朱勝青

[摘 要]在生活中自然識(shí)字，這是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要共識(shí)。教師要深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生生活識(shí)字情況進(jìn)行全面調(diào)查，以便為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化識(shí)字方案，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入生活化識(shí)字之中。學(xué)生生活中處處有漢字，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富識(shí)字機(jī)會(huì)，如何培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)識(shí)字習(xí)慣，已經(jīng)成為教師需要直面的課題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；設(shè)計(jì)視角

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0092-01

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有生活化意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)生活、聯(lián)系家庭生活、聯(lián)系社會(huì)生活，可以發(fā)掘出更多識(shí)字潛力和機(jī)會(huì)，有效激活學(xué)生識(shí)字主動(dòng)意識(shí)，這是識(shí)字教學(xué)的最重要追求。

一、聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，引發(fā)自覺(jué)識(shí)字意識(shí)

聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，這應(yīng)該是教師最基本的教學(xué)認(rèn)知。

學(xué)生學(xué)習(xí)生活比較單一，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量貼近學(xué)生生活展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，這篇課文涉及“太陽(yáng)、道、送、忙、嘗、香甜”等13個(gè)生字。為讓學(xué)生對(duì)這些生字有清晰認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生用每一個(gè)生字說(shuō)一句話(huà)，而且是平時(shí)生活最常見(jiàn)的話(huà)。學(xué)生紛紛展開(kāi)嘗試操作。“今天太陽(yáng)出來(lái)了。”“我在半道上遇到堵車(chē)了?！薄拔宜湍慊丶野??！薄袄蠋熋刻於己苊Α！薄靶@里的鮮花都非常香?！苯處熆隙▽W(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，并給出點(diǎn)撥：“我們每天都要說(shuō)很多話(huà)，這些話(huà)都是由一個(gè)一個(gè)漢字組成的，如果我們每天都能從說(shuō)話(huà)交流中學(xué)習(xí)幾個(gè)漢字，相信不用太長(zhǎng)時(shí)間，大家都會(huì)成為活字典的?！睂W(xué)生聽(tīng)教師這樣一說(shuō)，頓時(shí)有了學(xué)習(xí)的期盼，并開(kāi)始有意識(shí)關(guān)注交流語(yǔ)言了。

教師讓學(xué)生用文本生字說(shuō)一句話(huà)，而且是生活中最為普通的交流話(huà)語(yǔ)，這給學(xué)生帶來(lái)更多觸動(dòng)。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生從生活語(yǔ)言中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生感覺(jué)非常親切，學(xué)習(xí)效果也比較突出，具有較強(qiáng)可操作性。

二、聯(lián)系家庭生活，整合多元識(shí)字資源

學(xué)生家庭中有大量的漢字信息資源，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭生活，結(jié)合文本識(shí)字實(shí)際展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)操作，勢(shì)必能夠極大提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《怎么都快樂(lè)》介紹幾個(gè)人一起玩都快樂(lè)的事情，學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容有較高認(rèn)知度，對(duì)相關(guān)生字記憶也更自然而深刻。如“跳繩”“講”“羽”“球”“戲”等生字，因?yàn)榕c學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在具體引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，側(cè)重結(jié)合學(xué)生家庭生活展開(kāi)?！疤K”是我們常做的家庭游戲，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行解讀： “跳繩”這兩個(gè)生字屬于形聲字，“跳”需要用腳，所以用“足”字旁，而“繩”是由線(xiàn)絲制作的，所以用絞絲旁。然后用“跳繩”這兩個(gè)生字說(shuō)一句話(huà)：“星期天，我們家常常進(jìn)行跳繩比賽?！币勒者@樣的解讀方法，讓學(xué)生對(duì)后面的生字進(jìn)行解析，看誰(shuí)說(shuō)得更貼切。學(xué)生依照教師操作方法展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)?！爸v故事”的“講”需要說(shuō)話(huà)，所以用上了言字旁。用“講”字造句：“我常聽(tīng)媽媽、爺爺講故事?！薄扒颉弊质切温曌?，所以右邊是個(gè)“求”字。用“球”字造句：“我經(jīng)常和爸爸去踢球，對(duì)球字更熟悉?！薄?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭生活展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生形成重要情緒激發(fā)。學(xué)生依照教師操作示范展開(kāi)模仿性解讀，不僅成功記住了相關(guān)生字，對(duì)生字的用法也有了更多認(rèn)知。學(xué)生對(duì)家庭生活比較熟悉，從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，符合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，自然能夠大幅度提升教學(xué)效率。

三、聯(lián)系社會(huì)生活，構(gòu)建完善識(shí)字體系

聯(lián)系社會(huì)生活也是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的重要方法。教師要在文本教學(xué)中適當(dāng)引入社會(huì)識(shí)字內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字范圍，以提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)其整體語(yǔ)文素質(zhì)的成長(zhǎng)。

《小猴子下山》中涉及生字有“猴、結(jié)、掰、扛、滿(mǎn)、扔、摘、捧”等，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀識(shí)記這些生字時(shí)，從學(xué)生生活經(jīng)歷中展開(kāi)操作：這篇課文生字共12個(gè)，絕大部分都是一些表示動(dòng)作的字，這些動(dòng)作在我們生活中常常能夠見(jiàn)到。如“結(jié)”字，漁民要結(jié)網(wǎng)，農(nóng)民要編結(jié)框子。根據(jù)這樣的思路，為后面生字找到生活應(yīng)用實(shí)例。雖然學(xué)生生活經(jīng)歷不是很豐富，但足以應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，他們紛紛參與討論。“‘掰字很特別，兩邊是手，當(dāng)中一個(gè)分字，非常形象。我看過(guò)農(nóng)民掰玉米?！薄啊缸直硎镜氖怯眉珙^扛東西，我見(jiàn)過(guò)工人扛水泥。”“‘扔字最為常見(jiàn)，有人亂扔垃圾，就是用的這個(gè)字?！薄啊直容^難記憶，很容易記混了，右邊不是商字。我們老家有采摘園，就是用這個(gè)摘字。”

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生從社會(huì)生活視角展開(kāi)生字解讀學(xué)習(xí)，不僅拓寬了學(xué)習(xí)視野，也提升了生字記憶品質(zhì)。學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景有清晰記憶，將生字放到具體環(huán)境之中，有助于建立立體認(rèn)知。

生活化識(shí)字教學(xué)需要教師做出創(chuàng)新嘗試。小學(xué)生生活域度雖然有限，但其識(shí)字機(jī)會(huì)卻非常豐富，培養(yǎng)學(xué)生生活識(shí)字意識(shí)，對(duì)全面提升學(xué)生識(shí)字品質(zhì)和效率都將發(fā)揮重要作用。

（責(zé)編 韋淑紅）