潘太偉

【摘要】 高中英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能讓學(xué)生的英語能力得到質(zhì)的飛越。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間其自身的英語表達能力得到提高，且能夠靈活地使用英語，進而探尋英語學(xué)習(xí)背后的文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-103-01

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21世紀(jì)需要的是創(chuàng)新性的人才。英語教學(xué)中教師可以利用課堂的有利條件，來對學(xué)生的自我意識進行培養(yǎng)，使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，進而能讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、積極探索與積極創(chuàng)新的良好能力，學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識的同時，也能利用已有知識進行理解新知識，其中融入自己的想法，進而對知識的認知更為深刻。

一、創(chuàng)造思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維需要在原有的經(jīng)驗與基礎(chǔ)上，使用智慧分析的方式，對新的事物進行認知，通過思考新事物來建立系統(tǒng)化的思維過程。創(chuàng)造性思維的核心是對人大腦的開發(fā)，通過超前的思維引導(dǎo)，在合理訓(xùn)練方法使用的過程中，讓學(xué)生建立最佳智力結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的主渠道是課堂，所以教師在教學(xué)活動開設(shè)期間，需要從教學(xué)的思想、策略、實踐上來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的固守思維，敢于進行創(chuàng)新，進而使學(xué)生成為一個具有創(chuàng)造性思維的人。

創(chuàng)造性思維在現(xiàn)代英語教學(xué)中作用非凡。當(dāng)學(xué)生具有創(chuàng)造新思維以后，學(xué)習(xí)將不再局限于課堂中，會主動探尋課外知識，在拓展學(xué)生的智力范圍的同時，能提升英語學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（一）發(fā)散——集中法

使用發(fā)散集中法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，能在復(fù)習(xí)課程中獲得較好的教學(xué)效果。所謂發(fā)散集中法主要是運用發(fā)散性思維，讓舊知識與新知識能更好的聯(lián)系在一起，然后找到其中蘊含的內(nèi)在規(guī)律，最終學(xué)生能在新舊知識交融中建立系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)體系。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)heart這個詞匯的時候，可以根據(jù)詞匯的詞根與發(fā)音聯(lián)想到hearten（encourage），hearty，greeting等相似詞匯。又如，在復(fù)習(xí)“賊”這個單詞的時候，可以將其相關(guān)的單詞全部羅列出來，其中相似的單詞分別有thief，burglar等。這些相關(guān)詞匯羅列出來以后，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候會感覺到詫異，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中相似單詞如此之多。通過此類復(fù)習(xí)方式能讓學(xué)生的整體視野得到拓展，提升學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生通過一個詞匯的學(xué)習(xí)延伸出多個詞匯的學(xué)習(xí)，且學(xué)生不需要將所有的詞匯都牢記住，只需要記住其中的一個單詞，就能對這一系列的單詞有著簡單的認知，進而能在復(fù)習(xí)一個單詞后，對形似、相同和相反的單詞進行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，系統(tǒng)化的記憶能讓知識在頭腦中的印象更加深刻。上述方法雖然使整體復(fù)習(xí)量增大，但整體學(xué)習(xí)效果卻沒受到太大影響。

（二）表演法

教學(xué)活動開設(shè)期間，為能讓學(xué)生將課文改編成小的短劇，可以組織學(xué)生分組進行表演，并在每組中評定出來表演最好的小演員。使用此方法能讓學(xué)生的想象空間得以深化，進而調(diào)動課堂氛圍。例如，在進行“The Necklace”、“Humor”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生進行角色表演。其實語言學(xué)習(xí)的最終目的是進行應(yīng)用，所以通過表演的方式能使學(xué)生對語言有新的感悟。就以“The Merchant of Venice”為例開展講授，學(xué)生在完成課文內(nèi)容學(xué)習(xí)以后，教師可以將全班分為若干個小組進行分組表演，每個小組設(shè)置五個成員，分別表演Duke、Shylock、Bassanio、Antonio、Portia這五個角色。學(xué)生在課堂上已經(jīng)對文章內(nèi)容有過簡單了解，且教師在細致講授文章內(nèi)的篇章和字段的過程中，學(xué)生已經(jīng)熟悉的了文章的大概內(nèi)容，所以在進行表演的時候能融入更多自己的想法，可以自行設(shè)置人物的表情和動作，進而將表演變成一種交流活動，且能放松的使用英語進行交流，使得學(xué)生對英語的語言使用習(xí)慣更加熟悉，基本運用更加靈活，以增大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）競賽法

英語教學(xué)中競賽法的使用能直接穿插到各類方法中。例如，表演過程中看哪位同學(xué)表演的最好，將其選出來，讓這名同學(xué)講授自己的表演體會。在辯論法使用中，看到哪位同學(xué)辯論的最好，也要將其選出來，并給予一定的精神激勵。高中階段的學(xué)生正出于活力十足的年齡階段，他們對知識的渴望度也很高，但是現(xiàn)代教學(xué)受到應(yīng)試教育等因素影響，將學(xué)生的思維禁錮在某個階段，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能發(fā)揮出來的機會很少。所以教師可以通過競賽的方式，來激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生能積極的參與到課程教學(xué)的始終。例如，在學(xué)習(xí)交通工具這課內(nèi)容的時候，教師讓學(xué)生在課程結(jié)束后，進行一次有關(guān)交通工具課程活動，形式可以不固定，以演講、表演、討論、情景劇或者課堂講授的方式開設(shè)不限，只是讓學(xué)生在課下自己找尋資料、整合資源，進行系統(tǒng)化的理論知識搭建，從而將其轉(zhuǎn)換為條理清晰的語言論述，進而為其他同學(xué)呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以選擇是以小組的方式還是以個人的方式來完成。學(xué)生為獲得競賽的勝利，在整個活動期間積極地調(diào)動自己的思維，從內(nèi)容與形式上都進行了創(chuàng)新，有的同學(xué)通過視頻拍攝的方式，使用英語對視頻內(nèi)容開展介紹，還有同學(xué)在聲情并茂的講解中能對交通有新的認知。使全班同學(xué)了解到所謂交通不僅指道路交通，還有公路、鐵路等方面的交通，進而能豐富課堂活動內(nèi)容，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到極大的激發(fā)。

結(jié)束語：愛因斯坦曾經(jīng)說過，創(chuàng)新能力比任何的知識都要重要。原因是知識學(xué)習(xí)有限，但創(chuàng)新是沒有限度的。它能概括這世界上的所有一切，它是知識進步的一切源泉。在創(chuàng)造能力激發(fā)的同時，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不可或缺，這能讓人們的創(chuàng)新思維得以深化，同時也能在英語學(xué)習(xí)中使用各類方法讓學(xué)生的想象與概括能力得到激發(fā)也十分必要。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]盧守潮.關(guān)于英語“發(fā)展性課堂助學(xué)”實踐活動的研究[J].西北師范大學(xué).2012（05）：12-13.

[2]魏彩玲.導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2016（11）：10-11.endprint