楊東云

〔摘要〕新形勢下，社會的高期望、家長的高要求、幼兒教師的高付出與低回報、幼兒教育的改革與發(fā)展都對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，使本來承受較大壓力的幼兒教師承受更大壓力，導(dǎo)致幼兒教師心理素質(zhì)下降，產(chǎn)生一系列問題行為。本文分析了幼兒教師問題行為的內(nèi)涵、表現(xiàn)、成因，探討了幼兒教師問題行為對幼兒的影響和調(diào)整策略，從而找到有效矯正幼兒教師問題行為的措施，為幼兒更好地成長提供有力保障。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒教師；問題行為；行為矯正

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）01-0071-03

隨著社會的發(fā)展，社會與家庭都越來越重視幼兒教育問題，同時也對承擔(dān)幼兒教育的幼兒教師提出了越來越高的要求和期望，不斷更新的幼兒教育理念也對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使工資微薄、本來就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒園教師產(chǎn)生了極大的壓力，導(dǎo)致幼兒教師心理素質(zhì)下降，產(chǎn)生一系列的問題行為。幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒教師不但是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者。正是由于教育對象的特殊性，幼兒教師的問題行為對幼兒心理的發(fā)展有著重要影響。因而，及時了解并有效調(diào)適幼兒教師的問題行為顯得尤為重要。

一、幼兒教師問題行為的內(nèi)涵

幼兒教師問題行為，是指幼兒教師在教書育人過程中，表現(xiàn)出來的違反教師職業(yè)道德或有違教育、教學(xué)規(guī)律，影響幼兒、教師自身的身心健康甚至造成嚴(yán)重傷害的不正確的認(rèn)識、情感及相應(yīng)的行為。幼兒教師的問題行為有多種具體表現(xiàn)形式，結(jié)合幼兒教師在實際工作中問題行為的表現(xiàn)，我們可以把幼兒教師的問題行為分為四大類：一是評價標(biāo)準(zhǔn)不一，存在歧視、偏見問題；二是師德素養(yǎng)低，存在語言或行為暴力問題；三是個性不健全，存在情緒沖動問題；四是職業(yè)適應(yīng)不良，存在育兒方法不當(dāng)問題。這些問題都對幼兒教師和幼兒身心健康，甚至對幼兒今后一生的健康和幸福產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的深遠(yuǎn)影響。

二、幼兒教師問題行為的成因

幼兒教師問題行為并不是與生俱來的，而是在工作過程中逐步形成的。那么，問題行為是怎樣形成的？以下幾點是形成幼兒教師問題行為的主要原因。

（一）職業(yè)道德缺乏

關(guān)于教師道德方面的研究表明，一些有問題行為表現(xiàn)的教師，其道德層面往往存在一定的問題。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教師隊伍除了外顯的流失外，還存在著令人擔(dān)憂的隱性流失，即師德的流失。如在一些幼兒教師的為師之道中，存在教育意識淡化，對幼兒缺乏足夠耐心的現(xiàn)象，有的幼兒教師憑一己好惡行事，面對不聽話的幼兒惡語相加，穢語滿口，甚至體罰和變相體罰等。這些問題行為都嚴(yán)重影響了幼兒心理成長。

（二）教育觀念落后

主要表現(xiàn)在兩個方面。一是不正確的幼兒觀。有的教師總是把自己視為“知識的傳播者”，把幼兒當(dāng)作塑造的對象，看不到或忽視了幼兒還是一個極不成熟的、正在發(fā)展中的個體這一事實，往往不自覺中把幼兒當(dāng)作大孩子一樣看待和要求，因而極易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”一類的想法，進(jìn)而失去耐心，產(chǎn)生對幼兒大聲訓(xùn)斥、歧視，甚至羞辱、打罵等行為。二是淡漠的法制觀。幼兒教育教學(xué)法規(guī)政策是對幼兒教師行為較重要的強制性規(guī)范，有的幼兒教師無視法規(guī)的嚴(yán)肅性、神圣性，非常隨意地使自己的行為違背法規(guī)政策，而這一切就意味著違背國家的意志，就意味著與教育活動的重要性質(zhì)相背離，就可能對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果。

（三）心理健康狀況不佳

近年來，時代的急劇變化和幼兒教育工作面臨的新問題，使幼兒教師的心理健康問題日益突出。調(diào)查顯示，有近30%的幼兒教師存在中度以上心理問題。幼兒教師與幼兒朝夕相處，幼兒又有極強的向師性，因此，如果幼兒教師面對社會變革的壓力、教育工作的壓力、幼兒問題的壓力而不能搞好自我調(diào)節(jié)，極易產(chǎn)生心理偏差，從而對正常的教育教學(xué)活動構(gòu)成威脅，給幼兒的身心發(fā)展帶來不利的影響。

（四）綜合素質(zhì)低

由于幼兒教師工資待遇低，工作壓力大，高學(xué)歷人員不愿從事幼兒教育工作。一些從事幼兒教育工作的高校畢業(yè)生也是把幼兒教育工作當(dāng)跳板，隨時準(zhǔn)備離開。各種各樣的原因造成幼兒教師綜合素質(zhì)低，許多幼兒園七成教師沒有教師資格證。許多幼兒教師缺乏現(xiàn)代幼兒教育理論知識和幼兒教育教學(xué)技巧，不了解幼兒心理特點，在幼兒教育過程中不能按教育規(guī)律從教，結(jié)果出現(xiàn)各種各樣的幼兒教師問題行為。

三、幼兒教師問題行為的矯正措施

烏申斯基曾說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！睂τ谟變航處焷碚f更是如此，幼兒教師的問題行為不僅代表幼兒教師自己的身心健康狀況，更容易對幼兒的心理造成難以挽回的創(chuàng)傷。因此，我們一定要采取有效措施，幫助幼兒教師矯正問題行為。

（一）提高幼兒教師師德修養(yǎng)

幼兒教師良好的師德修養(yǎng)不是先天固有的，是在上下齊心共同重視的前提下，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期實踐鍛煉的結(jié)果。提高幼兒教師師德修養(yǎng)，首先要建立在職教師職業(yè)道德教育制度，在幼兒教師培訓(xùn)中有針對性地對幼兒教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，把職業(yè)道德教育課程列為必修內(nèi)容。教師職業(yè)道德教育要與幼兒教育改革和教育科研相結(jié)合，從內(nèi)容、形式、方法上不斷創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，努力提高針對性和實效性，克服形式主義，增強培訓(xùn)效果。其次，要建立健全幼兒教師職業(yè)道德考核與監(jiān)督制度。幼兒園為每位教師建立師德檔案，記錄幼兒教師接受表彰、獎懲及社會反映的情況，作為獎懲的重要依據(jù)。年度考核、實施各種獎勵前的考核，都要把教師職業(yè)道德表現(xiàn)作為重要內(nèi)容重點考核，實行師德一票否決制。再次，設(shè)立師德師風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督信箱和監(jiān)督電話，向幼兒家長和社會公開，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

（二）提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)endprint

目前，一些幼兒教師缺乏現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)方面的理論素養(yǎng)及相關(guān)知識，缺乏科學(xué)的幼兒教育觀。幼兒園及相關(guān)培訓(xùn)單位要加大幼兒教師在職培訓(xùn)力度，尤其是一些新的和經(jīng)實踐證明行之有效的理論與方法，如行為科學(xué)、心理咨詢與教育、幼兒心理特點、幼兒教育心理學(xué)，幫助教師更新教育思想及觀念，掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，使幼兒教師能夠依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，敢于借鑒，勇于開拓，促使幼兒教師的教育教學(xué)活動更科學(xué)、更完善。

（三）滿足幼兒教師的合理需要

盡管近年來我國幼兒教師工資收入普遍提高，但幼兒教師的付出與回報不成比例，收入水平與教師的期望還有比較明顯的差距。過高的職業(yè)壓力和過低的薪酬回報使得幼兒教師生存的需要、發(fā)展需要得不到滿足，于是一方面幼兒教師隊伍流失嚴(yán)重，另一方面在職幼兒教師心理失衡、責(zé)任感降低。針對這一問題，最有效的措施就是制訂和優(yōu)化幼兒教師的激勵機(jī)制，降低外在壓力，滿足他們的合理需求。

為此，幼兒園首先要制訂科學(xué)公正的薪酬制度，更大限度地滿足幼兒教師的生存需要。幼兒園可以根據(jù)幼兒園自身的經(jīng)濟(jì)能力，在津貼分配方面進(jìn)行合理的調(diào)整。建立起以工資為基礎(chǔ)，突出能力和績效工資結(jié)構(gòu)的激勵型薪酬模式，再根據(jù)幼兒教師在幼兒園的情況以及教師的工作能力和表現(xiàn)，來決定他們的實際待遇，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性、創(chuàng)造性。

更重要的是找到物質(zhì)激勵和精神激勵的契合點，滿足幼兒教師自我發(fā)展的需要。一方面，加大對引進(jìn)教師的物質(zhì)激勵，盡量提高教師的待遇；另一方面，多進(jìn)行精神激勵，幼兒園管理者要時刻注意關(guān)心教師的工作、生活、學(xué)習(xí)，對于教師的合理要求必須加以重視并認(rèn)真解決。對待教師應(yīng)以情感人，在制度上給予保障、工作上給予肯定、感情上給予溫暖，并在細(xì)微之處多下功夫，增強幼兒園的凝聚力和向心力，達(dá)到有效激勵的效果。

（四）增強幼兒教師情緒調(diào)適能力

幼兒教師的情緒是幼兒教育教學(xué)中的潤滑劑，它不僅影響知識的傳授，而且影響幼兒的個性發(fā)展。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，維護(hù)幼兒的心理健康，幼兒教師要努力掌握調(diào)整自己情緒的方法，避免把不良的情緒帶到教育教學(xué)過程中去。

出現(xiàn)消極情緒時，幼兒教師首先要找到合適的宣泄方式，排解消極情緒。如果覺察到自己正被抑郁情緒籠罩，首先要主動宣泄抑郁情緒。人心就像一個盛滿水的杯子，當(dāng)里面盛滿消極、抑郁的情緒時，就沒辦法再盛積極情緒，也不可能理智地分析問題。所以要想理智地分析面臨的問題，首先要把杯子里的抑郁情緒倒出來，把自己的痛苦和煩惱傾吐出來，把消極情緒釋放出來，把心變成一個空杯子，這是一種很好的緩解壓力的辦法。其次，要調(diào)整認(rèn)知，認(rèn)清自我。面對問題理智地判斷一下，目前的問題自己能否控制，把事情分開，歸為兩類，并列出清單。開始一天的工作時，要和自己約定，不管是工作中的還是生活中的事情，只要是自己不能控制的就由它去，不要過多地考慮，給自己增添無謂的壓力。再次，要學(xué)會放松。有消極情緒時選擇呼吸調(diào)節(jié)法、冥想放松法、肌肉松弛法等方法調(diào)節(jié)情緒，減緩壓力，還自己一個陽光心態(tài)；完成一件任務(wù)后要適當(dāng)放松，去喝杯茶，呼吸呼吸新鮮空氣，為自己制訂一個小小的獎勵措施。別小看這種自我獎勵，它是一種自我認(rèn)可，可以讓我們獲得更多的自信。

幼兒教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。教師的行為對幼兒身心發(fā)展至關(guān)重要。為了幼兒教師群體的身心健康，為了促進(jìn)更多幼兒健康成長，我們應(yīng)注意防微杜漸，關(guān)注幼兒教師的心理和教學(xué)行為，關(guān)心幼兒教師身心狀態(tài)，滿足幼兒教師合理的需求，讓幼兒教師體會與領(lǐng)略到幼兒教育的美麗與幸福。

（作者單位：山東省肥城教師進(jìn)修學(xué)校，泰安，271600）

編輯/王 楨 終校/丁 堯endprint