陳如優(yōu)

〔摘要〕角色扮演技術(shù)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的一項(xiàng)重要技術(shù)，把它應(yīng)用到班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課當(dāng)中，能夠起到展現(xiàn)問題沖突、培養(yǎng)同理心、舒緩學(xué)生情緒、加強(qiáng)社會(huì)技能的作用。

〔關(guān)鍵詞〕角色扮演技術(shù)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；活動(dòng)課

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）01-0036-03

臺(tái)灣學(xué)者李坤崇認(rèn)為，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是以全班學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，借助團(tuán)體互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)應(yīng)變能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)十分欠缺。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次大變革，它采用游戲活動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)、小組討論等寓教于樂的方式，以激發(fā)學(xué)生的情感領(lǐng)悟，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。運(yùn)用什么樣的教學(xué)技術(shù)能夠達(dá)成心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的情感目標(biāo)呢？我們認(rèn)為，角色扮演技術(shù)是班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的一項(xiàng)非常重要的技術(shù)，它與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)合將是課堂中非常美妙的一曲樂章。

一、角色扮演技術(shù)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的重要技術(shù)

角色扮演法是一種比較常用的教學(xué)方法，主要通過假定的心理情境，讓學(xué)生在劇本中扮演相應(yīng)角色，通過行為模仿或行為替代，充分感悟角色的情感經(jīng)歷和行為模式，從而展現(xiàn)自己以及角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理過程。學(xué)生通過角色的扮演或者旁觀、學(xué)習(xí)，再通過群體討論思考，從角色中獲得體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)自身成長發(fā)展。

現(xiàn)如今國內(nèi)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作模式，大多以情感激發(fā)為教學(xué)目標(biāo)，采取“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)較少的直接性、命令性、指示性，講究引導(dǎo)的藝術(shù)。角色扮演技術(shù)能很好地體現(xiàn)輔導(dǎo)方式上的非指導(dǎo)性原則，促發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)悟，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的技術(shù)。因此，在班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，角色扮演技術(shù)是一種應(yīng)用很廣、實(shí)施容易、行之有效的輔導(dǎo)方法。

二、角色扮演技術(shù)在班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用

角色扮演是指讓學(xué)生設(shè)身處地地扮演一個(gè)真實(shí)生活中不屬于自己的角色，將自己放入他人的生活中，通過他人的眼光來看世界，從而使學(xué)生得以澄清問題、舒緩情緒、增進(jìn)成長。角色扮演不同于完全認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更重視由實(shí)際的體會(huì)及行動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、情感、情緒、創(chuàng)造、自主、自發(fā)的效果。角色扮演技術(shù)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中有以下應(yīng)用。

（一）展現(xiàn)心理沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境

通過角色扮演技術(shù)再現(xiàn)生活中的具體心理沖突，有助于引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題的解決探索，一般用于班級(jí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課中的轉(zhuǎn)換階段，創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)心理沖突。

【案例1】插班生貝拉

旁白站在教室里，其他幾位演員貝拉、小志、小黑、小彩在門口排隊(duì)。

旁白：貝拉是一個(gè)從別的學(xué)校剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的插班生。她第一次來到這個(gè)班級(jí)，一切都是這么陌生。

貝拉：（走過來站在臺(tái)前）大家好，我是插班生貝拉。哎，這個(gè)學(xué)期，我搬家了，我來到了現(xiàn)在這個(gè)班。換了新環(huán)境，有了新同學(xué)，我都不認(rèn)識(shí)，好陌生，好不習(xí)慣呀?。ㄗ谝巫由?，拿起書看）

旁白：貝拉的三個(gè)新同學(xué)小志、小黑和小彩都看到了她呆坐在椅子上，他們會(huì)有什么反應(yīng)呢？

小志：（走了過來，圍著貝拉左看看，右看看，突然指著她，笑著說）嗨，新來的！下課了，你干嗎不出去玩呀？林黛玉一樣，有意思嗎?。ㄕf完，便大搖大擺地走了）

（貝拉難過極了，抱住了自己的腳，頭埋得更低了。）

小黑：（走了進(jìn)來，站在離貝拉一步之遙的地方看了很久）新同學(xué)好像很孤單，老師說要熱情對(duì)待新同學(xué)，要不我去和她打個(gè)招呼?？墒?，可是，沒什么好講的，對(duì)，有了?。ㄍ蝗?，靈光一閃，小黑自認(rèn)為有了一個(gè)好主意。他走上去，一把拿過貝拉手中的書）貝拉，你看的是什么書呀？看得這么有滋味，借我看看！

（小黑突然來這么一手，貝拉嚇了一跳，緊緊地拽著書不放！可是，小黑這大塊頭力氣挺大，還是把書給“借”走了。貝拉難過地趴在桌上。）

小彩：（從外面慢慢地走了進(jìn)來，走到貝拉的前面，蹲下身去）貝拉，你怎么啦？

貝拉：沒事，我在想事情。

小彩：你來我們班真是太好了，我是小彩，我們以后就是好同學(xué)了。你剛到這里，如果有什么不明白的，或者是好奇的，都可以來問我哦。（拉起貝拉，兩個(gè)人一起下去了。）

這節(jié)“做熱情的小主人”小學(xué)心理輔導(dǎo)課當(dāng)中，老師通過三段情景劇分享貝拉遇到小志、小黑和小彩三位新同學(xué)的感受。這種情景劇角色扮演相對(duì)單純的案例呈現(xiàn)具有可觀賞性，能引起學(xué)生極大的興趣，而且因?yàn)橛辛巳握鎸?shí)的情感表演，學(xué)生對(duì)于熱情的感覺就顯得更加直觀生動(dòng)，在之后的“如果你是貝拉，你更喜歡誰，理由是什么呢？”這個(gè)提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)得格外積極。

（二）學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)同理心

角色扮演技術(shù)能夠體驗(yàn)各種角色的情感、情緒與動(dòng)機(jī)，領(lǐng)悟角色的思維，透過體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)人的包容與諒解。在一節(jié)“飄動(dòng)的紅絲帶——預(yù)防艾滋病”心理輔導(dǎo)活動(dòng)課當(dāng)中，心理教師用心理劇表演代替了案例討論，很好地達(dá)到了學(xué)會(huì)換位思考、培養(yǎng)同理心的目的，以下是其中的一個(gè)情景劇片段。

【案例2】異樣的眼光

媽媽、小峰、醫(yī)生在注射室，護(hù)士正在打點(diǎn)滴，爸爸照著醫(yī)生的說法提醒護(hù)士：“這孩子HIV，醫(yī)生說注射的時(shí)候要多加注意！”

護(hù)士：（抬頭問）這孩子什么病？（驚訝）（停頓）HIV啊？

護(hù)士趕忙把小峰爸爸叫出去。過了一會(huì)兒，爸爸回來，臉色沉重（無奈）。

媽媽：怎么回事??？護(hù)士怎么說??？

爸爸：護(hù)士讓咱們轉(zhuǎn)院，說他們沒有治療艾滋病的經(jīng)驗(yàn)，怕孩子萬一出點(diǎn)什么問題，他們解決不了，耽誤孩子的病情。還有，為了他人安全，孩子坐過的椅子要銷毀，讓我們多掏一百塊錢……endprint

媽媽：（氣得跺腳）普通發(fā)燒為什么一定要去?？漆t(yī)院看？我們孩子只在椅上坐一下，一沒流血，二沒嘔吐，三沒大小便，為什么要銷毀椅子？還要讓我們出這個(gè)費(fèi)用？哪有這種道理??！

爸爸：沒辦法，大家都這么看艾滋病患者。唉……

小峰：爸爸媽媽，我們還是回家吧，為什么那么多人怕我，我在這里實(shí)在受不了了?。ū瘋?/p>

這段情景劇表演生動(dòng)幽默，不論是表演者還是觀眾都更愿意在這種夸張的嬉笑怒罵表演間思考艾滋病患者的處境，特別是表演者，能夠身臨其境，有最直觀的感受。表演能真正地展現(xiàn)旁人對(duì)于艾滋病人復(fù)雜的情感，而這種情感的展現(xiàn)會(huì)感染現(xiàn)場的學(xué)生，讓他們有更深的感悟，這也是案例討論教學(xué)很難達(dá)到的。

（三）現(xiàn)場生成情境，舒緩學(xué)生情緒

有時(shí)候心理輔導(dǎo)課的困境在于學(xué)生情緒的壓抑與抗拒，角色扮演可以讓學(xué)生安全地釋放情緒。比如在一次親子交往的輔導(dǎo)課上，由于教師播放了偉大父愛的視頻材料而引起一位女生的連連哭泣，上課教師便機(jī)智地現(xiàn)場生成了一段情境對(duì)話。

【案例3】爸爸，我想你了！

師：是不是剛才的視頻讓你想起了什么？

生：沒有什么，我不大想說。

師：看你哭得這么傷心，大家都很擔(dān)心，如果你愿意，我們都愿意聽你說說你跟爸爸的故事。

生：我爸爸在我小的時(shí)候就走了。

師：哦，原來是這樣，對(duì)不起！

生：沒什么，就是難以忘懷而已。

師：看來你還有很多話要跟你的爸爸說，如果現(xiàn)在站在你面前的就是你的爸爸，你愿意跟他說些什么呢？

生：爸爸，我很想你，真的很想你，這么多年我沒有爸爸，同學(xué)都笑我，我很難受。

師：嗯，爸爸聽到了，還想對(duì)爸爸說些什么呢？

生：我真的很想你能送我上學(xué)，接我放學(xué)，在我看電視的時(shí)候會(huì)管我，買很多的零食給我……

在我們的學(xué)生當(dāng)中，總有一些學(xué)生因?yàn)槟承┦虑槎鴫阂至俗约旱那楦?。如果課堂上教師感受到了學(xué)生的壓抑，就可以在輔導(dǎo)教師和全體學(xué)員給予的心理能量下，現(xiàn)場生成情境，做簡單的角色扮演，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心想表達(dá)的情感。

（四）有效技能訓(xùn)練，加強(qiáng)社會(huì)技能

教師可以利用角色扮演技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體的心理技巧，促進(jìn)學(xué)生在人際、生活、學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展。這種角色扮演技術(shù)一般應(yīng)用于班級(jí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)的工作階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)到一項(xiàng)社會(huì)技能后的實(shí)踐練習(xí)，在職業(yè)規(guī)劃與人際關(guān)系技巧方面的運(yùn)用比較多。

【案例4】學(xué)會(huì)拒絕他人

一天放學(xué)后，王強(qiáng)遇到了好朋友徐明，他想約他去溜冰，而徐明卻有些不愿意去那種場合。

王強(qiáng)：徐明，跟我去旱冰場溜旱冰吧。

徐明：王強(qiáng)，對(duì)不起，我現(xiàn)在不能去玩，因?yàn)槲掖饝?yīng)了爸爸放學(xué)后要按時(shí)回家的。

王強(qiáng)：我請(qǐng)你去玩怎么樣，就陪我一次吧。

徐明：真的不好意思，如果我去的話，我爸會(huì)罵我的，希望你能體諒，你再問問別人好嗎？

王強(qiáng)：噢，原來是這樣啊，那好吧，我再問問其他人吧。

【案例5】訊息的表達(dá)

洋洋和陳燦約好了晚上一起去打球，可是陳燦卻遲到了一個(gè)小時(shí)，等到他來的時(shí)候，洋洋有些生氣了。

陳燦：洋洋，不好意思，我遲到了！

洋洋：我現(xiàn)在有點(diǎn)生氣，因?yàn)槟氵t到了這么久，我足足等了你一個(gè)小時(shí)，耽誤了我很多時(shí)間。

陳燦：哦，我臨時(shí)有點(diǎn)事情。

洋洋：我也很擔(dān)心，因?yàn)槟愣紱]有托人給我傳個(gè)話，我很擔(dān)心你是不是出了什么事。

陳燦：哦，對(duì)不起，下次如果有事我一定想辦法通知你。

洋洋：那我們就這么約定好！

陳燦：好的！

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)社會(huì)技能后，要將所學(xué)的社會(huì)技能運(yùn)用到實(shí)處，就需要讓學(xué)生將討論出來的社會(huì)劇本表演出來。比如生活中如何正確拒絕別人、如何熱情友善地對(duì)待他人、如何處理異性的表白等，這些社會(huì)技巧方面的演繹，能更好地將討論的方法直觀地表現(xiàn)出來，也更容易引發(fā)學(xué)生的思考。

三、角色扮演技術(shù)在使用上的注意事項(xiàng)

角色扮演技術(shù)能使人親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各種不同情況下的內(nèi)心情感。但是由于這項(xiàng)技術(shù)極具實(shí)踐性，在使用時(shí)應(yīng)充分考慮一些注意事項(xiàng)，否則將會(huì)使輔導(dǎo)效果事倍功半。

第一，在使用角色扮演前要充分考慮團(tuán)體動(dòng)力是否已經(jīng)形成，最好在角色扮演活動(dòng)前開展一段時(shí)間的暖身活動(dòng)。

第二，尊重學(xué)生進(jìn)行表演的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真誠地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行角色扮演，教師應(yīng)擺正角色，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，而非過度干預(yù)，切忌喧賓奪主。

第三，角色表演時(shí)間不宜過長，通常3～6分鐘將情境主旨表明即可，之后就可以展開討論，教師要注意討論的深度、廣度，避免演出與討論分離，以充分達(dá)到心理輔導(dǎo)活動(dòng)的認(rèn)知或思辨的目的。

第四，教師需充分了解與掌握班上的狀況，在使用角色扮演時(shí)應(yīng)避免暴露主體隱私的情境；當(dāng)表演出現(xiàn)冷嘲熱諷時(shí)要及時(shí)干預(yù)；對(duì)于個(gè)性內(nèi)向而不善于表演的學(xué)生，教師需要給予鼓勵(lì)與支持；角色表演后也不要把重點(diǎn)放在表演的好壞上，而應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)表演的情境體驗(yàn)。

（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫高級(jí)中學(xué)，溫州，325800）

編輯/丁 堯 終校/衛(wèi) 虹endprint