嵇李望

[摘 要]在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和信心，提升學(xué)生的邏輯思維能力等有積極的促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)中，可以在寫(xiě)前素材積累、寫(xiě)中文本構(gòu)思、寫(xiě)后文本美化三方面有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；話題寫(xiě)作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0031-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 明確指出鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是新課標(biāo)理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，不僅能較全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且能反映學(xué)生的思維組織能力，是英語(yǔ)教學(xué)中重要的一環(huán)。但是，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重教詞匯、背句型、仿范文，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的有效訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作“聞寫(xiě)生畏”，興趣缺乏。大多數(shù)學(xué)生生硬地翻譯題目要點(diǎn)，寫(xiě)出的作文信息不全、語(yǔ)法不通、語(yǔ)言連貫性差、篇章結(jié)構(gòu)混亂、缺少邏輯關(guān)系，中文式英語(yǔ)作文比比皆是。究其原因，主要在于：第一，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)輕過(guò)程重結(jié)果，缺少組織學(xué)生圍繞寫(xiě)作話題進(jìn)行構(gòu)思、擬草稿與互評(píng)等環(huán)節(jié)。第二，由于教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊，教師往往采取速成的教學(xué)方法，給學(xué)生提供范文，并要求其背誦，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致教師怕教、學(xué)生怕寫(xiě)的現(xiàn)狀出現(xiàn)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有巨大的潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而思維導(dǎo)圖（Mind Map）是Tony Buzan 于1970年提出的一種將人類(lèi)大腦放射性思維具體化的方法。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)所發(fā)明的可視化、發(fā)散性的思維工具。（Tony Buzan，2009）已有研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整合零散的信息、理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。（周鳳敏，2012；翟穎，2017）其中，基于思維導(dǎo)圖的話題寫(xiě)作教學(xué)，以話題為主線，把零散的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，在激活學(xué)生已有圖式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作框架，利用課前預(yù)習(xí)歸納出完成寫(xiě)作任務(wù)所需的主要句型及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于寫(xiě)作中。思維導(dǎo)圖話題寫(xiě)作教學(xué)模式較為明顯地提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和信心。（徐俊，2015；陸曉曄，2016）然而，這些研究對(duì)初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)案例的分析還比較匱乏。鑒于此，筆者試圖通過(guò)呈現(xiàn)較為詳細(xì)的教學(xué)步驟，探索思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而有針對(duì)性地就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行反思并提出建議。

一、基于思維導(dǎo)圖的話題寫(xiě)作教學(xué)課例

在初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，為學(xué)生的寫(xiě)作提供語(yǔ)料、寫(xiě)作框架等，為學(xué)生提供一個(gè)互為聯(lián)系、一目了然的大綱，為邏輯寫(xiě)作提供幫助，解決學(xué)生不會(huì)寫(xiě)、不知道怎么寫(xiě)的問(wèn)題。下面筆者以與英語(yǔ)中考話題“Nature （endangered animals）”有關(guān)的一道書(shū)面表達(dá)題為例，探討如何在話題寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。題目如下：

鯨魚(yú)是海洋中最大的動(dòng)物之一，它的種類(lèi)繁多，主要以小魚(yú)和其他海洋生物為生。它們能夠高高地躍出水面，還能唱歌，是人類(lèi)的好朋友，但目前面臨著瀕臨滅絕的危險(xiǎn)。請(qǐng)以“Whales”為題，寫(xiě)一篇不少于80詞的文章。內(nèi)容包括：

1. 鯨魚(yú)的基本情況；

2. 導(dǎo)致鯨魚(yú)瀕臨滅絕的原因；

3. 采取什么措施來(lái)保護(hù)鯨魚(yú)（至少2條措施）。

要求：

1.語(yǔ)言規(guī)范，意思連貫，表達(dá)完整；

2.提示的內(nèi)容要全部用上。

（一）寫(xiě)前：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，積累素材

上寫(xiě)作課前，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的形式歸納關(guān)于鯨魚(yú)的詞匯、句型，培養(yǎng)其收集信息的能力，激發(fā)其對(duì)寫(xiě)作話題的興趣。

（二）寫(xiě)中：小組合作，素材分類(lèi)，思考框架

Step 1. Watch a video about whales， discuss the following questions in groups and draw mind maps.

1.Why are whales endangered？

2.What should we do to save them？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)視頻、闖關(guān)和“頭腦風(fēng)暴”等形式，激活學(xué)生已有的與whales有關(guān)的問(wèn)題、建議等的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，使其很快能對(duì)相關(guān)詞匯分門(mén)別類(lèi)，如圖2、圖3 所示。

Step 2. Writing guidance：Search（審）—Think（思）—Add（加）—Connect（連）.

審：引導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)圈出題目中的關(guān)鍵詞，從人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)三方面進(jìn)行審題。

思：學(xué)生分小組畫(huà)出文章框架的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮不同學(xué)生的不同興趣特長(zhǎng)，分工合作，集思廣益。分小組向全班展示成果，評(píng)選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖。通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，既能幫助學(xué)生捋清寫(xiě)作思路，掌握寫(xiě)作技巧，又能發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

加：加首或尾，使結(jié)構(gòu)完整。

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)思出文章的主體框架后，還要加上文章的首尾，才能使篇章結(jié)構(gòu)更完整。Beginning：Facts about whales.Main Body： The reasons why theyre endangered， the ways to protect them.Ending： Call on （號(hào)召） people to take action.

連：引導(dǎo)學(xué)生羅列常見(jiàn)連詞，并運(yùn)用到寫(xiě)作中，使文章條理清晰。

（三）寫(xiě)后：美化佳作，同伴互賞

很多學(xué)生寫(xiě)完作文后沒(méi)有養(yǎng)成美化文章的習(xí)慣，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量不高，小錯(cuò)誤比較多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生善用高級(jí)詞匯，活用多種句型，妙用名言警句，以提升寫(xiě)作水平。在評(píng)價(jià)方面，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生同伴互評(píng)，同伴間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。最后教師再進(jìn)行二次批改。

二、對(duì)基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)的建議

基于日常教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)日?；谒季S導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)提出以下幾點(diǎn)反思與建議。

第一，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)前，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、畫(huà)法及功能。教師在首次講解思維導(dǎo)圖時(shí)要親自示范，要邊畫(huà)邊講，讓學(xué)生明確每個(gè)分支的分布情況，設(shè)計(jì)目的，怎樣完成每個(gè)分支，怎樣完成思維導(dǎo)圖，又是怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖的。學(xué)生只有充分了解了思維導(dǎo)圖的功能與優(yōu)點(diǎn)，才會(huì)積極主動(dòng)地去創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，以展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的多樣性。

第二，在布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，充分發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，因此最好以小組為單位布置任務(wù)，以便為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

第三，在教室的某個(gè)區(qū)域或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置展示園地，用來(lái)展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，鼓勵(lì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課堂之外。

第四，基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)提升每個(gè)層次學(xué)生的寫(xiě)作水平是否都有積極的促進(jìn)作用，還有待進(jìn)一步的探討。

在初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，在一定程度上能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，拓展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉其邏輯思維能力，更有利于發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其樂(lè)于寫(xiě)作，善于寫(xiě)作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5] 博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

（責(zé)任編輯 周侯辰）