劉輝

【關(guān)鍵詞】適合的教育；選擇性教育；職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）68-0022-03

縱觀近代以來(lái)林林總總的教育改革，江蘇和浙江一直走在前列。當(dāng)下，兩省又分別圍繞“適合的教育”“選擇性教育”理念開(kāi)展研究和實(shí)踐。這既是對(duì)江浙教育改革優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，又是追求教育理想的一種不約而同的行動(dòng)對(duì)話。

一、改革要走出對(duì)職業(yè)教育的誤解

尊重學(xué)生天性并助推其成長(zhǎng)是教育的最高理想。教育的第一要?jiǎng)?wù)是育人，社會(huì)功能是其外延功能。職業(yè)教育是一種可以“生利”的教育，但職業(yè)教育實(shí)踐不能直接指向生利。職業(yè)教育確實(shí)能夠?yàn)樯a(chǎn)一線提供勞動(dòng)力支撐，但“提供勞動(dòng)力儲(chǔ)備”的要求往往會(huì)把職業(yè)教育定位成“低層次”的教育，事實(shí)上，這是對(duì)職業(yè)教育的曲解。

普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校的區(qū)分，是工業(yè)革命以來(lái)教育被簡(jiǎn)單分類的結(jié)果。工業(yè)革命推動(dòng)了科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，科學(xué)與技術(shù)卻因?yàn)槟撤N原因“二元對(duì)立”：“聰明人”學(xué)習(xí)知識(shí)，“笨拙者”學(xué)習(xí)技術(shù)。長(zhǎng)此以往，職業(yè)學(xué)校便背上了“差生聚集地”的惡名。

矯正對(duì)職業(yè)教育功能的誤讀，是當(dāng)下職業(yè)教育改革的立足點(diǎn)。江浙分別推行“適合”和“選擇”的教育理念，目的就在于疏通這一堵點(diǎn)。

二、改革要正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距

教育的理想是“因材施教、個(gè)性發(fā)展”，即讓每個(gè)人獲得合適的教育，成就理想的人生。教育改革與實(shí)踐應(yīng)該始終向這一教育理想靠近，而非遠(yuǎn)離。教育決策應(yīng)該始終以糾偏為第一要?jiǎng)?wù)，而非助長(zhǎng)不良傾向。教育理論應(yīng)該為教育實(shí)踐劃清一個(gè)邊界，而非將社會(huì)萬(wàn)象均與教育混為一談?！耙虿氖┙?、個(gè)性發(fā)展”是理想，也是難點(diǎn)，但這恰恰也是教育的魅力所在。

職業(yè)教育一直在披荊斬棘中負(fù)重前進(jìn)。改革開(kāi)放以來(lái)，從20世紀(jì)80年代大力發(fā)展中等專業(yè)教育、優(yōu)生讀中專到90年代中后期高校擴(kuò)招引發(fā)“普高熱”，我國(guó)從人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略定位的轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，職業(yè)教育一直承擔(dān)著歷史賦予的責(zé)任，不懈前行。

當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的若干顯性矛盾已經(jīng)逐步得到解決，一系列改革舉措有效改變了社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知。通過(guò)比對(duì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才規(guī)格與學(xué)術(shù)型人才規(guī)格的差異，區(qū)分技術(shù)習(xí)得、運(yùn)用和知識(shí)積累、傳承，工作過(guò)程、崗位分析、產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等概念（或理念）被提出并得以推廣實(shí)踐，職業(yè)教育正逐漸擺脫普通教育的路徑依賴，成為一種有著獨(dú)特話語(yǔ)體系的教育類型。

三、改革要緊抓職業(yè)教育的要?jiǎng)?wù)

（一）育人是職業(yè)教育的核心任務(wù)

不讓那些曾經(jīng)被學(xué)科教育、應(yīng)試教育遺棄的學(xué)生再也提不起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來(lái)失去信心，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的核心問(wèn)題。把教育簡(jiǎn)化為知識(shí)、技能傳遞的途徑，把教師所講所教當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的唯一標(biāo)的，把簡(jiǎn)單、重復(fù)訓(xùn)練當(dāng)作最常用的教學(xué)方式，這是把教育簡(jiǎn)單化處理的最便捷路徑。高強(qiáng)度、高難度、高速度的“三高病”就成為職業(yè)教育的癥結(jié)，也使職業(yè)學(xué)校學(xué)生望而卻步。

不忘教育初心，中職教育工作者尤應(yīng)如此。江蘇和浙江的改革，可以說(shuō)圍繞教育初心在“適應(yīng)、選擇”上邁出了一大步。

（二）“適合與選擇”應(yīng)該成為指導(dǎo)理念

“適者生存”是自然界的生物生存法則。達(dá)爾文說(shuō)：“自然界留存下來(lái)的，往往不是最聰明的，也不是身體最強(qiáng)壯的，而是能夠適應(yīng)變化的物種。”教育的各個(gè)要素與受教育者之間的適應(yīng)性，是影響學(xué)生成長(zhǎng)的自然法則嗎？

據(jù)研究，因自我成就感缺乏而對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)失去興趣、失去信心，進(jìn)而形成抗拒學(xué)習(xí)心態(tài)的職校學(xué)生不在少數(shù)。抓好上課“抬頭率”和“帶書(shū)率”曾經(jīng)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的“第一要?jiǎng)?wù)”。改變這種狀況，需要重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重建學(xué)生的信心，讓學(xué)生經(jīng)由中職教育產(chǎn)生變化，更積極地面向未來(lái)。

適合的教育，需要尋求教育內(nèi)在供需關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡。作為教育供給側(cè)，職業(yè)學(xué)校要提供多樣的、適合學(xué)生的教育資源，教師創(chuàng)設(shè)足夠豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教育決策者提出適應(yīng)當(dāng)下教育實(shí)踐需求的改革方案……這些因素，直接影響著教育改革的質(zhì)量和成效。

“進(jìn)行選擇”是學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為變化的開(kāi)端。興趣是最好的老師。教育教學(xué)中趣味性強(qiáng)的素材、方法和進(jìn)程設(shè)計(jì)等，對(duì)學(xué)生的影響力往往大過(guò)知識(shí)和技能本身?！斑x擇性”教育改革的價(jià)值在于喚醒學(xué)習(xí)“責(zé)任主體”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)“主體責(zé)任”。受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。向?qū)W生提供有選擇的、合適的教育，是教育領(lǐng)域開(kāi)展供給側(cè)改革的必由之路?！坝羞x擇”意味著學(xué)習(xí)意愿、發(fā)展方向、成長(zhǎng)動(dòng)力的改變。雖然可以“勤能補(bǔ)拙”，但更要看到“選擇大于努力”；雖然可以強(qiáng)化“傳道、受業(yè)、解惑”的責(zé)任感，但更要強(qiáng)調(diào)“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”的教育教學(xué)藝術(shù)。

（三）“適合和選擇”的改革已現(xiàn)成效

在“選擇、適合”理念的引領(lǐng)下，浙江和江蘇部分中職校課程改革已經(jīng)初見(jiàn)成效。選修課的大量開(kāi)設(shè)讓學(xué)生感受到了“合適”的滋味；跨學(xué)科課程、校本課程的開(kāi)發(fā)使教師逐漸擺脫傳統(tǒng)課程體系的束縛；文化基礎(chǔ)課改革使職業(yè)學(xué)校的文化課注入了專業(yè)元素，體現(xiàn)出職業(yè)教育的味道；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，點(diǎn)燃了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

四、改革需要系統(tǒng)推進(jìn)

“適合、選擇”理念指導(dǎo)下的中職改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整體實(shí)現(xiàn)觀念突破、實(shí)踐創(chuàng)新和特色發(fā)展。

與適合的教育相適應(yīng)，中等職業(yè)教育首先需要實(shí)現(xiàn)教育目的觀的突破，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能傳授向服務(wù)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在信息化、智能化廣泛應(yīng)用的今天，以育人為根本要?jiǎng)?wù)來(lái)應(yīng)對(duì)多變的職業(yè)崗位及要求，是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”之策。其次，中等職業(yè)教育需要實(shí)現(xiàn)發(fā)展主體觀的突破，從教育教學(xué)“雙主體”向發(fā)展“單主體”轉(zhuǎn)變。把學(xué)生作為發(fā)展單一主體，盡可能為學(xué)生提供多樣化的選擇機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生站到臺(tái)前。最后，中等職業(yè)教育需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀的突破，從“存儲(chǔ)式”“模仿式”學(xué)習(xí)向建構(gòu)式、自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)知規(guī)律自主構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)技能積累。

為了更好地為學(xué)生發(fā)展提供更多的選擇，需進(jìn)行系統(tǒng)的課程、教學(xué)及學(xué)生管理改革。在基于工作項(xiàng)目、工作過(guò)程的課程改革基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生多樣化選擇，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)產(chǎn)品、創(chuàng)新創(chuàng)意作品的課程，學(xué)習(xí)國(guó)外STEM教育經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)綜合課程、跨學(xué)科課程，為學(xué)生提供更豐富多樣的課程資源。在教學(xué)方面，學(xué)校需要進(jìn)一步強(qiáng)化以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的深入融合。在文化課教學(xué)改革中，探索文化課向?qū)嵺`、操作轉(zhuǎn)型的新途徑；在專業(yè)課教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課向理實(shí)一體化轉(zhuǎn)型；在專業(yè)實(shí)訓(xùn)（操作）課教學(xué)改革中，探索企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)員工化操作規(guī)程的前置途徑。在學(xué)生管理方面，推進(jìn)個(gè)性化的學(xué)生及學(xué)業(yè)管理方式改革。圍繞“適合的才是最好的”推行完全學(xué)分制，無(wú)疑是個(gè)性化學(xué)業(yè)管理的最好體現(xiàn)。圍繞學(xué)生個(gè)性需求，給學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，進(jìn)而可以開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的生涯指導(dǎo)。學(xué)校需要根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學(xué)生需求，建立與學(xué)生專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的社團(tuán)，并以社團(tuán)為載體推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展。

職業(yè)學(xué)校需探索特色發(fā)展之路。打造有獨(dú)特品格、有個(gè)性的職業(yè)學(xué)校，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校特色化發(fā)展的成就，應(yīng)該成為學(xué)校圍繞適合的教育進(jìn)行改革的主線。為學(xué)生提供合適的、有選擇的教育，要求學(xué)校能夠凝練、打造并宣傳特色文化，以特色文化鑄就師生品格；學(xué)校要結(jié)合地方特色和辦學(xué)歷史，形成豐富且獨(dú)特的校本課程、校本資源，樹(shù)立學(xué)校品牌，提升學(xué)校的社會(huì)影響力；學(xué)校要形成服務(wù)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念，以校企深度融合機(jī)制為學(xué)生生涯發(fā)展提供足夠空間。

當(dāng)然，學(xué)校特色發(fā)展離不開(kāi)管理制度的建立與優(yōu)化。在適合的、有選擇的教育改革過(guò)程中，學(xué)校發(fā)展自主權(quán)應(yīng)該受到應(yīng)有的尊重，學(xué)校的發(fā)展責(zé)任感應(yīng)該得到進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化。“不折騰”，讓學(xué)校立足教育的天職，方可提供合適的、有選擇的教育。

五、改革需要回歸原點(diǎn)

人類文明的現(xiàn)代發(fā)展史，是一部技術(shù)革新不斷推動(dòng)思維轉(zhuǎn)變的歷史，更是人類利用智慧超越自身本能、超越自然的歷史。第一次工業(yè)革命以來(lái)的教育改革史，卻是一段糾結(jié)于生產(chǎn)工具打造和人自身的塑造之間的矛盾史。人們創(chuàng)造和使用工具的能力增加了教育的內(nèi)容，豐富了教育的手段，提供了更多高效的工具，可是當(dāng)知識(shí)的趣味性被教學(xué)的系統(tǒng)化、序列化和理論化所肢解，技能的可操作性和直觀性被技術(shù)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定所束縛，個(gè)性明顯、需求多樣的學(xué)生被教育教學(xué)的一致性烙上了不懂規(guī)矩、不聽(tīng)話的標(biāo)簽時(shí)，教育似乎迷失了方向。教育改革的進(jìn)程，終究應(yīng)該是教育個(gè)體感受、呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的心靈史。

蘇派，浙派，實(shí)為一派；適合，選擇，同出一宗。“適合的教育才是最好的教育，點(diǎn)燃學(xué)生心燈的教育才是最有力量的教育?！钡柑K浙的教育改革實(shí)踐，能真正地讓每個(gè)人都擁有人生出彩的機(jī)會(huì)。

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）