盧建山

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用“留白藝術(shù)”，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富閱讀思維時(shí)空，激活課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，形成重要教學(xué)成長(zhǎng)力量。課堂導(dǎo)入留白、文本解讀留白、作業(yè)訓(xùn)練留白，可以創(chuàng)設(shè)重要教學(xué)契機(jī)，全面提升課堂教學(xué)主動(dòng)性，提升學(xué)生綜合語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；留白藝術(shù)；閱讀教學(xué)；語文素質(zhì)

語文閱讀課堂教學(xué)中的“留白”，是教師故意給學(xué)生留下自主探索的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自我完善和構(gòu)建。新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要徹底擺脫“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)，探究時(shí)空是非常有必要的。課堂導(dǎo)入階段、文本解讀時(shí)、課堂作業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)促使學(xué)生健康成長(zhǎng)有很好的促進(jìn)作用。

一、課堂導(dǎo)入留白，激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)

語文閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，適時(shí)運(yùn)用“留白”藝術(shù)，留給學(xué)生一定自我想象空間，教學(xué)激發(fā)效果會(huì)更顯著。課堂導(dǎo)入方式眾多，如果太過直白，學(xué)生失去探索興趣，學(xué)習(xí)則呈現(xiàn)低效化。導(dǎo)入時(shí)展開“留白”設(shè)計(jì)，可以利用設(shè)置懸疑問題、多媒體展示圖片視頻、教師講述相關(guān)故事等手段，不僅給學(xué)生帶來視覺聽覺方面的沖擊，還能引發(fā)學(xué)生展開自發(fā)討論，順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，形成重要學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)力。

如學(xué)習(xí)《西湖》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：同學(xué)們還記得《憶江南》嗎？咱們一起來背誦。這首詩表達(dá)了詩人對(duì)杭州和西湖真摯的感情。關(guān)于杭州和西湖，還有豐富的傳說、故事，也有不少的文人墨客留下的經(jīng)典詩句，你知道多少呢？你是不是到過杭州，見識(shí)過西湖美景呢？不妨打開思想，說說你知道的一切。教師的問題剛剛投放，學(xué)生便興奮起來，特別是游歷過杭州西湖的學(xué)生，更是有話要說，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。課堂展示時(shí)，很多學(xué)生都踴躍發(fā)言，說西湖傳說、講西湖故事、展示西湖經(jīng)歷、描繪杭州美景……

教師在課堂導(dǎo)人時(shí)圍繞杭州和西湖設(shè)計(jì)了一些問題，這些問題恰恰是學(xué)生比較關(guān)注或者與學(xué)生生活認(rèn)知相吻合，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)展示表達(dá)的熱情。這就是典型的“留白藝術(shù)”，如果教師將這些內(nèi)容講述一遍，學(xué)生就失去了思考、展示機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然要受到嚴(yán)重影響。

二、文本解讀留白，強(qiáng)化多向思維啟動(dòng)

閱讀教學(xué)離不開文本解讀賞析，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用“留白藝術(shù)”，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，并結(jié)合生活實(shí)踐展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！伴喿x是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過程?！薄傲舭住贝偈菇處煄煴景l(fā)揮橋梁紐帶作用，有效銜接文本和生本思維，促生重要學(xué)習(xí)主動(dòng)力?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的閱讀實(shí)踐來代替學(xué)生的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和感悟?！薄傲舭住苯谭ㄟ\(yùn)用，正是為學(xué)生獨(dú)立自主閱讀創(chuàng)造良好條件。

文本解讀賞析時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，如果是學(xué)生自行能夠解決的地方，教師就不需要展開深度講解。如《金子》結(jié)尾一句：他不無驕傲地對(duì)人說：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！苯處熱槍?duì)這個(gè)結(jié)尾給出了感悟提示：他找到了什么樣的真金呢？這個(gè)“真金”究竟包含哪些含義呢？從這里你獲得了哪些啟迪呢？學(xué)生展開討論，教師參與學(xué)生討論。有學(xué)生說：他用勤勞的雙手培育花苗，獲得巨大成功，這些花苗就是他的真金。其實(shí)這真金還有更多含義，勤勞、堅(jiān)持、智慧、汗水等，都屬于我們的真金。

教師設(shè)計(jì)文本欣賞問題時(shí)，從拓展學(xué)習(xí)思維方面展開，學(xué)生探索維度大大提升，這說明教師“留白藝術(shù)”運(yùn)用比較高效，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性，并通過多重討論，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成了良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

三、作業(yè)訓(xùn)練留白，歷練語文綜合能力

閱讀教學(xué)過程中，閱讀性作業(yè)和課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)十分重要，教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用“留白藝術(shù)”，也能夠有效創(chuàng)新訓(xùn)練手段，拓展閱讀訓(xùn)練領(lǐng)域。閱讀訓(xùn)練中“留白藝術(shù)”運(yùn)用，主要體現(xiàn)在課外閱讀平臺(tái)的搭建，教師要珍視校本課程建設(shè)，重視學(xué)生課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生利用豐富的課余時(shí)間展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以延伸閱讀訓(xùn)練經(jīng)緯度。教師可以向?qū)W生推薦課外閱讀篇目、組織學(xué)生展開公益宣傳活動(dòng)、參與社會(huì)征文活動(dòng)等，為學(xué)生提供更為豐富閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

例如《每逢佳節(jié)倍思親》課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生課外搜集“鄉(xiāng)愁”“鄉(xiāng)思”方面的精美詩句、故事、傳說等信息，并展開仿寫活動(dòng)，文體不限，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生課下積極行動(dòng)起來，通過多種方式搜集相關(guān)信息。課堂展示時(shí)，學(xué)生提供的信息呈現(xiàn)多元化。有古詩詞名句、有格言俗語、有故事傳說等，仿寫展示，有學(xué)生這樣寫道：游子遠(yuǎn)游離家鄉(xiāng)，佳節(jié)思念爹娘親。不知?dú)w期是何時(shí)，夜夜遙望杏花村。也有學(xué)生寫春聯(lián)：舉杯望明月，淚下念親人。教師對(duì)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，創(chuàng)作出更多精美的文字。

從學(xué)生的積極表現(xiàn)可以看出，教師“留白”設(shè)計(jì)比較成功，讓學(xué)生課下搜集相關(guān)信息，為學(xué)生占有更多信息提供機(jī)會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開個(gè)性化仿寫，而且不加任何限制條件，給學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮創(chuàng)造良好環(huán)境，從學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)中，筆者感受到學(xué)生思維在飛翔，情感在升騰。這說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)適合度很高，學(xué)生學(xué)力訓(xùn)練順利實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

語文教學(xué)要凸顯人文性和工具性的有機(jī)融合，遵循語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，需要從不同視角展開教學(xué)創(chuàng)新。語文閱讀教學(xué)中借助“留白藝術(shù)”，不僅能夠給學(xué)生帶來思維機(jī)會(huì)，對(duì)激活課堂氣氛，拓展課堂教學(xué)維度都有積極幫助。語文閱讀教學(xué)巧用“留白“，這無疑是一種教學(xué)方法和教學(xué)意識(shí)的創(chuàng)新活動(dòng)。