周建文

[摘 要]文言文閱讀一直是困擾不少高中生的高考題型之一，復(fù)習(xí)備考中教師準確、高效的指導(dǎo)尤為重要。教師應(yīng)強化自身與學(xué)生的考綱意識、課文意識、誦讀意識、技巧意識，以實現(xiàn)學(xué)生文言文閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]高考；文言文；復(fù)習(xí)；四個意識

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0025-02

近年來，隨著全社會對傳統(tǒng)文化的日益重視，語文教材中古詩文所占的比例越來越高，高考語文試題中對文言文及相關(guān)古代文化知識的考查力度也越來越大。但由于古今詞匯、語法及語言表達上的差異，文言文閱讀成為困擾不少高中生的題型之一。事實上，不少學(xué)生花費了大量的時間和精力進行練習(xí)，但得分仍不理想。學(xué)生文言閱讀水平的提高與教師準確、高效的引導(dǎo)息息相關(guān)。誠如學(xué)者約翰·莫利所說：僅僅努力是不夠的，還必須采取正確的方法為我們導(dǎo)航。筆者在高考文言文復(fù)習(xí)中總結(jié)出四個教師與學(xué)生應(yīng)關(guān)注的意識，希望對學(xué)生復(fù)習(xí)文言文有所幫助。

一、強化考綱意識，促進命題研究

高考考綱是命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的指南針和風(fēng)向標，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句悉心研究，仔細分析?？季V對文言文閱讀的總要求是“考查學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。縱觀近幾年的文言文真題，材料一般都很短小，字數(shù)在700字左右。因此，平時教師選擇文言文閱讀訓(xùn)練的材料時，務(wù)必緊扣“淺易”二字，切不可為了引起學(xué)生的危機感而故意選擇一些佶屈聱牙、晦澀難懂的文言文材料。有些試卷上的文言選文往往連教師自己也要花上很多時間，查上很多資料才能弄懂，這樣的文章毫無訓(xùn)練價值。翻閱近幾年江蘇某些大市的高三語文模擬試卷，“繁難偏怪”的選文并不罕見。因此，訓(xùn)練題選材務(wù)必難度適中，如果文言選文中有一些影響到學(xué)生答題，但又不能刪掉的冷詞僻字，應(yīng)適當注釋，否則會遏制學(xué)生的興趣，導(dǎo)致無效的訓(xùn)練。

近幾年高考試題的文言選文一般以傳記為主，通常記述的是人物的為官、為將、為人、事君之道。這就要求教師抓住這類文章的特點，有針對性地開展訓(xùn)練。教師通常要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些表示職官變動的文言詞語，如表示授予官職的詞語有征、辟、薦、舉、除、授等，表示提升官職的詞語有起、擢、拔、遷、晉等，表示降職、罷免官職的詞語有貶、謫、左遷、罷、免、黜等。此外還應(yīng)了解一些古代職官常識，如武官有將軍、節(jié)度使、尉、掌書記、參謀、司馬、參軍等，文官有侍從、大夫、主事、郎中、員外郎、太守、長史、刺史、知府、知州、縣令等。

二、強化課文意識，促進能力遷移

綜觀歷年考題，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考考查的知識點常常出自教材，可謂“題源在課外，答案在課內(nèi)”，如2017年江蘇高考語文卷中的一道考查文言文常識的選擇題（試卷第7題），其選項中的“江左”“三代”“菽水”“趨庭”這四個知識點有三個在教材中出現(xiàn)過。“江左”在《史記選讀·項羽本紀》中出現(xiàn)過，“三代”在《太史公自序》中出現(xiàn)過，而“趨庭”則來自《滕王閣序》。句子翻譯題中考查的知識點“先”“若”“北面”“ 歿”“存問”“篤”等更是在課文中屢屢出現(xiàn)，因此回歸教材進行復(fù)習(xí)非常重要。教材是教學(xué)之本，理所當然也是復(fù)習(xí)之本。中學(xué)語文教材中的文言課文往往都是文情并茂、文質(zhì)兼美的古代范文。如果學(xué)生對課文中的文言知識掌握不牢，做再多的課外文言文訓(xùn)練也是舍本逐末。因此，在平時的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將訓(xùn)練題中的考查點與課文中的知識點聯(lián)系起來，使學(xué)生逐步形成知識遷移能力，以解決實際的問題。

三、強化誦讀意識，促進語感養(yǎng)成

學(xué)語言首先要找到感覺，學(xué)習(xí)文言文同樣要培養(yǎng)語感，這是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。增強文言文語感離不開誦讀。誦讀需要眼、腦、口、耳的協(xié)同活動，大聲誦讀增強了對大腦皮層的刺激，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生認為誦讀課文是高一、高二階段學(xué)習(xí)新課文時要做的事，而高三復(fù)習(xí)時間緊、作業(yè)多，再花費時間誦讀文章不值得。其實，誦讀順應(yīng)了文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，是學(xué)習(xí)文言文的有效方法。高三學(xué)生對高一、高二階段所學(xué)的文言文知識漸漸淡忘了，這時教師應(yīng)讓學(xué)生翻閱教材，重新誦讀課文內(nèi)容，使課內(nèi)的文言基礎(chǔ)知識得以強化，這樣有利于知識點的分類辨別，歸納整理，使學(xué)生最終融會貫通，形成能力。這比很多高三老師所采用的忽視具體語言環(huán)境，機械地讓學(xué)生識記所謂的120個文言實詞的做法要高效得多。

至于高三訓(xùn)練的課外文言文，就更要誦讀了，教師不僅要讓學(xué)生讀重要的詞語解釋、文化常識、句子翻譯，更要讓學(xué)生把全篇文章反復(fù)讀，大聲讀，因聲求氣，逐步領(lǐng)悟古文的奧妙。教師要強化學(xué)生的誦讀意識，要讓他們明白只有多讀，才能把書面上生疏冰冷的語言變?yōu)榭陬^上情趣盎然的語言，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言，這樣有利于學(xué)生形成很強的文言語感，提高他們的理解能力和解題能力。不少中學(xué)生認為文言文單調(diào)枯燥，毫無趣味可言，造成這樣認知的一個很重要的原因就是缺乏誦讀，導(dǎo)致他們難以真正進入文言世界，領(lǐng)會不了文言文思想的精深，體會不出藝術(shù)的真諦，甚至感受不到音韻的美妙，更不用說對文言文進行鑒賞評價了。

四、強化技巧意識，促進能力提升

高考的考試時間有限，不像平時閱讀文言文時還能借助工具書進行理解。因此，不少學(xué)生在考試時比較緊張，常常是匆匆讀完一遍文章就趕緊做題。這種做法是不科學(xué)的。筆者為學(xué)生總結(jié)了以下三步解題策略，希望對他們有所幫助。

第一步： 初讀全文，整體把握。指的是大概花費兩分鐘的時間，瀏覽或跳讀一遍文章，提取主要信息，即大致了解一下文中涉及了什么人，這人做了什么事等。讀前可以先看一下文后的選擇題，如果有信息概括題，可以先瀏覽一下。因為這種題目往往有三個選項是正確的，唯一一個有錯誤的選項，它的錯誤往往也是很隱秘的，通過閱讀信息概括題中的四個選項可以更快地把握文章內(nèi)容。

第二步：細看題目，精讀文本。在這一步驟當中，需細讀文章，揣摩文中加點的字、詞與畫線的句子，要結(jié)合所學(xué)的知識，運用靈活的方法，推斷實詞的含義，再根據(jù)上下文理解需要翻譯的畫線句子。其實說文言文難，主要還是難在詞匯的理解上。要指導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系語境，采用代入法、語法功能推斷法、字形分析法等方法推斷實詞詞義。這一過程大約需要七八分鐘。閱讀過程中可以根據(jù)文后的問答題在文中適當圈點勾畫，做一些記號，遇到不理解的語句可以先跳過去，這樣做并不會影響解題，因為讀完全文，可能這些問題自然就解決了。

第三步：解答題目，回看文本。前面的工作做好了，這一步就水到渠成了。有難度的題目要帶著任務(wù)再次回到原文相應(yīng)的信息區(qū)搜集信息。這一步能夠從更高的層次上解讀文本，糾正前面出現(xiàn)的偏誤。最終做完題目后還應(yīng)進行檢查。

文言文閱讀能力的提高是一個積累詞匯、熟悉語法、培養(yǎng)語感的過程，教師應(yīng)強化學(xué)生總結(jié)反思意識，培養(yǎng)他們良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣， 比如圈劃重點詞，對文本知識進行比較分析，勤查字典等。教師平時應(yīng)適當選擇一些經(jīng)典的文言片段對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，促進他們知識的遷移，此外還應(yīng)做到“言文”并舉，使學(xué)生理解文化內(nèi)涵，這樣才能真正實現(xiàn)文言文閱讀能力的提升。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）