言、優(yōu)美的意境、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的意象等，受到廣大師生的喜愛。小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)要基于詩詞文體特點(diǎn)，透過語言，理解詩意，緊抓意象，由景入情，感受古詩詞的藝術(shù)魅力。下面以《石竹》為例，簡(jiǎn)要概述。

（一）借助朗讀，感知詩意

朗讀形式多樣，要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的層次感，每一次朗讀都要具有明確的目的性。《石竹》的朗讀可以分為三個(gè)層次：一讀讀順，二讀讀通，三讀入文。一讀，學(xué)生能夠?qū)⒐旁娫~讀準(zhǔn)確，做到字準(zhǔn)言順；二讀，能夠融入自己的理解，做到流暢，讀準(zhǔn)句讀；三讀，體悟情感，初步做到抑揚(yáng)頓挫。

（二）緊抓意象，由景悟情

《竹石》這首詩，意象比較集中，有“竹”“風(fēng)”“青山”“破巖”，主要是圍繞突出“竹”這一意象，從石竹所處環(huán)境入手，通過分析“竹”這一意象感受“竹”的形象——?jiǎng)倓?、頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔，進(jìn)而從“竹”到“人”， 感受詩人正直、高尚、百折不撓的精神。

（三）品讀詞句，升華情感

《竹石》主要抓住“咬定”“破”“千磨萬擊”等詞語進(jìn)行賞析，不局限于某一些詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位解讀，只要言之有理就行。在品析詞句的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，升華情感，從詩人高尚的精神中汲取人格力量，從而受到思想與情感的熏陶。

總之，關(guān)注語文閱讀文本文體特點(diǎn)展開教學(xué)，是對(duì)語文教學(xué)的一種理性思考。小學(xué)語文文體也不限于以上三種，還有散文、寓言童話、現(xiàn)代詩歌、小說等，但體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一種新思考。只要我們專于教法，必將有效提升語文閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生終身語文發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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