毛煥敏 李慶鳳 胡翠華 劉守江

[摘 要]研學旅行能夠積極促進學生深入研究地理學相關理論知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，以及合作精神與團隊意識，充分釋放學生的潛能，挖掘他們的探究潛能。研學旅行活動可按如下步驟開展：分組制定研學計劃—家校共商助力研學旅行—實地考察—總結評價。

[關鍵詞]區(qū)域認知；研學旅行；地理；南充

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0086-02

一、研究背景

1.區(qū)域認知的研究背景

2014年教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大方面。其中區(qū)域認知最能體現(xiàn)地理學的本質，學生掌握了區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。

2.研學旅行的發(fā)展背景

2013年國務院辦公廳印發(fā)了《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，綱要中提出“逐步推行中小學生研學旅行”的設想，鼓勵學校組織學生進行寓教于“游”的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度，明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇。在此背景下，為促進地理學科的發(fā)展，提高地理教學效果，我國許多學者對地理研學旅行開始了研究和探索。我國各地區(qū)也分別進行了研學旅行的試點工作，但大多數(shù)研究目前還是在理論層面。為此，本文結合實例對研學旅行進行深入的研究。

二、課程設計

四川省將區(qū)域地理的學習安排在高中二年級。結合嘉陵江流域南充段自然、人文特點和教學情況，可以將研學旅行安排在高二暑假。高二學生已具備了一定的區(qū)域地理知識，有一定的野外生存技能，因此這個階段進行嘉陵江流域南充段的研學旅行更加科學合理。

當前四川省還沒有學校試行過研學旅行，并且區(qū)域地理在整個高三地理復習中所占的地位是十分重要的。本文結合地理核心素養(yǎng)中“區(qū)域認知”的培養(yǎng)，提出本次嘉陵江流域南充段研學旅行試行計劃，以使學生將課本上學習到的理論知識應用于實踐，并在實踐中進行升華。以南充市某高級中學二年級某班為例（人數(shù)為50左右），試行計劃安排如下。

1.分組制定研學計劃

將該班的學生分為5人一組（家長陪同參與），充分保證每個學生都能參加小組活動，也不至于因為人數(shù)過多出現(xiàn)學生偷懶的情況，并安排5位本年級地理教師隨行，每位教師帶領2個小組。各個小組可以通過觀看相關紀錄片、到圖書館查閱文獻資料、小組間相互交流等方法了解南充市基本的自然和人文環(huán)境狀況，各個小組再結合實際情況制定一個為期一周的研學旅行計劃，具體的日程及內(nèi)容安排如表1所示。

表1僅供參考，各小組可以選擇不同的觀測點，觀測點的內(nèi)容要凸顯觀測地的地理特征，例如，南充市嘉陵江流域的上游地段多發(fā)育V型河谷，植被較豐富，該地區(qū)的觀測內(nèi)容可以包括植被覆蓋度及類型、V型河谷的成因、河流的水文水系特點等。事先制定一個詳細的研學計劃對學生和家長來說有安全保證，不僅有助于培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的認知能力，還可以得到家長對地理研學旅行的支持，全方位促進學生能力的發(fā)展和提升。

2.家校共商助力研學旅行

家庭教育是不容忽視的教育環(huán)節(jié)，家庭的主體由父母和孩子構成，家庭教育就在二者的相互影響中產(chǎn)生，家長和學校有必要聯(lián)合起來為學生開拓廣泛的學習資源，創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。據(jù)此，各個小組制定好研學計劃后，可以邀請家長參加研學計劃評選。每個小組派一位代表為大家講解本小組的計劃，并對教師、家長和同學們的疑問進行解答。由于家長、教師、學生三方的立場不同，思考問題的方式也有差異，三方共同商討不僅可以選出最科學合理的研學計劃，保證嘉陵江流域研學旅行的順利進行，還能增進彼此之間的了解，對學生的發(fā)展大有益處。

3.實地考察

在抵達研學旅行目的地之后，學生可以直觀感受身邊的地理事物、地理現(xiàn)象，是實施研學的最佳時段。但與此同時，學生的注意力容易分散，也是最容易失去控制的一個時段。此時，我們應當結合所到之處的地理事物，按照先前的準備，不斷拋出研討主題，引發(fā)思考，組織活動，使研學活動逐步走向深入。到達觀測點后，根據(jù)事先擬定的觀測計劃，對當?shù)氐臍夂?、地質、地貌、土壤、水文、植被以及人類活動等項目進行考察記錄，各小組之間可以進行討論。每天觀測結束回到營地后，各小組逐個發(fā)言，對當天的研學活動進行匯報和交流，期間還要負責解答教師和同學的疑問。研學的最后一天，教師對各個小組開展的活動進行點評和總結，完成本次研學考察。

4.總結評價

為期一周的研學旅行活動結束后，學生回校對本小組的研學記錄進行總結，舉辦一次研學展覽，各小組將記錄圖文并茂地在評選會議上展示，講述本次研學旅行的所獲所感，向家長介紹嘉陵江流域的自然概況、風土人情以及在開發(fā)過程中出現(xiàn)了哪些問題，帶來了什么樣的后果，可以采取什么措施來解決問題或加以彌補等。同時邀請家長參與評價，從區(qū)域分析的科學性、完整性、鄉(xiāng)土性、獨創(chuàng)性等方面評選出優(yōu)秀的小組。嘉陵江流域南充段的研學旅行可以作為南充市各校的常態(tài)化學習項目，每屆高二學生都可以開展，這樣就使學生在課本上學到的區(qū)域認知知識能夠在實踐中得到驗證，加強學生對區(qū)域的認識和理解，同時還能在實踐活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

三、總結與反思

該活動以促進學生區(qū)域認知的發(fā)展為起點，在研學旅行的過程中，能夠促使學生深入研究地理學相關理論知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，以及合作精神與團隊意識，充分釋放學生的潛能，挖掘他們的探究潛能。當然，活動過程中也會存在一些問題，比如，小組之間可能相互抄襲研學記錄，有些學生在研學過程中一旦發(fā)現(xiàn)不明白的地理問題就馬上在網(wǎng)上尋求答案而不愿自己去思考，在實地考察過程中過度放松，不服從教師的安排，還有評價標準過于單一等，這些問題都有待在今后的研究中去找到突破口，使得中學地理研學旅行更加科學高效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁運超，丁勇成.地理教學視角下的研學旅行[J].中學地理教學參考，2016（7）：69-71.

[2] 葛敏.基于布爾迪厄場域理論視角的家庭教育場域研究[J].南京師大學報（社會科學版），2018（2）：89-96.

[3] 王太文，王嘯.研學旅行：“一路向黔”[J].中國教師，2017（10）：66-67.

[4] 陳白.行走的課堂——“走進閩江口濕地”研學旅行實踐反思[J].中學地理教學參考，2017（16）：71-72.

（責任編輯 周侯辰）