張士民+李滔

摘要：如何通過(guò)個(gè)性化教育培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，已成為教育改革與創(chuàng)新的熱點(diǎn)課題。一體化校本課程的建構(gòu)與實(shí)施，將各學(xué)段相互獨(dú)立的校本課程整合成一個(gè)完整的體系，有利于各學(xué)段之間的銜接，提升個(gè)性化教育的效率和效果，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn)、發(fā)展提供平臺(tái)，使學(xué)生不僅達(dá)到國(guó)家課程目標(biāo)規(guī)定的要求，而且還具備較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：校本課程；一體化建構(gòu)；個(gè)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12A-0018-05

美國(guó)著名課程專家拉爾夫·泰勒說(shuō)：“課程是學(xué)校教育的核心任務(wù)?！庇惺裁礃拥恼n程就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程水平影響著學(xué)生的素質(zhì)水平。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（以下簡(jiǎn)稱附中分校）實(shí)施15年一貫制辦學(xué)，學(xué)生在附中分校受教育的跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，使得學(xué)?？梢試@人才培養(yǎng)目標(biāo)，按計(jì)劃對(duì)學(xué)生的品格和個(gè)性進(jìn)行科學(xué)的、持續(xù)的影響，從而保證基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的一貫性和連續(xù)性。為此，附中分校自2011年起，著手一體化校本課程體系的建構(gòu)與實(shí)施，意在形成特色鮮明的課程群組，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和學(xué)校特色化發(fā)展。

一、課程源起：我們?yōu)楹我_(kāi)展一體化校本課程研究

毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)今我國(guó)的基礎(chǔ)教育，重點(diǎn)仍是知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生個(gè)性的激發(fā)和持續(xù)不斷的跟蹤培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)基于個(gè)性發(fā)展的一體化校本課程的研究還非常滯后，對(duì)一體化校本課程缺乏整體的建構(gòu)與實(shí)施，鮮有成功的范例或現(xiàn)成的模本。為此，我們有理由、有責(zé)任，也有必要做力所能及的嘗試。

（一）回應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求

1944年，英國(guó)皇家科學(xué)院院士李約瑟博士提出：“中國(guó)的古代文明為什么沒(méi)有發(fā)展出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)？”古代中國(guó)人在科學(xué)和技術(shù)方面曾經(jīng)有過(guò)輝煌，其發(fā)達(dá)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同時(shí)期的歐洲。為什么近代科學(xué)或者說(shuō)科學(xué)革命沒(méi)有產(chǎn)生在中國(guó)，而是在17世紀(jì)的西方?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是錢(qián)學(xué)森生前的疑問(wèn)，也是錢(qián)老的臨終遺言，非常沉重，卻不容回避。

從“李約瑟之惑”到 “錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，我國(guó)拔尖創(chuàng)新杰出人才的培養(yǎng)情況不容樂(lè)觀。問(wèn)題的關(guān)鍵之一，就在于我國(guó)的個(gè)性化教育嚴(yán)重滯后。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能所在，指出他們發(fā)展的最佳路徑，并建立起豐富的、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的持續(xù)不斷的課程體系，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)選擇尋找到最適合自己的課程。這樣，就能使他們得到充分的、個(gè)性化的發(fā)展。

（二）繼承百年附中課程文化傳統(tǒng)

一百多年來(lái)，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南師附中）以“校風(fēng)誠(chéng)樸、善育英才”著稱。校友中有54位兩院院士、30位共和國(guó)將軍。學(xué)校以“慎聘良師、銳意改革”的優(yōu)良傳統(tǒng)，一直走在中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的最前沿。南師附中的輝煌，與其深厚的課程文化密不可分。

早在1922年，南師附中第6任校長(zhǎng)、我國(guó)近現(xiàn)代著名心理學(xué)家和教育家廖世承先生采用“三三制”并編訂新學(xué)制課程大綱，實(shí)驗(yàn)道爾頓制，推動(dòng)了全國(guó)中學(xué)的學(xué)制和課程改革。50年代學(xué)校進(jìn)行了文、理、農(nóng)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)和“四二制”試點(diǎn)班教學(xué)改革，60年代進(jìn)行了旨在推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育改革，80年代進(jìn)行了高中課程結(jié)構(gòu)改革，90年代試行高中階段必修課分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。新一輪課改以來(lái)，南師附中的“素質(zhì)養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展、特色創(chuàng)造”三類課程的建設(shè)也取得了一系列的成果。

附中分校傳承南師附中的文化傳統(tǒng)，其核心就是傳承南師附中的課程文化傳統(tǒng)，就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性，通過(guò)豐富的課程來(lái)適應(yīng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。

（三）拓展已建構(gòu)的校本課程體系

附中分校在江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“課程行動(dòng)研究：個(gè)性化教育的校本探索”研究中，已經(jīng)構(gòu)建了校本必修和校本選修（校本選修包括選修Ⅱ、選修Ⅲ和社團(tuán)）的課程體系，形成了“尊重差異是形成個(gè)性的前提，發(fā)現(xiàn)個(gè)性是形成個(gè)性的必經(jīng)之路，適應(yīng)個(gè)性要有教育創(chuàng)新”的重要觀點(diǎn)，形成了專著《為學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠基——南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校課程建設(shè)綱要》，圍繞課題核心詞在《人民教育》《江蘇教育研究》等雜志上發(fā)表論文多篇。一體化校本課程的整體建構(gòu)與實(shí)施，就是在“十一五”規(guī)劃課題研究基礎(chǔ)上的研究，是對(duì)原課題的加深和拓展。

（四）打造特長(zhǎng)生跟蹤培養(yǎng)的平臺(tái)

附中分校實(shí)施15年一貫制的辦學(xué)體制，為個(gè)性特長(zhǎng)明顯的學(xué)生提供從小學(xué)、初中直至高中持續(xù)不斷的跟蹤培養(yǎng)的課程平臺(tái)，以促進(jìn)其充分的、個(gè)性化的發(fā)展，避免幼兒園、小學(xué)、初中直至高中教育“幾張皮”現(xiàn)象，保證基礎(chǔ)教育全階段培養(yǎng)目標(biāo)的同一性和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的延續(xù)性，實(shí)現(xiàn)“小學(xué)打基礎(chǔ)、中學(xué)穩(wěn)發(fā)展、高中出成果”的培養(yǎng)目標(biāo)。在附中分校，學(xué)生改變的是年級(jí)，不變的是個(gè)性特長(zhǎng)的延續(xù)性發(fā)展，這也為學(xué)校特色的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、概念闡釋：我們對(duì)一體化校本課程建設(shè)的理解

一體化校本課程是指構(gòu)建從小學(xué)、初中到高中各個(gè)學(xué)段之間過(guò)渡自然、知識(shí)連貫、習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)相互銜接的校本課程體系。一體化校本課程強(qiáng)調(diào)的是課程體系的結(jié)構(gòu)化、課程內(nèi)容的系列化、課程形式的多樣化和課程管理的集約化。

（一）一體化課程的理論支撐

在課程理論中，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一般有“直線式”與“螺旋式”之分。贊科夫提倡的“直線式課程”，是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上緊密聯(lián)系的直線，一次性開(kāi)設(shè)完成，前后內(nèi)容基本上互不重復(fù)；布魯納提倡的“螺旋式課程”，是在學(xué)生不同的發(fā)展階段，課程內(nèi)容不斷重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

布魯納結(jié)構(gòu)課程理論認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，采用螺旋上升的方式編輯課程，主張課程分科設(shè)置，重視發(fā)現(xiàn)式教學(xué)?！奥菪秸n程”強(qiáng)調(diào)教育必須了解兒童正在形成的認(rèn)知階段，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，教材的編寫(xiě)應(yīng)分成不同的階段，課程的知識(shí)應(yīng)注意階段性，能夠適應(yīng)學(xué)校不同年級(jí)不同能力的學(xué)生。螺旋式課程打破了中小學(xué)甚至大學(xué)統(tǒng)一課程的界限，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間的連貫性，這種連續(xù)性和發(fā)展性的特征，既適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，又能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。endprint

（二）一體化課程的校本界定

國(guó)家必修課程的呈現(xiàn)方式基本都是屬于一體化課程。從理論上講，附中分校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的100多門(mén)校本必修和校本選修都可以按照螺旋上升的方式來(lái)編制，但這個(gè)目標(biāo)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)受師資、場(chǎng)地、時(shí)間等眾多因素的限制。

在一體化校本課程建設(shè)專家咨詢會(huì)上，專家們認(rèn)為，附中分校一體化課程的設(shè)計(jì)要有所為有所不為，最好能按照共有的元素，尋找?guī)讉€(gè)點(diǎn)深入下去，來(lái)凸顯個(gè)性化教育的力度。隨后，我校確定了圍繞“四元素、六要點(diǎn)”來(lái)建構(gòu)一體化課程。四元素即身心健康、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，六要點(diǎn)即經(jīng)典閱讀、英語(yǔ)多元目標(biāo)閱讀、科學(xué)拓展實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維方法、體育與藝術(shù)、信息與科技。一體化課程建設(shè)四元素、六要點(diǎn)的提出，大大簡(jiǎn)化了一體化課程設(shè)計(jì)的頭緒。

（三）一體化課程的校本闡釋

一體化校本課程是指將小學(xué)、初中、高中作為一個(gè)整體來(lái)思考、建構(gòu)和實(shí)施校本課程，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)某一學(xué)科由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由動(dòng)作表征、印象表征到符號(hào)表征的難度漸次升高的螺旋式課程體系，使小學(xué)至高中各學(xué)段對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)既自成系統(tǒng)，又前后銜接、過(guò)渡自然、知識(shí)連貫，力求為個(gè)性特長(zhǎng)明顯的學(xué)生提供不間斷跟蹤培養(yǎng)的課程平臺(tái)。其特點(diǎn)為：

課程體系的結(jié)構(gòu)化。從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)小學(xué)至高中十二年相銜接的校本課程體系，使課程的整體力量大于部分之和。

課程內(nèi)容的系列化。校本課程的內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式、波浪式結(jié)構(gòu)，以克服重復(fù)、交叉、脫節(jié)的現(xiàn)象。

課程形式的多樣化。開(kāi)設(shè)形式多樣的校本課程，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)選擇尋找到最適合自己的課程，使其得到充分的、個(gè)性化的發(fā)展。

課程管理的集約化。校本課程的一體化建設(shè)，有利于整合教育資源特別是教師資源，節(jié)約學(xué)校的人力、物力、財(cái)力，克服校本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的資源不足或浪費(fèi)等問(wèn)題。

三、課程內(nèi)容：我們已開(kāi)發(fā)的一體化校本課程

附中分校一體化校本課程分為校本必修和校本選修。校本必修有經(jīng)典閱讀、英語(yǔ)多元目標(biāo)閱讀、科學(xué)拓展實(shí)驗(yàn)、銜接課程；校本選修有五類，即數(shù)學(xué)思維方法類、藝術(shù)類、體育類、信息類、科技類，共25門(mén)。

（一）一體化校本必修課程

附中分校的特色是什么，這個(gè)特色如何表現(xiàn)出來(lái)，這取決于校長(zhǎng)的教育哲學(xué)思想，而校長(zhǎng)的教育哲學(xué)思想最終又體現(xiàn)在課程上。附中分校開(kāi)發(fā)一體化校本必修課程，除了依據(jù)課程開(kāi)發(fā)的政策空間外，還指向?qū)W生的個(gè)性化需要和本校的資源條件，更重要的是描述學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展方向。

1.“經(jīng)典閱讀”課程

附中分校的學(xué)生要有較高的人文素養(yǎng)，反映在課程上，我們開(kāi)發(fā)了“經(jīng)典閱讀”課程。通過(guò)閱讀，意在讓學(xué)生變得聰明一點(diǎn)、善良一點(diǎn)、精神世界豐富一點(diǎn)，直至達(dá)到閱讀的最高境界——愛(ài)讀書(shū)。這應(yīng)是學(xué)校的一種特色。人致力于三種秩序的建立：社會(huì)秩序，自然秩序，心靈秩序。其中，心靈秩序是這三種秩序的靈魂。開(kāi)設(shè)“經(jīng)典閱讀”課程的目的，就是要構(gòu)建起學(xué)生和諧的心靈秩序。

為真正落實(shí)“經(jīng)典閱讀”課程，附中分校編印了小學(xué)一年級(jí)到高三年級(jí)共12冊(cè)《一體化語(yǔ)文閱讀教材》，制定了《南師附中江寧分校名著閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀目標(biāo)、閱讀要求、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、課程評(píng)價(jià)和實(shí)施辦法做了具體的規(guī)劃和要求。其中，小學(xué)側(cè)重于趣味性閱讀，初中側(cè)重于理解性閱讀，高中側(cè)重于思辨性閱讀。

2.“英語(yǔ)多元目標(biāo)閱讀”課程

附中分校認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是為了增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)和能力，也是為了文化融通和思想交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于理解多元文化，使人心胸更開(kāi)闊、更包容，更能面對(duì)較為敏感的話題，在多文化的場(chǎng)合下也會(huì)更相處自如。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)人的思維能力、記憶力、對(duì)于母語(yǔ)語(yǔ)法的理解都有益處。附中分校設(shè)計(jì)“英語(yǔ)多元目標(biāo)閱讀”課程，就是試圖改變以培養(yǎng)交際能力為唯一目標(biāo)的外語(yǔ)教育觀念。

附中分校的英語(yǔ)一體化多元目標(biāo)閱讀，在小學(xué)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，聽(tīng)、說(shuō)、玩于一體，做到英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范；初中階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，做到英語(yǔ)表達(dá)流暢，能正確地描述人和事；高中階段重點(diǎn)是讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想，陳述觀點(diǎn)。附中分校依托《21世紀(jì)英文報(bào)》《津津有味讀經(jīng)典》等讀物，開(kāi)展由低到高的階梯式閱讀，把三個(gè)學(xué)段串聯(lián)起來(lái)，最終達(dá)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、國(guó)際意識(shí)、健康品質(zhì)等綜合目標(biāo)。

3.“科學(xué)拓展實(shí)驗(yàn)”課程

附中分校的學(xué)生除了要有較高的人文素養(yǎng)，還要有較高的科學(xué)素養(yǎng)。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“科學(xué)拓展實(shí)驗(yàn)”課程。給學(xué)生時(shí)間、空間，讓他們探究、觀察、思考，動(dòng)手去做，用眼去看，用心去學(xué)，強(qiáng)化他們的興趣，使他們的實(shí)驗(yàn)技能得到提高，思維能力得到發(fā)展，改變學(xué)生以看書(shū)、記憶、做習(xí)題為主的學(xué)習(xí)模式。

“科學(xué)拓展實(shí)驗(yàn)”課程分物理、化學(xué)、生物三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，一共設(shè)計(jì)了近200項(xiàng)有趣味、有生長(zhǎng)性和發(fā)展性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備大多簡(jiǎn)單易置或易找代用品，所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又不與教材重復(fù)，是國(guó)家必修課程的印證或進(jìn)一步延伸，符合學(xué)生進(jìn)一步了解和思考的要求。學(xué)生可在三個(gè)學(xué)科方向?qū)＿x一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，也可選兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K或在三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中各選一部分。

4.“銜接教程”課程

實(shí)踐告訴我們：由于知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、難度要求、思維習(xí)慣的差異，會(huì)造成學(xué)生在新學(xué)段學(xué)習(xí)上的“裂縫”。這種“裂縫”往往造成學(xué)生在新的學(xué)段開(kāi)始之時(shí)無(wú)所適從。所以，附中分校通過(guò)開(kāi)設(shè)“銜接課程”來(lái)彌合這樣的“裂縫”。我們從國(guó)家必修課程的整體性、連貫性、層次性、有序性出發(fā)，通過(guò)對(duì)小學(xué)、初中、高中教材知識(shí)點(diǎn)的梳理，找準(zhǔn)小初和初高教材在知識(shí)、思維、目標(biāo)、方法等方面的銜接點(diǎn)，排查知識(shí)銜接的“盲區(qū)”，編寫(xiě)出版了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四門(mén)學(xué)科的《小升初銜接教程》和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門(mén)學(xué)科的《初升高銜接教程》。endprint

（二）一體化校本選修課程

校本選修課程，是學(xué)校關(guān)注學(xué)生差異、主動(dòng)設(shè)計(jì)多種課程以適應(yīng)不同潛質(zhì)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)差異的需要。開(kāi)發(fā)與設(shè)置校本選修課程，有利于學(xué)生從小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段通過(guò)課程了解自己的興趣、愛(ài)好以及能力傾向，從而規(guī)劃自己人生的發(fā)展方向。一體化校本選修課程的開(kāi)設(shè)，也有利于學(xué)生拓展知識(shí)、培養(yǎng)能力，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)以及生活實(shí)踐相結(jié)合，從而提升創(chuàng)新意識(shí)與綜合實(shí)踐能力。附中分?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)了五門(mén)學(xué)科共25項(xiàng)一體化校本選修課程。

數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)思想方法。

藝術(shù)學(xué)科：合唱、舞蹈、管弦、鋼琴、手風(fēng)琴、竹笛、高音豎笛、流行歌曲表演唱，版畫(huà)、書(shū)法、陶藝、水彩畫(huà)、創(chuàng)意繪畫(huà)。

體育學(xué)科：健美操、乒乓球、壘球、足球。

信息學(xué)科：雜志設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)排版藝術(shù)。

科技學(xué)科：樂(lè)高機(jī)器人、仿生機(jī)器人、航模、無(wú)線電測(cè)向、“校園蝴蝶舞翩翩”。

四、課程實(shí)施：我們讓一體化校本課程落在實(shí)處

美國(guó)著名的課程專家小威廉姆·E·多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書(shū)中說(shuō)：“ 課程不再稱作是固定的先驗(yàn)的跑道，而是達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道，課程與其說(shuō)是‘跑道，不如說(shuō)是領(lǐng)著學(xué)生‘在跑道上跑的過(guò)程?！薄霸谂艿郎吓堋本褪钦n程實(shí)施。北京十一中學(xué)校長(zhǎng)李希貴也說(shuō)：“課表沒(méi)有變化，就意味著課改沒(méi)有什么變化！因此，課程改革要從改變課表開(kāi)始。”

（一）一體化校本必修課程的實(shí)施

1.“經(jīng)典閱讀”課程

“經(jīng)典閱讀”課程，附中分校采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、自讀與指導(dǎo)相結(jié)合、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法。小學(xué)每周四課時(shí)，初一、高一每周兩課時(shí)，初二、初三、高二、高三每周一課時(shí)，節(jié)假日自由閱讀。班級(jí)要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，定期開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)。學(xué)校開(kāi)發(fā)網(wǎng)上閱讀檢測(cè)系統(tǒng)，通過(guò)組織開(kāi)展“讀書(shū)報(bào)告”展評(píng)、舉辦讀書(shū)節(jié)和名著知識(shí)競(jìng)賽、編印學(xué)生優(yōu)秀讀書(shū)文集等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)融通、讀思同步。學(xué)校還規(guī)定，期中、期末考試 “經(jīng)典閱讀”的分值不得低于20%。

2.“英語(yǔ)多元目標(biāo)閱讀”課程

“英語(yǔ)多元目標(biāo)閱讀”課程，小學(xué)每周兩課時(shí)，中學(xué)每周一課時(shí)，寒暑假學(xué)生自由閱讀?！坝⒄Z(yǔ)多元目標(biāo)閱讀”課程的評(píng)價(jià)形式分為口頭形式（三分鐘演講、討論、復(fù)述等）和書(shū)面形式（寫(xiě)出對(duì)閱讀材料的概要、感想或評(píng)論等）。所有這些評(píng)價(jià)，都滲透在平時(shí)的教學(xué)、練習(xí)和競(jìng)賽中。

3.“科學(xué)拓展實(shí)驗(yàn)”課程

“科學(xué)拓展實(shí)驗(yàn)”課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間為一周一課時(shí)。評(píng)價(jià)形式有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、過(guò)程評(píng)價(jià)記錄等，檢測(cè)的方式有專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、學(xué)情調(diào)查等。

4.“銜接教程”課程

幼小銜接課程，小學(xué)一年級(jí)在開(kāi)學(xué)后利用第一周的時(shí)間實(shí)施；小初銜接教程，在小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)前三周或暑假雙語(yǔ)夏令營(yíng)中實(shí)施；初高銜接教程，在暑假期間以暑假作業(yè)的形式自主實(shí)施，開(kāi)學(xué)后利用一周時(shí)間加以答疑和輔導(dǎo)。

（二）一體化校本選修課程的實(shí)施

一體化校本選修課程，每周兩課時(shí)。具體實(shí)施方法：

1.學(xué)生選科

學(xué)校向?qū)W生公布一體化課程科目、課程簡(jiǎn)介、開(kāi)課教師、開(kāi)設(shè)地點(diǎn)等，讓學(xué)生自由、自主選擇。

2.班級(jí)組成

先按行政班統(tǒng)計(jì)學(xué)生選課情況，再根據(jù)學(xué)生第一、第二志愿，學(xué)校調(diào)整各課程學(xué)習(xí)人數(shù)，原則上組班不超過(guò)45人，低于5人不開(kāi)班。

3.組織教學(xué)

視學(xué)生選課人數(shù)及場(chǎng)地、設(shè)備情況，按校本課程課時(shí)計(jì)劃表，有目的、有組織、有計(jì)劃地實(shí)施。

（三）一體化校本課程的管理

1.組織管理

按“校長(zhǎng)+部門(mén)主任+級(jí)部主任+教研組長(zhǎng)”模式，課程管理責(zé)任到人。校長(zhǎng)在宏觀上指導(dǎo)和協(xié)調(diào)一體化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教研部具體負(fù)責(zé)一體化課程的設(shè)計(jì)，教務(wù)部、教研組具體負(fù)責(zé)開(kāi)課老師的管理與培訓(xùn)，學(xué)部、年級(jí)組具體負(fù)責(zé)學(xué)生選課和走班學(xué)生的管理，督導(dǎo)評(píng)估中心具體負(fù)責(zé)對(duì)課程開(kāi)設(shè)的綜合評(píng)估。

2.教師管理

任課教師根據(jù)課時(shí)計(jì)劃，聯(lián)系場(chǎng)地、器材等，實(shí)施課程。任課教師課前要提前到上課地點(diǎn)，非特殊情況不得請(qǐng)假。每學(xué)期召開(kāi)一次校本課程研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。

3.班級(jí)管理

每個(gè)教學(xué)班任課教師均為該班班主任，填寫(xiě)《南師附中江寧分校走班學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)記錄表》。教學(xué)班的各項(xiàng)管理情況納入教師個(gè)人考核、學(xué)生考核和班級(jí)考核管理之中。班長(zhǎng)，協(xié)助任課教師管理教學(xué)班，成為師生交流的紐帶。科代表，協(xié)助任課教師完成教學(xué)任務(wù)，收發(fā)作業(yè)，及時(shí)向任課老師反饋授課效果及學(xué)生對(duì)教師授課、輔導(dǎo)的要求等。衛(wèi)生班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班衛(wèi)生值日安排、檢查等管理工作，確保教學(xué)班的衛(wèi)生整潔。

（四）一體化校本課程的評(píng)價(jià)

1.教師評(píng)價(jià)

學(xué)校要求所有開(kāi)課教師必須有計(jì)劃、有教案、有作業(yè)、有反饋、有考勤、有評(píng)價(jià)記錄。督導(dǎo)評(píng)估中心、教務(wù)部、教研部、學(xué)部通過(guò)聽(tīng)課、查閱教師記錄、學(xué)生評(píng)教等形式對(duì)教師進(jìn)行考核，記入校本業(yè)務(wù)檔案。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“差”，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。學(xué)生成果通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)異者將其成果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

附中分校在一個(gè)精心架構(gòu)的一體化課程體系中，設(shè)計(jì)能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，必將為學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn)、發(fā)展提供平臺(tái)，不僅使學(xué)生達(dá)到國(guó)家課程目標(biāo)規(guī)定的要求，而且還具備較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint