摘要：小學(xué)語文當(dāng)中，語言教學(xué)占據(jù)著非常大的一部分，涉及字、詞、句等多方面的內(nèi)容。綜合而言，語文的語言教學(xué)是一項綜合性非常強的活動。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文并非易事，因此在教學(xué)過程中，教師施以激勵性語言的作用不可忽視。而針對激勵性語言在小學(xué)語言教學(xué)中的應(yīng)用，本文將重點展開分析。

關(guān)鍵詞：激勵性語言；小學(xué)語言教學(xué)；實踐應(yīng)用

在語言教學(xué)當(dāng)中，為促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛、使得學(xué)生感知到語文學(xué)習(xí)的魅力，最終提升學(xué)生的語文綜合運用能力及語文素養(yǎng)，應(yīng)用激勵性語言具有非常重要的效果和作用。例如，在語言閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師通過激勵學(xué)生，學(xué)生對語言閱讀文本會進行有意識地去思考、質(zhì)疑，從而形成自己獨特或者個性化的理解，從而達到優(yōu)化和提升語文語言能力的效果。因此，在進行語言教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視激勵性語言的應(yīng)用，對此將具體分析何為激勵性語言，以及其在語言教學(xué)中的幾點應(yīng)用策略。

一、 激勵性語言及其應(yīng)用方法

（一） 激勵性語言

激勵性語言主要是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，采用具有誘導(dǎo)性、啟迪性以及激勵作用的語言表達，也可具體將其認為是激勵性的評價。例如，在拼音、字詞句等語言教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠根據(jù)拼音寫出字詞、能夠組詞、能夠分析句子等，教師及時對學(xué)生給予相應(yīng)的評價，鼓勵學(xué)生對這些字詞句等進行發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生以更加寬闊的思維去思考和運用，這一類的語言則可稱為激勵性語言。

（二） 激勵性語言的應(yīng)用方法

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)用激勵性語言以達到鼓勵學(xué)生、啟迪學(xué)生的效果，需要注意應(yīng)用的方法。對此，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，具體的方法有以下幾點：（1）使用激勵性語言需要及時且適當(dāng)：當(dāng)學(xué)生在吸收課堂所學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生與教師進行互動、交流，或者學(xué)生回答問題等，教師均可適時地以激勵性語言鼓勵學(xué)生，以此鼓勵學(xué)生敢說、敢發(fā)言，不斷樹立學(xué)生的信息及自豪感；（2）以多樣的方法進行激勵性評價：在應(yīng)用激勵性語言時，針對不同的語言教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，需要采取不同的語言激勵。因此，在方法上，教師可依據(jù)情況對學(xué)生實施期待性的激勵、互動性的激勵等，如教師向?qū)W生提出問題，希望學(xué)生給出積極的回應(yīng)時，可使用期待性的激勵，如期待的目光、諸如“有沒有同學(xué)還有其他的想法或者答案”等語言的激勵。

總而言之，激勵性語言要在教學(xué)中發(fā)揮作用，并讓學(xué)生在良好的教學(xué)狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)并取得好的學(xué)習(xí)效果，需要采用一定的方法和策略。就具體如何在語言教學(xué)中使用激勵性語言，以下將結(jié)合實際案例展開更加深入地分析。

二、 激勵性語言在小學(xué)語言教學(xué)中的應(yīng)用分析

在小學(xué)語言教學(xué)中采用激勵性語言，以及應(yīng)用的策略，具體可參考如下案例：

（一） 語言及閱讀教學(xué)中的激勵性語言應(yīng)用案例

以四年級《觸摸春天》為例，在實施教學(xué)的過程中，教師先讓學(xué)生朗讀課文的前三段，并要求學(xué)生一邊讀一邊去感受，并且要讀準字音，學(xué)生朗讀完后再進行分析。具體地分析和引導(dǎo)如下：

（1）向?qū)W生提出問題：文中的“安靜”是一個怎樣的女孩；讀到第三段，接下來“安靜”觸摸春天會帶來什么驚喜。

（2）仔細品讀第三段，畫出自己感到不可思議的句子，在旁邊寫下自己的想法，用于課堂上的交流。

在進行這個主要環(huán)節(jié)的過程中，教師以鼓勵和期待性的語言進行引導(dǎo)，給學(xué)生時間并讓學(xué)生踴躍發(fā)言。如學(xué)生依據(jù)課文，回答“安靜”是一個盲童、“安靜”喜歡花、“安靜”雖然是個盲童但是她對小區(qū)非常熟悉，并且生活能力非常強等等諸如此類的答案。教師依據(jù)學(xué)生的回答，適時給予學(xué)生肯定和表揚，如針對“安靜”雖然是個盲童但是她對小區(qū)非常熟悉，并且生活能力非常強這一回答，評價學(xué)生“某某同學(xué)分析得很合理”，以此類語言表示對學(xué)生思考的鼓勵。由此，不斷促進學(xué)生對閱讀課文有更多地思考和分析。

（二） 案例分析

根據(jù)以上關(guān)于《觸摸春天》的一部分教學(xué)實踐，教師在應(yīng)用激勵性語言實施教學(xué)的過程中，應(yīng)用激勵性的語言是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以及在教學(xué)目標非常明確的前提下應(yīng)用的，因此其激勵性語言地應(yīng)用針對性非常強，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進，以及學(xué)生對語言等的思考均有較大地提高和促進作用。

綜上所述，在語言教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用激勵性語言應(yīng)當(dāng)具有針對性、及時性和互動性，由此才能夠不斷達到引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸形成語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]周琴.激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（06）：66.

[2]朱明娟.激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].中華少年，2016（12）：81-82.

[3]申軍.激勵性語言與小學(xué)語文相結(jié)合[J].新課程（上），2015（08）：100.

作者簡介：

劉夢恒，小教一級，江蘇省徐州市，徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)侯集實驗小學(xué)。endprint