陸竹婷

[摘 要]在初中語文閱讀教學(xué)中，教師深入文本進行教學(xué)可有效引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容。教師應(yīng)重視學(xué)生的自主閱讀，提升他們的語文感知能力，同時聯(lián)系生活實際，引發(fā)學(xué)生與作者在情感上的共鳴，繼而讓學(xué)生積極闡述自己的想法與看法，在激烈的交流與討論中提升他們的思維能力，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]文本；初中；語文；有效性；思維能力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0018-02

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行閱讀，以提高閱讀教學(xué)的有效性；給予學(xué)生一定的平臺，讓學(xué)生在自主閱讀中提高語文感知能力；聯(lián)系生活實際，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最終達到初中語文教學(xué)的目的。本文主要論述教師應(yīng)如何深入文本進行教學(xué)，以提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、適當(dāng)放權(quán)，重視文本自主閱讀

閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，而處在初中階段的學(xué)生已具備良好的閱讀理解能力。為此，教師要在閱讀教學(xué)中適當(dāng)放權(quán)，重視學(xué)生的自主閱讀。在學(xué)習(xí)新的文本內(nèi)容時，教師不要急于給學(xué)生講解文本的內(nèi)容與含義，而應(yīng)先給予學(xué)生一定的閱讀空間，讓學(xué)生自由閱讀，使其能在自主閱讀中感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。對于語文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，與其讓學(xué)生了解怎么學(xué)習(xí)，不如讓他們喜愛與接受學(xué)習(xí)。而初中階段的學(xué)生具有較強的好奇心與探究欲，教師要充分利用學(xué)生的這些心理特征，鼓勵學(xué)生自由閱讀，讓他們感受閱讀文本的樂趣，繼而提升其自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。例如，在教學(xué)王安石的《傷仲永》時，教師先讓學(xué)生進行自由閱讀或反復(fù)閱讀，并結(jié)合文本下的注釋，疏通文本的內(nèi)容，最后通過小組交流的方式表述自己對文本內(nèi)容的理解，通過這樣的方式讓學(xué)生進行有效的自主閱讀與學(xué)習(xí)。進而再派小組代表對小組內(nèi)所討論出的結(jié)果進行分享與交流，有的小組代表表示他們小組更為關(guān)注的是小仲永的聰明才智，十分羨慕小仲永所擁有的才能；有的小組代表則表示哀嘆，因為如此有才能的仲永長大后竟成了一個普通人；而有的小組代表則埋怨仲永父親未能給仲永一個良好的教育環(huán)境等等。在這一過程中，教師不要立即對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價，而是要根據(jù)每個小組交流與探討的內(nèi)容進行引導(dǎo)，如“方才在大家的討論中都提到了仲永的才能，那么你們誰能說出造成仲永才能變化的原因？”教師再次放權(quán)，讓學(xué)生再次閱讀與探討，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找相關(guān)語句解答上述問題。這樣學(xué)生便會在再次閱讀中找出最終的原因，即“父利其然也，日扳仲永環(huán)遏于邑人，不使學(xué)”。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

蘇聯(lián)著名作家高爾基曾說過：讀書，這個我們習(xí)以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。故在初中語文教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活體驗感受作者的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，繼而加深他們對文本內(nèi)容的理解。待學(xué)生初步生成閱讀體驗后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，提高學(xué)生的閱讀感悟能力。如在上述《傷仲永》的教學(xué)中，教師提出是什么導(dǎo)致仲永才能發(fā)生變化的問題，讓學(xué)生進行交流與探究后，再次引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的探究，如“仲永才能的變化，主要經(jīng)歷了哪三個階段？”以此引導(dǎo)學(xué)生從仲永“幼時” “年少時”“青年時”這三個階段進行對比分析，從而提高學(xué)生的思維能力，加深他們的情感體驗。同時學(xué)生可在這一環(huán)節(jié)中，明確文本所要傳達的核心思想，即一個人不論先天有著怎樣的才能，若沒有經(jīng)過后天的努力與學(xué)習(xí)，那么最終也只能成為平庸的普通人。學(xué)生在明白這一道理后，便可知曉即便是天才也需不斷奮斗與學(xué)習(xí)，而作為普通人的他們更應(yīng)不懈努力。在這個自我認(rèn)知的過程中，學(xué)生會轉(zhuǎn)變自身被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)欲望，從而能更好地深入文本閱讀與學(xué)習(xí)中，深刻體會到文本主要表達的思想情感。

三、自由表述，拓寬思維探究深度

美國著名思想家、發(fā)明家愛迪生曾說過：“兩個不同的人若讀過同一本書籍，那么他們之間便會產(chǎn)生一條紐帶?！辈煌瑢W(xué)生在閱讀同一文本后，會產(chǎn)生不同的理解與認(rèn)知，同時也會產(chǎn)生一定的疑惑。教師要在實際教學(xué)中給學(xué)生提供一個良好的表述平臺，讓學(xué)生能各抒己見，表達自己的想法與意見，這樣有利于學(xué)生深入文本，提高語文閱讀教學(xué)的實效性與針對性。例如，在歐陽修《賣油翁》的教學(xué)中，學(xué)生對于文中所提及的虛詞“而”有不同的見解。教師可讓學(xué)生將文言文中有“而”字的語句一一列出，如“有賣油翁釋擔(dān)而立”“久而不去”等，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。此時，教師就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對“久而不去”與“而錢不濕”中的“而”字的理解基本一致，都明白這里的“而”沒有什么具體意思，只是表示轉(zhuǎn)折，但對“有賣油翁釋擔(dān)而立”與“康肅笑而遣之”中的“而”字的理解卻存在較大分歧。故教師可引導(dǎo)學(xué)生利用工具書進行查詢，進而準(zhǔn)確理解“而”在不同語句中的意思。學(xué)生查詢后，便可將上述存在理解分歧的語句進行翻譯。前一句理解為“有個買油的老翁放下?lián)?，站在場邊看著他”，后一句理解為“康肅公笑著打發(fā)他走了”。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了前一句中“而”字的前后兩字，即“釋”與“立”均為動詞，表示延續(xù)性動作，故立即聯(lián)想到“而”在這里起到了承接的作用。后一句中“而”字前后的兩個動詞所表示的動作是同時進行的，因此，這里的“而”僅作伴隨、修飾之用。教師在實際教學(xué)中要提供給學(xué)生一個愉悅、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在激烈的探討中相互合作與信任，進而提高對文言文的辨析能力與理解能力，達到語文閱讀教學(xué)的最終目的。

四、啟發(fā)心智，培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣

在實際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，重復(fù)出現(xiàn)的語句或知識點，在經(jīng)過反復(fù)講解后學(xué)生還是不能理解或未能掌握。而這就關(guān)系到教師的“傳授”與學(xué)生的“接納”與“思考”之間的問題?？鬃釉凇墩撜Z》中指出若一味地讀書卻不進行思考，就不能理解書中的意義，也不能有效利用所學(xué)知識。在閱讀過程中，對于學(xué)生提出的問題，教師不要立即進行解答，而是要逐步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生心智。如何引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)散思維去解決文本問題，是初中語文教師需要主要探究的問題之一。如在上述《賣油翁》的教學(xué)中，部分學(xué)生經(jīng)過教師的逐步引導(dǎo)可準(zhǔn)確了解“而”在“有賣油翁釋擔(dān)而立”與“康肅笑而遣之”中所起的作用。但為了加深學(xué)生對這兩個知識點的認(rèn)知與理解，教師還可通過借助現(xiàn)代漢語舉例的方式，利用生活化的例子體現(xiàn)這兩個知識點在實際生活中的運用。通過這樣的方式教師可明顯地看到，學(xué)生的課堂參與度明顯提高了，可以更好地掌握這個知識點，并能在今后的文言文辨析中準(zhǔn)確判斷“而”字的意義和用法。

正所謂“滴水穿石，非一日之功”。在初中語文教學(xué)中，教師要想穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀理解能力，需以深入文本為前提，不斷培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的獨立思考與自主學(xué)習(xí)能力，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一定的自主閱讀空間，使學(xué)生在自由閱讀與思考中發(fā)散思維，在自主學(xué)習(xí)與交流中提高閱讀理解能力，進而提高初中語文教學(xué)的有效性與實效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 紀(jì)樹霞.立足文本 提高初中語文教學(xué)有效性[J].教育，2016（3）：168.

[2] 張繼恒.立足文本，促進初中語文教學(xué)有效性[J].語文教學(xué)與研究，2017（23）：68.

[3] 孫惠琴.立足文本，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)設(shè)計[J].作文成功之路（上），2017（4）：62.

[4] 胡開元.立足文本 指導(dǎo)細(xì)節(jié) 提升聽說能力[J].考試周刊，2018（14）：55.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）