楊寧

[摘 要]在高段語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生越到高段就越怕寫作文，造成這一種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)生沒有掌握習(xí)作的要領(lǐng)。模仿遷移是小學(xué)生掌握習(xí)作要領(lǐng)的重要途徑，教學(xué)中，要基于文本細(xì)節(jié)，讓模仿遷移“有效度”；融入真情實(shí)踐，讓模仿遷移“有活力”；引導(dǎo)變通創(chuàng)新，讓模仿遷移“有創(chuàng)新”。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；高段習(xí)作；模仿遷移；有效度；有活力；有創(chuàng)新

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0081-01

隨著新課改不斷地推進(jìn)，很多教育工作者都漸漸重視培養(yǎng)小學(xué)生在習(xí)作表達(dá)方面的能力，也愈加明白習(xí)作能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的重要意義。為了讓學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣，教師通常以模仿寫作的方式來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，以期讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中積累豐富的語言知識，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力地有效提高。受到文化的熏陶。在高段習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模仿遷移”，實(shí)際上就是對一些美文進(jìn)行模仿借鑒，從而促進(jìn)習(xí)作能力的提高。

一、基于文本細(xì)節(jié)，讓模仿遷移“有效度”

在說明文中作者往往會從不同的角度對事物進(jìn)行客觀、清楚的描寫，教學(xué)中，就可以借此來展開對事物特點(diǎn)描寫的訓(xùn)練。在蘇教版高年級語文課文里，編排了不同類型和特征的說明文，如在《埃及的金字塔》一文中，作者為了把金字塔的雄偉壯觀表現(xiàn)出來，利用了很多打比方和作比較的說明方式來描寫，而且還對其修建的過程進(jìn)行了補(bǔ)充說明；在《秦兵馬俑》一文中，作者通過仔細(xì)觀察，根據(jù)自己的聯(lián)想，以生動形象的語言來對兵馬俑的特征進(jìn)行刻畫；《麋鹿》一文里，作者以極具藝術(shù)性的文字來對麋鹿的外形和一生的輾轉(zhuǎn)進(jìn)行了說明，融入了作者豐富的個人情感。

利用此類說明文進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，教師就可讓學(xué)生模仿如下三部分：首先，模仿選材。在選擇寫作內(nèi)容時，要能挑選一些生活中不常見的對象以激發(fā)讀者的好奇心，即使不是新奇的事物，也可從不常規(guī)的角度來描寫它；其次，模仿說明方法。在說明文里，使用了很多說明方法，對此教師可讓學(xué)生在說明自己要描寫的對象時利用說明方法來突出特點(diǎn)；最后就是模仿運(yùn)用說明性的語言。一般的說明文都使用了嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言來進(jìn)行說明，行文干練準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，在寫作教學(xué)中也可讓學(xué)生在語言上進(jìn)行模仿。除了準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，教師也應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟說明文語言的生動性，對于不同事物的介紹，應(yīng)以不同風(fēng)格的語言來進(jìn)行說明。

二、融入真情實(shí)感，讓模仿遷移“有活力”

在模仿練習(xí)中，我們所模仿的句子是我們參照的例子，但要能在模仿中賦予自己的感情，才能有效地表達(dá)自己，否則所寫句子是沒有活力的。

在《桂花雨》一文中，作者賦予了豐富的感情在景物的描繪中，對此教師讓學(xué)生進(jìn)行模仿：“作者描繪了桂花成雨的畫面，讓人感受到了別樣的情趣，體現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)濃濃的思念。那么你們有沒有什么飽含深情的難忘經(jīng)歷呢？試著模仿課文的寫法來寫一寫吧?！睂W(xué)生在思考和交流中，確定了寫作的素材，于是進(jìn)行仿寫練習(xí)。有學(xué)生寫道：“奶奶住在農(nóng)村，所以做飯燒菜一般都是燒柴，后來爸爸媽媽買了電磁爐、煤氣灶和電壓力鍋等送到奶奶家，但現(xiàn)在去奶奶家發(fā)現(xiàn)她仍然用柴草燒火做飯。于是爸媽經(jīng)常勸奶奶：‘用煤氣和電做飯又不貴，這些錢我們給你付就好了。而奶奶卻不同意，她說：‘我只覺得燒柴做飯更香一些。我也不知道爸媽是不是認(rèn)可奶奶的說法，但我始終喜歡奶奶家香噴噴的飯菜。不知道是不是因?yàn)槲业膬?nèi)心有一種對家鄉(xiāng)的愛？”

學(xué)生所寫的段落里，已不單單是對課文的模仿，而是抓住了文章之神，即真切的情感，以此為切入點(diǎn)寫出了極具感染力的文章。

三、引導(dǎo)變通創(chuàng)新，讓模仿遷移“有創(chuàng)新”

小學(xué)生在模仿習(xí)作練習(xí)中，由于過度地對例子進(jìn)行模仿，常會形成固定的慣性思維。而習(xí)作雖開始于模仿，但也應(yīng)該體現(xiàn)出一個人的創(chuàng)作精神。因此，教師除了讓學(xué)生對課文寫法進(jìn)行模仿外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，使模仿發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生寫作的作用。

在蘇教版第十冊的《習(xí)作6》里，讓學(xué)生對自己喜歡的卡通人物進(jìn)行故事編寫，這一要求體現(xiàn)出了典型的仿寫特征。學(xué)生經(jīng)過模仿和想象，奮筆疾書。最終有學(xué)生寫出這樣的故事：“孫悟空乘著筋斗云翻到了一個他覺得很奇怪的地方，這里的人都是白皮膚、大鼻頭，還有藍(lán)色的眼珠，于是孫悟空掏出金箍棒，大叫道：‘何方妖孽，還不快報上名來！人們一聽愣了一下，然后哈哈大笑：‘你好，中國的孫悟空，歡迎你到美國來！于是人們都掏出手機(jī)想和他合影留念。孫悟空見勢不妙：‘你們怎么個個都有照妖鏡？人們于是捧腹大笑……”

學(xué)生通過發(fā)揮想象力，編寫了一個對孫悟空穿越到現(xiàn)代故事。這就體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一直以來模仿遷移都是學(xué)習(xí)寫作的有效方法。葉圣陶先生也認(rèn)為：“人們開始接觸藝術(shù)都需要通過模仿，而最終才上升到獨(dú)創(chuàng)的層面?！睘榇?，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生以模仿為起點(diǎn)學(xué)習(xí)寫作，從而提高自己的寫作能力。

（責(zé)編 韋淑紅）