牟卉卉

摘 要：歷史是初中生的必修課程之一，在中考中占據(jù)著一定量的分值，重要性不可輕視，然而，其教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。為此，筆者拋磚引玉，以期能為初中歷史教學的改善出謀劃策。

關鍵詞：初中歷史；教學策略；教學問題

相信大部分初中歷史教師在教學實踐中，或多或少都從學生那里聽到過這種言論：學習歷史百無一用，有那點時間還不如用來鉆研數(shù)理化。筆者認為，初中生之所以普遍不重視歷史科目，就是覺得學習歷史沒有實用價值。它不像學好語文可令學生出口成章，也不像學好數(shù)理化可令學生才思敏捷，更不像學好政治可健全學生人格。所以，在很多初中生的心中，歷史學科早已退居二線，更有甚者，在歷史課堂上抱著的都是其他科目的書籍，置歷史教學于不顧。因此，如何讓歷史教學順利進行，是每一位歷史教師都必須鉆研的課題。

一、將歷史課堂生活化，讓歷史教學“活”過來

筆者曾經(jīng)問過學生這樣一個問題：“同學們，你們說說我們?yōu)槭裁匆獙W習歷史？”十之八九的學生不約而同地回答道：“當然是為了中考?！睂W生出奇一致的回答，著實令筆者有些吃驚，可是仔細想想，又覺得不無道理，別說學生，很多歷史教師不都是在應付中考嗎？

雖然新課改已經(jīng)進行了數(shù)年，并取得了一些可喜的成就，但是仍有一部分歷史教師始終無法走出應試教育的圍墻，只是一味地對學生進行知識灌輸，歷史教學淪為機械的照本宣科，與現(xiàn)實生活隔絕開來，在很大程度上挫傷了學生學習歷史的熱情。學生既不能以史為鑒，又不能以史明智，嚴重背離了新課程下歷史教學的目的。鑒于此，歷史教師應該在緊緊圍繞教材的基礎上，給學生創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境，以調(diào)動學生學習的主觀能動性。

例如，在講解“三國鼎立局面的形成”這一小節(jié)知識時，筆者對臺下無精打采的學生發(fā)問：“同學們，你們有誰聽過林俊杰的歌曲《曹操》？”這個問題拋出后，教室里立時響起了一片嘈雜之聲，不少學生都說自己聽過。筆者笑了笑，說道：“那么，有哪位同學愿意給大家唱一下？”筆者的話音剛落下，如同一石激起千層浪，課堂氣氛瞬間沸騰起來，不少學生都躍躍欲試，連連舉手，都想一展歌喉。學生的熱情有些出乎意料，但是為了不影響正常的教學，筆者挑選了兩名學生給大家唱了一下。此時，課堂氛圍已經(jīng)充滿了蓬勃的活力?？吹綍r機已經(jīng)成熟，筆者適時地引出了本節(jié)課要講的內(nèi)容：“今天我們大家就共同來學習一下三國的歷史?！比缓笳?jié)課都是在輕松愉快中度過，學生的學習效果比以往都要好。

二、注重信息技術的應用

歷史記錄著一個國家的發(fā)展歷程，蘊藏著無窮的智慧和深刻哲理，對后世有很大的借鑒意義。但是，縱觀初中歷史教學課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個嚴峻的問題：沒有幾個學生在認真聽講，他們都在忙著自己的“事業(yè)”。

筆者認為，初中生之所以對歷史學習不感興趣，一個重要的原因在于歷史已經(jīng)成為遙遠的過去，與現(xiàn)實生活有了不可逾越的“時代鴻溝”，初中生很難再提起對那些往事的研究興致。鑒于此，歷史教師可以對信息技術加以利用，為學生提供豐富的視聽內(nèi)容，使歷史人物與歷史背景變得有血有肉、惟妙惟肖，以此拉近歷史與現(xiàn)實生活的距離，喚醒學生的學習熱情。

例如，在學習“當人類還是野蠻人的時候”這一節(jié)知識時，筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了原始人茹毛飲血的圖畫，還播放了一段還原原始人生活的視頻片段，給學生營造出一種身臨其境的感覺，從他們聚精會神、閃閃發(fā)光的眼神中，筆者可以看出他們此刻已經(jīng)被深深地吸引進去。通過此舉，學生在愉悅身心的同時掌握了相關歷史知識，取得了良好的歷史學習效果。

三、開展豐富多彩的歷史活動

傳統(tǒng)的初中歷史教學，僅僅把施教的場所局限于教室這片狹隘的空間，教學手段單一，致使初中生學習歷史的積極性得不到調(diào)動，學習效果不佳。鑒于此，教師除了精心準備每一節(jié)的課堂教學外，還應開展豐富多彩的歷史活動，以此來激發(fā)學生學習歷史的熱情。如紅色旅游、參觀紀念館、歷史知識競賽、編演歷史劇、歷史故事會、歷史講座等活動。通過這些豐富多彩的歷史活動，能夠很好地激發(fā)學生對歷史學習的興趣，進而提高歷史課堂教學的實效性。

不過，教師需要注意的是，在設計歷史活動時，一定要始終圍繞課堂教學內(nèi)容來進行，以歷史教材為核心，以有利于完成教學任務為出發(fā)點，合理、科學、有規(guī)律地設計活動。

本文僅僅是筆者個人的一點初中歷史教學經(jīng)驗，希望能為初中歷史教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展盡一份綿薄之力。同時，身為一名教育工作者，在以后的教學生涯中，筆者會繼續(xù)努力，通過不斷實踐和探索，完善和改進自己教學上的漏洞與不足，為學生傾力打造更為優(yōu)質(zhì)的初中歷史課堂教學。

參考文獻：

[1]彭愛君.淺談初中歷史教學策略[J].中學課程輔導：教學研究，2014（29）：42-43.

[2]張德榮.淺談初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾種策略[J].中學教學參考，2012（3）：82.endprint