張建云

【關(guān)鍵詞】適合的教育；職業(yè)教育；雙創(chuàng)園

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）68-0017-03

一、緣起：以“適合”為出發(fā)點

職業(yè)學校的功能兼具教育、科研和社會服務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“學校要為學生的發(fā)展提供適合的教育”。職業(yè)教育本身就是一種適合特定學生群體的教育模式，它的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)勞動者和技能型人才。由于沿用了與普通教育無異的班級授課模式、考核評價模式，也因為校企合作大多浮于表面、流于形式，一些職業(yè)學校面臨巨大的困境。除了設(shè)置專業(yè)課程外，職業(yè)學校如何體現(xiàn)職業(yè)教育是一種“適合學生發(fā)展”的教育呢？

我校的實踐，是建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園”（下文簡稱“雙創(chuàng)園”）。該項目構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、技能大師工作室、創(chuàng)新教育實驗室、學生創(chuàng)業(yè)一條街等四個功能區(qū)，建筑面積近2萬平方米，即將投入使用。雙創(chuàng)園的建設(shè)運行中，“適合學生發(fā)展”是最根本的邏輯起點。雙創(chuàng)園設(shè)置學生生產(chǎn)性實訓(xùn)實習平臺、職校教師企業(yè)實踐平臺、普通中小學生職業(yè)體驗平臺、新型農(nóng)民和新興產(chǎn)業(yè)工人技能培訓(xùn)終身教育平臺，一改傳統(tǒng)授課模式，為職校學生、中小學生、教師及社會人士提供更符合他們學習習慣與認知規(guī)律的教育內(nèi)容，尊重個體差異，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使其獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、過程：以“適合”為理念引領(lǐng)

雙創(chuàng)園的規(guī)劃及運行，始終以適合人的發(fā)展、適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為引領(lǐng)，以構(gòu)建功能區(qū)為載體，以搭建平臺為途徑，整合校企資源，開發(fā)立體化、可選擇的產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)培訓(xùn)包，為各類學習者提供適合自身特點的資源；同時激活企業(yè)、政府等多方主體功能，統(tǒng)籌職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展布局，完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

首先，適合人的發(fā)展。

一是適合學生的發(fā)展。適合的教育是基于學生當下并面向?qū)W生未來的。因此學校對學生進行了針對性分析，圍繞專業(yè)引企入校，學校、企業(yè)、行業(yè)共同擬定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、開發(fā)教學項目、完成專業(yè)教學資源建設(shè)，培養(yǎng)對接社會生產(chǎn)實踐的技術(shù)技能人才。結(jié)合雙創(chuàng)園建設(shè)，圍繞學校品牌專業(yè)及現(xiàn)代化專業(yè)群構(gòu)建實驗體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，幫助師生選擇感興趣并且適合自己發(fā)展的創(chuàng)新課題，探索創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑，配備專門的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、群團組織等為學生提供合適的雙創(chuàng)服務(wù)。

二是適合教師的成長?！敖虒W相長”關(guān)注了教師在教育教學過程中作為人之個體的成長需求。雙創(chuàng)園搭建了職校教師企業(yè)實踐的平臺，為教師提供專業(yè)對口的實踐崗位，鼓勵教師從實踐中了解企業(yè)的運作、技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新方法，加快自身的“雙師型”能力建設(shè)。雙創(chuàng)園將聯(lián)合園區(qū)企業(yè)重點培養(yǎng)一批技能大師，結(jié)合生產(chǎn)、教學、科研，將生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、新技術(shù)應(yīng)用以及新項目、新產(chǎn)品的開發(fā)與技能人才培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

三是適合全民的終身教育。雙創(chuàng)園搭建面向普通中小學生的職業(yè)體驗平臺，促進普職融通。一方面編寫適合中小學生認知能力的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認知等課程教材，送入中小學課堂；另一方面，組織中小學生來園區(qū)參觀或體驗職業(yè)角色扮演，促進中小學生職業(yè)認知的形成，幫助其進行職業(yè)傾向選擇。新型農(nóng)民和新興產(chǎn)業(yè)工人技能培訓(xùn)的終身教育平臺則根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對勞動者的需求，以及個體勞動者職業(yè)的動態(tài)選擇和繼續(xù)學習等要求，提供崗前適應(yīng)、在崗培訓(xùn)、崗后提升等終身教育的機會。

其次，適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

學校著力建設(shè)產(chǎn)教深度融合機制，重視“引企入校”的企業(yè)選擇，雙創(chuàng)園準入的企業(yè)須匹配學校的專業(yè)設(shè)置，在管理、文化、效益等方面有引領(lǐng)地位，具有較強的校企共育人才的意愿與能力。雙創(chuàng)園運行與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展同步，適切服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的提檔升級。學校為企業(yè)提供人才供給與智力支持，利用科研優(yōu)勢幫助企業(yè)進行科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，加快區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型增質(zhì)。

三、追求：以“適合”為最終目標

適合的教育以學習者為原點，所有的“適合”最終應(yīng)匯聚于學習者，成為適合學習者的教育。教育適合與否，最終的評判主體只能是學習者自己。

學校致力探索“技能教室”、企業(yè)工作室等產(chǎn)教深度融合的育人模式，加大崗位體驗式的實踐課程比重，融合教室與車間，在重視學習者群體發(fā)展的同時又關(guān)注個體的差異性成長，為每一名學習者提供適合的“做中學”模式；實現(xiàn)企業(yè)重要育人主體作用，構(gòu)造校企聯(lián)動格局，提升學習者的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)能力，增強其就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力，最終促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。

新時代的職業(yè)教育應(yīng)該努力探尋雙創(chuàng)園這類產(chǎn)教深度融合抓手的建設(shè)之路，力爭辦出全程適合學習者的教育。

（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學校）