康紅兵

摘要：普通高中特色課程是學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的重要載體，在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置。學(xué)校特色課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)時發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，避免滑入形式主義的誤區(qū)、卷入應(yīng)試教育的大潮和步入孤軍作戰(zhàn)的窘境。普通高中的特色課程建設(shè)要以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，加強課程整合，強化師資隊伍建設(shè)，利用學(xué)習(xí)場域中的各方力量，改革評價機制，以滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：個性學(xué)習(xí)；普通高中；特色課程

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0054-05

國家、地方、校本的三級課程體系豐富了學(xué)校課程資源，增加了課程內(nèi)容的選擇性，拓寬了教育教學(xué)實施的途徑，使課程結(jié)構(gòu)更為開放、靈活、多樣，但同時也給學(xué)校的課程實施和課程評價增加了復(fù)雜性和不確定性。2017年7月6日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于成立國家教材委員會的通知》發(fā)布，國家教材委員的成立將有效改變當(dāng)前因?qū)W校課程結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜而造成的教材混亂與低效局面。

一、普通高中課程結(jié)構(gòu)中的特色課程

課程結(jié)構(gòu)關(guān)乎課程內(nèi)部要素的聯(lián)系方式以及課程類型在課程體系中的比例及地位。課程結(jié)構(gòu)服務(wù)于課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程價值與功能，因此課程結(jié)構(gòu)的改革也一定是以社會和人的發(fā)展作為起點和依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)從宏觀的學(xué)校類別結(jié)構(gòu)、課程類型，到中觀的課程科類結(jié)構(gòu)，到微觀的科目內(nèi)、活動內(nèi)結(jié)構(gòu)，對各要素進行排列、組合，構(gòu)成系統(tǒng)多樣化的存在方式，從而影響課程整體功能的發(fā)揮。

學(xué)校特色課程是學(xué)校課程中最具代表的課程，可以是國家課程（如校本化實施），可以是地方課程或校本課程，也可以是三者內(nèi)容整合形成的特色課程。學(xué)校特色課程在整個學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中具有重要的價值和意義，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的重要抓手和重要體現(xiàn)。學(xué)校特色課程體現(xiàn)著學(xué)校課程開發(fā)和實施的最高水平，是學(xué)校的“名片”和“品牌”。雖然特色課程是學(xué)校課程長期積淀升華而成的，但是在“挖掘”并“成型”之后并不是一成不變的，一些先進的辦學(xué)思想和方法將成為學(xué)校特色課程不斷發(fā)展的動力。

普通高中特色課程是學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的重要載體。學(xué)校特色課程的開發(fā)與實施提高了學(xué)校課程的適應(yīng)性，使學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)更恰當(dāng)、更合理、更有利于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)的課程由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程三個層次的課程組成（如圖1）：人文與社會、數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)與實踐、體育與藝術(shù)、公民基礎(chǔ)、生命基礎(chǔ)等六大類基礎(chǔ)性課程夯實了學(xué)生發(fā)展的知能基礎(chǔ)，活動體驗、思維廣場、創(chuàng)客空間等拓展性課程拓寬了學(xué)生的視野，做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的研究性課程則豐富了學(xué)生個性，激發(fā)了學(xué)生潛能的發(fā)揮。三個層次的課程逐級提升，基礎(chǔ)性課程立足全體學(xué)生的共同發(fā)展，拓展性課程為學(xué)生的適性發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺和機會，研究性課程則讓學(xué)生在“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的科技教育中發(fā)展個性。其中，拓展性課程和研究性課程又成為學(xué)校特色課程著力打造的課程群。

二、普通高中特色課程的價值旨歸

學(xué)校特色課程不僅要以其出色的育人實績和獨特的育人模式體現(xiàn)著全校課程的水準(zhǔn)，而且要引領(lǐng)全校課程的深度建設(shè)，使課程的開發(fā)與實施服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

（一）指向教學(xué)的過程方法，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)時發(fā)展

普通高中特色課程融合了學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)了社會發(fā)展與個人發(fā)展的關(guān)系，既關(guān)注社會對普通高中教育教學(xué)的需要，也關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的現(xiàn)時需要。當(dāng)下的學(xué)生接收的信息多、接受能力強，但普遍意志薄弱，專注度不夠；對碎片化的知識和體驗學(xué)習(xí)感興趣，但理性不夠，容易忽視知識邏輯上的嚴(yán)密性。學(xué)校特色課程應(yīng)該重視體驗學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的作用，重視學(xué)生投身客觀學(xué)習(xí)環(huán)境的主動學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在更為靈活的課程學(xué)習(xí)中內(nèi)省體察，掌握知識與技能，形成正確的知識觀和價值觀。鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)利用開發(fā)區(qū)優(yōu)質(zhì)的課程資源，經(jīng)常組織學(xué)生參觀汽車智慧館、VR體驗館、汽車產(chǎn)業(yè)園、科技博物館等場所，邀請專家為學(xué)生開設(shè)科技輔導(dǎo)講座，與科協(xié)等部門定期合作開展科技競賽、科技成果展示等活動。通過系列活動性課程的實施，使學(xué)生浸潤于科學(xué)教育的氛圍和情境中，獲得對最新科技成果的真切認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提升學(xué)習(xí)效能。

（二）指向?qū)W習(xí)的意義價值，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

托馬斯·弗里德曼在其暢銷書《世界是平的》中認(rèn)為：“中國和美國的差距到底有多大，中國落后多少？如果你不考慮創(chuàng)造性，中美高新技術(shù)的差距是3個月。”[1]創(chuàng)新以及創(chuàng)造力成為中美教育差距的主要方面。學(xué)者們對國內(nèi)教育中的學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)象進行分析，結(jié)論基本一致：國內(nèi)學(xué)生因傳統(tǒng)文化的影響，適應(yīng)接受學(xué)習(xí)，習(xí)慣教學(xué)評價的“規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)”，“學(xué)而優(yōu)則仕”的功利思想刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望卻又同時使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生缺乏獨立探索的科學(xué)精神、缺乏創(chuàng)新的欲望、缺乏實踐的意識。[2]普通高中的特色課程要重視以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，重視激發(fā)學(xué)生的主體意識、探究欲望和創(chuàng)新潛能。

普通高中的特色課程要積極為學(xué)生提供能運用知識和技能的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供知識境脈。真實或較為真實的情境脈絡(luò)能夠創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生真實學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主開展多種實踐活動創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生形成高效、富有個性的學(xué)習(xí)策略，為每個學(xué)生的適切性發(fā)展創(chuàng)造機會。鹽城開發(fā)區(qū)中學(xué)的科技教育校本課程既有理論層面的STEAM課程，幫助學(xué)生廣泛地接觸科技知識，訓(xùn)練工程思維，也有側(cè)重實踐層面的“汽車維修”“航模制作”等課程。

（三）指向教育的終極關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

特色課程要最大限度地培養(yǎng)全體學(xué)生的素質(zhì)，使每個學(xué)生都具有適應(yīng)社會和發(fā)展社會的能力。鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)的科技教育校本課程以“適應(yīng)時代發(fā)展，追尋科技之光”為理念，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生實踐能力為本位，將科技教育課程化、實訓(xùn)化，通過教學(xué)環(huán)境的打造和教學(xué)方式的變革，從實驗教學(xué)、生活科學(xué)、科技成果等入手，整合信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、通用技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣和科技素養(yǎng)。endprint

三、普通高中特色課程建設(shè)的主要問題

普通高中學(xué)校特色課程的發(fā)展在新時期有了新的發(fā)展機遇，也存在著諸多問題。

（一）不能有機融入學(xué)校課程體系，滑入形式主義的誤區(qū)

學(xué)校特色課程必須融入學(xué)校的課程體系。但是在實踐中常?？吹揭恍W(xué)校的特色課程成為“擺設(shè)”，成為一套套的文本資料和佐證材料。一些學(xué)校的特色課程與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和教育教學(xué)目標(biāo)相差甚遠，為特色而特色，甚至成為教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，完全違背了學(xué)校特色課程建設(shè)的初衷。這些課程的存在不僅沒能發(fā)揮學(xué)校課程體系的整體性價值，反而影響了其他課程的實施效果。學(xué)校特色課程有其獨特的品質(zhì)，但是其教育性、科學(xué)性以及發(fā)展性與其他課程是一致的，學(xué)校特色課程與學(xué)校其他課程共同構(gòu)成學(xué)校的課程體系，服務(wù)于學(xué)校的教育目標(biāo)和持續(xù)發(fā)展。

（二）不能真正滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需要，卷入應(yīng)試教育的大潮

現(xiàn)行普通高中評價模式使得應(yīng)試教育的大旗持久飄揚，學(xué)校特色課程也被自覺不自覺地卷入這股漩渦之中。一些所謂的學(xué)校特色課程其實就是為了迎合高考，指向提高升學(xué)率。學(xué)校特色課程是為了挖掘?qū)W生的潛能，為了滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生更全面、更有個性地發(fā)展。學(xué)校的特色課程應(yīng)該使每個學(xué)生受惠，每個學(xué)生都能在學(xué)校的特色課程中得到程度不一的發(fā)展。學(xué)校特色課程不能成為應(yīng)試教育的“翻版”和“幫兇”，應(yīng)該從學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在內(nèi)涵和價值的持續(xù)挖掘中促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）不能得到學(xué)習(xí)場域中的力量支持，步入孤軍作戰(zhàn)的窘境

當(dāng)前，學(xué)校特色課程建設(shè)難以得到學(xué)習(xí)場域中的力量支持，顯得勢單力薄。學(xué)習(xí)場域蘊藏著巨大的能量，校內(nèi)外課程資源都可以成為學(xué)校特色課程的資源。學(xué)校應(yīng)該積極挖掘?qū)W習(xí)場域的力量，提高學(xué)校特色課程建設(shè)的水平。比如，除了由學(xué)校教師和學(xué)生參與課程的開發(fā)，還可以尋求課程專家和社會人士的支持，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。除了智力上的支持，學(xué)習(xí)場域中社會力量還能幫助學(xué)校獲得物質(zhì)、設(shè)備、資金、場地等方面的支持，從而使學(xué)校的特色課程更為豐滿和扎實。此外，社會力量還能幫助學(xué)校特色課程建設(shè)獲得更深遠的意義：使學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的活力與社會意義，使學(xué)生從書本世界走進生活世界。

四、普通高中特色課程建設(shè)的策略

普通高中特色課程對學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化育人模式、提高辦學(xué)水平起到重要作用。特色課程是學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)下具有與眾不同“個性”的課程，應(yīng)該“以點帶面”地推動學(xué)校課程與教學(xué)的全面提升，實現(xiàn)學(xué)校的整體優(yōu)化。

（一）以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心加強課程整合，建構(gòu)有深度的學(xué)校特色課程

鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)利用鹽城開發(fā)區(qū)的優(yōu)質(zhì)課程資源，利用汽車智慧產(chǎn)業(yè)園、VR教室、智慧教室、未來教室等改變教學(xué)的場所和方式，優(yōu)化普通高中教學(xué)的內(nèi)容，完善必修課程、選修課程以及學(xué)分制的課程制度，建構(gòu)更為科學(xué)的綜合素質(zhì)評價方式和發(fā)展性教學(xué)評價體系，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要和未來教學(xué)的需要?；诮ㄔO(shè)高品質(zhì)普通高中和培養(yǎng)社會所需要人才的目標(biāo)，鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)的“三自四支”課程建設(shè)結(jié)構(gòu)（見圖2）正圍繞教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展和未來需求而作積極探索。

普通高中階段國家課程結(jié)構(gòu)設(shè)置了綜合實踐活動課程，與學(xué)科課程相輔相成。綜合實踐活動倡導(dǎo)的“深度探究”有助于提升學(xué)科課程的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但實踐中形式主義的務(wù)虛之路割裂了兩者之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)浮泛而缺乏深度。解決這一問題的路徑就是通過實施有深度的學(xué)校特色課程，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心加強課程的整合，使學(xué)生和學(xué)習(xí)居于學(xué)科課程群的金字塔頂層。

學(xué)校特色課程可以是對國家課程的校本化創(chuàng)新，也可以是校本課程的主題式拓展。學(xué)校特色課程要有邏輯地整合學(xué)科課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個性特點和經(jīng)驗興趣設(shè)計課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與學(xué)校特色課程的實施發(fā)生緊密聯(lián)系。學(xué)校特色課程要加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識統(tǒng)整和綜合運用，弱化學(xué)科之間的界限，以主題目標(biāo)的深度探究促進學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。學(xué)校應(yīng)該不斷完善課程結(jié)構(gòu)，持續(xù)對課程結(jié)構(gòu)的合目的性進行改造，使學(xué)校特色課程在學(xué)生身心發(fā)展中真正發(fā)揮作用。

（二）強化師資隊伍建設(shè)，提高教師對學(xué)校特色課程建設(shè)的認(rèn)識

在鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)科技教育校本課程實施情況的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生覺得老師比較注重“考試的成績”和“課堂的表現(xiàn)”，忽視“學(xué)習(xí)的習(xí)慣”和“學(xué)習(xí)的信心”的培養(yǎng)；在課堂教學(xué)中，教師比較注重“學(xué)習(xí)的專注度”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”，忽視“給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)建議”和“鼓勵采用不同的學(xué)習(xí)方法”；學(xué)生最在意老師的行為是“公平地對待我”“信任我”和“鼓勵我”；在對教師的評價中，對執(zhí)教特色課程教師的“專業(yè)素養(yǎng)”“責(zé)任心”“師生關(guān)系”“教學(xué)效果”的滿意度明顯超過了科任教師。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題既說明教育教學(xué)中教師有急功近利行為，也說明教師的教育教學(xué)理念需要進一步提高。教師的教育教學(xué)理念決定了其行動和行動的結(jié)果，強化師資隊伍建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的保證。

學(xué)校特色課程是基于學(xué)校本身資源和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的，學(xué)校教師對學(xué)校特色課程內(nèi)涵和理念的充分認(rèn)識和正確理解是課程開發(fā)和實施的前提與保證，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。為了發(fā)揮學(xué)校特色課程在學(xué)校和學(xué)生發(fā)展中的作用，教師需要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極發(fā)揮主體能動作用，運用智慧，不斷提升學(xué)校特色課程建設(shè)的水平。學(xué)校要加大師資培訓(xùn)力度，提高教師的課程意識和創(chuàng)新精神，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的師資隊伍，為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展匯聚強大的教育力、教學(xué)力。

（三）充分利用學(xué)習(xí)場域中的各方力量，持續(xù)推進學(xué)校特色課程建設(shè)

學(xué)校特色課程的建設(shè)受制于學(xué)校所處的學(xué)習(xí)場域。“開發(fā)區(qū)有多大，開發(fā)區(qū)中學(xué)的課堂就有多大。”鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的中韓產(chǎn)業(yè)園、新能源汽車及零部件產(chǎn)業(yè)園、國際軟件園、鹽城光電產(chǎn)業(yè)園等成為開發(fā)區(qū)中學(xué)科技教育的重要場所。汽車、電子信息、光電光伏等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的先進成果為開發(fā)區(qū)中學(xué)的科技教育提供了豐富的課程資源，產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研合作等為學(xué)?？萍冀逃１菊n程的開發(fā)和實施提供了技術(shù)與物質(zhì)的強有力支持。endprint

學(xué)習(xí)場域富含學(xué)校特色課程發(fā)展需要的自然資源、物質(zhì)資源、人力資源等。充分利用學(xué)習(xí)場域中各方的力量，使學(xué)習(xí)場域中的資源發(fā)揮最大效用，拓寬師生眼界，幫助學(xué)校在實踐中進一步立足實踐、解放思想、創(chuàng)新發(fā)展。課程管理者要有場域意識，要靈活利用場域中的各方力量，形成合力，共同推進學(xué)校特色課程的建設(shè)。課程管理者要能合理統(tǒng)籌場域中的各種資源，用正確的課程觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校特色課程的設(shè)計，主動讓教師和學(xué)生獲得更多課程話語權(quán)，讓家長、社會人士、課程專家等在課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面發(fā)揮更大的作用，協(xié)調(diào)各方力量，合理利用各方優(yōu)勢，持續(xù)推進學(xué)校特色課程的穩(wěn)健發(fā)展。

（四）改革評價機制，為學(xué)校特色課程的建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境

科學(xué)的課程評價是課程持續(xù)有效實施的保證。課程評價的滯后和弱化必然制約課程實施的水平與績效。學(xué)校要主動豐富特色課程評價的主體，將學(xué)校內(nèi)外與學(xué)校特色課程開展相關(guān)的人和組織都作為評價主體。在評價過程中，要加強階段性課程目標(biāo)的檢測，不斷細化評價的階段性指標(biāo)，處理好課程管理、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的關(guān)系。在評價內(nèi)容上，要平衡好學(xué)校特色課程與其他課程之間的關(guān)系，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，總結(jié)提煉課程實踐的經(jīng)驗和不足，完善和推進學(xué)校特色課程的建設(shè)。除了加強學(xué)校特色課程的評價，還要注意改革現(xiàn)行高考評價機制，為學(xué)校特色課程建設(shè)創(chuàng)設(shè)良性氛圍。高考評價方式是普通高中課程實施的指揮棒，學(xué)校特色課程的建設(shè)必然受制于高考評價制度。要使學(xué)校特色課程真正服務(wù)于促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的課程目標(biāo)，國家、地方、學(xué)校都要加強對課程評價機制的改革，優(yōu)化學(xué)校特色課程建設(shè)的環(huán)境。

鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)特別重視特色課程實施中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題解決為主線，整合各類課程資源，通過活動式、探究式的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)校特色課程的持續(xù)推進和規(guī)范化建設(shè)。普通高中特色課程是學(xué)校教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源和文化資源的結(jié)晶。建設(shè)普通高中特色課程要依據(jù)學(xué)生的具體情況和認(rèn)知規(guī)律，注重課程內(nèi)容的整體規(guī)劃和層次性，體現(xiàn)課程內(nèi)容的選擇性和針對性，體現(xiàn)學(xué)校對教育目的理解和選擇，承載促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的，最大限度地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：楊孝如endprint