覃海濱

[摘 要]在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可利用插圖、標(biāo)題，結(jié)合文本內(nèi)容，巧妙設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；思維能力；初中英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0033-02

當(dāng)前，不少初中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)不明確，沒有掌握英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和步驟。這些教師總把英語(yǔ)閱讀課上成語(yǔ)言傳授課，教學(xué)中，往往是結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，對(duì)文本中學(xué)生較難理解的句子進(jìn)行翻譯，然后抽出文章中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型來(lái)講解并讓學(xué)生背誦、記憶，最后讓學(xué)生完成一些練習(xí)題，鞏固新學(xué)的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠，也沒有思考文本的時(shí)間，學(xué)生的思維能力得不到充分鍛煉，更不利于學(xué)生升入高中后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以文本為載體，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握詞匯、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。除此之外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)還肩負(fù)著這幾個(gè)重要的任務(wù)：讓學(xué)生了解語(yǔ)言包含的豐富的文化內(nèi)涵，如歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀等；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解和運(yùn)用等培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、利用文中插圖激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的想象能力和預(yù)測(cè)能力

相當(dāng)多的教師在教學(xué)活動(dòng)中往往只關(guān)注文字內(nèi)容，而忽略其中的插圖，或是不知道如何運(yùn)用插圖服務(wù)于閱讀教學(xué)。事實(shí)上，插圖是教材的重要組成部分，它往往提供一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，可以為后續(xù)的閱讀理解做一個(gè)很好的鋪墊。以外研版初中英語(yǔ)（下同）八年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2中的 Cambridge， London and England一文為例，該閱讀文本前面插入了一幅英國(guó)地圖，通過(guò)這幅地圖，學(xué)生可以初步了解英國(guó)的地理位置、主要城市，以及英格蘭與英國(guó)、劍橋與英格蘭的位置關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探索更多有關(guān)英國(guó)的知識(shí)的渴望。

插圖有時(shí)也是文本內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，它有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，七年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 2 Every family will have a small plane，閱讀文本Life in the future上面提供了四幅插圖。這四幅插圖既是對(duì)未來(lái)生活的展望，也是文本中對(duì)于未來(lái)生活預(yù)測(cè)所提到的四個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這四幅插圖的談?wù)摚饶芗て饘W(xué)生對(duì)未來(lái)生活的興趣與向往，又能為后續(xù)的文本教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解和談?wù)撨@些插圖，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉。

二、借助標(biāo)題，提高學(xué)生的概括能力和預(yù)測(cè)能力

標(biāo)題是文章的眼睛，是對(duì)文章內(nèi)容的高度濃縮與概括，透過(guò)標(biāo)題往往能了解文章的主要內(nèi)容。但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，相當(dāng)一部分教師卻對(duì)文章的標(biāo)題視而不見，或是不夠重視，沒有發(fā)揮出標(biāo)題應(yīng)有的作用。在進(jìn)行文本閱讀之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解讀文本標(biāo)題，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題的含義，并對(duì)文本內(nèi)容做出大膽預(yù)測(cè)，最后通過(guò)快速閱讀文本驗(yàn)證內(nèi)容是否跟預(yù)測(cè)的一致。例如，九年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 2 I think life is better today中的閱讀文章標(biāo)題為“Life now and then”，教師可在學(xué)生閱讀文章之前拋出以下問(wèn)題，供學(xué)生思考：What do you think the passage is about？學(xué)生思考之后，教師請(qǐng)學(xué)生回答并簡(jiǎn)要說(shuō)出依據(jù)，接著讓學(xué)生快速閱讀文章，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。然后，引導(dǎo)學(xué)生再次回到標(biāo)題，讓學(xué)生抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“now and then”，這時(shí)學(xué)生對(duì)于如何根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)會(huì)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生細(xì)讀全文，對(duì)今昔的生活進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)理清文章的框架結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)合文本內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生的推理判斷能力

推理判斷能力是高中階段重點(diǎn)培養(yǎng)的一種思維能力，在高考閱讀理解題中占有很大的考查比重。初中階段的閱讀理解考題雖然也涉及推理判斷，但僅限于淺層次的推理判斷。因此，不少初中英語(yǔ)教師對(duì)于這一思維能力的培養(yǎng)重視不夠，在常規(guī)閱讀教學(xué)中往往忽略對(duì)學(xué)生推理判斷能力的培養(yǎng)。大部分初中英語(yǔ)教師針對(duì)閱讀文章所設(shè)置的問(wèn)題都是清一色的簡(jiǎn)單的事實(shí)細(xì)節(jié)題，或是全盤照搬教材中的問(wèn)題。學(xué)生只需看得懂文章內(nèi)容，或采用一定的閱讀技巧就能比較容易地回答出來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是對(duì)學(xué)生推理判斷能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用。而推理判斷能力不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)起來(lái)的，這一能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。在閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文章特點(diǎn)，設(shè)置一兩道推理判斷題。例如，八年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2中的 Cambridge， London and England閱讀教學(xué)，教師可以根據(jù)最后一段設(shè)置這么一個(gè)問(wèn)題：What do we know from the last paragraph of the passage？學(xué)生認(rèn)真研讀文章的最后一段后回答，并說(shuō)出答案的依據(jù)。學(xué)生只要抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句“but bring an umbrella with you”，就能推斷出London is a city that rains often。通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置，既鍛煉了學(xué)生的推理判斷能力，又讓學(xué)生對(duì)倫敦這一座城市有了進(jìn)一步的了解，從而讓學(xué)生透過(guò)文字表面掌握其背后所隱藏的更多的含義，拓寬了學(xué)生的思維視野。

四、利用輸出環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力

不少教師對(duì)于輸出環(huán)節(jié)的重要意義和作用認(rèn)識(shí)不到位，總認(rèn)為這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，可有可無(wú)，他們把主要的精力和時(shí)間花在對(duì)課文的講解和翻譯上面。事實(shí)上，若教師能夠結(jié)合每一篇文章的實(shí)際，精心設(shè)置一些輸出活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的目的，還能夠活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象力。教師所設(shè)計(jì)的輸出活動(dòng)必須緊扣模塊話題，跟閱讀材料相關(guān)，同時(shí)又是在閱讀基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。在操練的過(guò)程中，最好能夠用上閱讀材料中新學(xué)的詞匯、短語(yǔ)和句型，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，消除對(duì)“說(shuō)”的恐懼感。例如，在學(xué)完八年級(jí)下冊(cè) Module 4 Unit 2 中的Healthy living這篇短文之后，教師可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)輸出環(huán)節(jié)：Suppose you have a good friend， Jill. He isnt very active and is quite fat and often feels sleepy in class. Now please give him some good advice to tell him what to do. 讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論之后，提出自己的合理化建議。在學(xué)習(xí)本模塊Unit 1中的Dialogue和Unit 2 中的Healthy living后，學(xué)生對(duì)于本模塊的主題內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，就比較容易結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出自己的建議：I think you should pay attention to your way of life. First， you should not eat too much fast food， because it will make you fat easily. Second，you should not spend too much time on your computer. Its bad for your health. Third，you should get more exercise. You can ride or run to school instead of taking the Underground. You can also play basketball with your classmates after school or take a walk with your parents after dinner at weekends. In this way I think you will feel really healthy and be in excellent condition.通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了新學(xué)知識(shí)，達(dá)到了良好教學(xué)效果。

閱讀課堂是英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，教師應(yīng)該深度解讀文本，準(zhǔn)確把握文本，充分挖掘文本內(nèi)容，根據(jù)文本所提供的顯性結(jié)構(gòu)和隱性信息設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到更多的運(yùn)用語(yǔ)言和鍛煉思維的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）