王曉潔

摘 要：在新課程改革下，教育激揚生命，生態(tài)課堂對話教學成為一種新的課堂教學模式。歷史對話教學實施過程中存在著一些誤區(qū)，本文以“羅斯福新政”一課為例，談?wù)勗谟行υ捴袠?gòu)建歷史生態(tài)課堂應(yīng)把握的五個“度”。

關(guān)鍵詞：有效對話；生態(tài)課堂；高中歷史

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-035-2

郭思樂教授指出：“教育是人的精神生命活動的過程?！爆F(xiàn)代教育呼喚激揚生命。生態(tài)課堂是人本主義課堂，是一種以學生為主體，以人的發(fā)展為第一要義的課堂教學模式。

對話教學通過自主與合作、探究與生成、多元評價等對話形式，促成師生之間思維的碰撞、知識與能力的互補、情感的交融，呈現(xiàn)出民主、和諧的課堂氛圍，從而促進人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升。

在新一輪的課程改革實踐中，生態(tài)課堂對話教學存在著許多問題。

1.對話偏離文本、游離主旨。不少教師在課堂教學中忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到了冷落，教學活動失去了認知的支撐。還有的教師片面強調(diào)教學與生活的聯(lián)系，大量補充學生感興趣的生活素材，對遠離學生生活實際的內(nèi)容進行刪減或更換。一味追求對話的數(shù)量和課堂氣氛的熱鬧，忽視了實際教學效果。

2.對話預設(shè)專制、忽略生成。在有些對話教學中，教師表面上似乎在鼓勵學生發(fā)表各自見解，其實是早已預設(shè)好了問題模式和答案，一步步“引導”學生向標準答案靠攏。為避免“節(jié)外生枝”，不給學生創(chuàng)設(shè)發(fā)問和質(zhì)疑的機會，課堂話題生成常被教師在不經(jīng)意中“格式化”，導致對話的僵硬或固化。教學忽視學生的靈動性和鮮活性，制約著學生問題意識的培養(yǎng)，對話不斷走向形式化和淺層化。

3.對話缺失教師引導、評價貶值。在對學生課堂對話評價時，有些教師語言單調(diào)空洞，一概以“好”、“很好”、“不錯”做籠統(tǒng)評價，至于好在哪里，不錯在哪里，怎樣才能更好，教師缺乏點撥、歸納和發(fā)表自己的感悟等手段，起不到“授業(yè)解惑”作用。

4.對話匱乏生生交流、精英獨霸。有時教師提出對話話題時，答案很快從個別學生口中說出，教師也興奮地忙著表揚。這背后存在著極大的隱患，大部分學生失去獨立思考和感悟過程的機會，思路就已被同化了過去。課堂成為精英生們演練空間，大多學生被動接受別人“對話”的成果，對話機會嚴重失衡。

那么，如何提高生態(tài)課堂對話的有效性呢？下面就以人教版必修2《羅斯福新政》一課為例，談?wù)勗谟行υ捴袠?gòu)建歷史生態(tài)課堂應(yīng)把握好五個“度”。

一、尋找好角度

對話話題要著眼于知識的不同角度，尋找最能體現(xiàn)核心知識之間內(nèi)在聯(lián)系的角度，并力求采用新穎的方法，從合適的角度巧妙切入，使話題富有啟發(fā)性、新穎性和靈活性，以激發(fā)學生的興趣，引導學生的積極思維。例如，在講授“羅斯福新政背景”時，如從常規(guī)角度提出“羅斯福新政的背景是什么？”這樣的話題易使學生感到索然寡味，難以調(diào)動其思維的積極性。可以設(shè)計如下的話題：模擬1932年美國總統(tǒng)選舉。

兩位學生扮演候選人（胡佛和羅斯福）發(fā)表競選演講，學習小組成員為助選團隊成員。全班同學扮演選民，進行投票。老師扮演記者采訪選民，訪問內(nèi)容是投票對象及理由。引導學生通過活動，掌握羅斯福新政的背景。

二、把握好精度

要把握話題的精度，教師必須深刻理解課程標準，把握教學目標，分析學生現(xiàn)狀，確定教學的重點、難點和可能生成的疑點，并設(shè)計出逐層遞進的對話話題。

重點和難點話題往往是預設(shè)性的，起著導引對話的進行和推動對話進一步深入的關(guān)鍵作用。疑點話題則是生成性的，引導學生主動地質(zhì)疑，并以疑點問題為對話話題，進一步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、思疑、解疑能力以及科學的探究和創(chuàng)造精神。

例如，對課程標準詳細解讀下，確定“羅斯福新政”一課的重點是新政的內(nèi)容和影響，難點是國家壟斷資本主義。進行了如下的話題設(shè)計：

上臺伊始，羅斯福心中并沒有一幅新政的完整的藍圖，……從后來實踐的新政主要內(nèi)容來看，可以用“三R”來概括，即救濟（Relief）、復興（Recover）和改革（Reform）。

——《世界通史·現(xiàn)代卷》

（1）如果你是羅斯福的“智囊團”，你會如何在金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會保障福利方面為羅斯福出謀劃策？

（2）新政超市：結(jié)合教材相關(guān)知識，把新政內(nèi)容放入相應(yīng)的“籃子”，并闡述理由。

（3）穿越時空桌邊閑話：引導學生認識羅斯福新政的實質(zhì)。

馬克思：小羅，最近很忙吧。天國也有點亂啊。

羅斯福：噢，為啥？

馬克思：因為你啊。列寧跑來說，社會主義大有希望啊。亞當？斯密最近都不來串門了。

羅斯福：哈哈。

馬克思：看了你的新政，起先我倒真地心動過，后來開始心憂了，甚至還有點心灰起來。

學生對這段對話可能產(chǎn)生疑點：為什么馬克思對新政“心動”“心憂”“心灰”。

（4）同學們，通過學習你有哪些疑問嗎？

將學生的疑點問題作為對話話題，引導學生進一步認識羅斯福新政的影響。

三、設(shè)計好難度

在話題設(shè)計時要以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思維水平為基點，把話題的難度設(shè)在學生的“最近發(fā)展區(qū)”（心理學家維果茨基認為，青少年有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。）內(nèi)，使學生“跳一跳，夠得到”。

例如：在分析羅斯福新政內(nèi)容時，可以設(shè)計如下話題：（1）“新政”首先從哪個生產(chǎn)部門開始的？為什么？（2）“新政”的核心措施是什么？（3）有人說羅斯福是“赤色分子”，你同意嗎？（4）“新政”在工農(nóng)業(yè)上如何解決生產(chǎn)與銷售的矛盾？（5）“新政”在社會福利方面的措施有什么特點？endprint

通過這些問題讓學生了解新政的主要內(nèi)容后，進一步設(shè)計話題：（1）羅斯福新政與以往的資本主義經(jīng)濟政策相比，有什么顯著不同？（2）各項措施的目的是什么？這些措施對于緩和美國的經(jīng)濟危機分別起到了什么作用？（3）羅斯福新政的理念是什么？

四、處理好廣度

話題要面向全體學生，在尊重差異的基礎(chǔ)上，使不同的學生都有所發(fā)展。以中等生為主體進行話題設(shè)計，在關(guān)注主體的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)優(yōu)等生的思維向深度和廣度延伸，學困生在積極參與的同時，使他們能得到一定程度的展示，從而提高學習能力。所以話題設(shè)計時可以選擇人人都有話說的、答案不顯山露水的、有爭議性和挑戰(zhàn)性的話題。

例如：在進行羅斯福新政內(nèi)容和影響教學時，可以設(shè)計如下話題（1）現(xiàn)在請和羅斯福醫(yī)生一起給30年代生病中的美國開新藥方，并向民眾解釋這些藥方的針對性和療效。（2）以專家身份對羅斯福新政藥方進行鑒定。

另外，延伸拓展話題在初步達成目標后，進一步拓展思維，能培養(yǎng)學生的思維能力、合作意識、開放心態(tài)和科學精神方面。

例如：在總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容后，設(shè)計如下話題：

新政措施在一定程度上遏制了美國法西斯勢力，使美國避免在危機形勢下走上法西斯道路。

“最終第二次世界大戰(zhàn)挽救了羅斯福和他的新政：戰(zhàn)爭開設(shè)了工廠，創(chuàng)造了工作機會，從而結(jié)束了大蕭條的噩夢”。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

國家崛起當走和平發(fā)展之路，戰(zhàn)爭挽救了羅斯福新政，產(chǎn)生沖突，啟發(fā)學生課后進行繼續(xù)探討。

五、運用好“尺度”

這里的“尺度”是指課堂對話評價的尺度。教師對學生的回答要科學評價，及時反饋。一是堅持發(fā)展性評價，正確的回答要肯定、鼓勵，錯誤的回答要點撥、引導。二是堅持開放式評價，帶動學生一起參與課堂對話評價活動，通過師生、生生的多邊參與、交流，最終達到教學相長的目。三是堅持總結(jié)性評價。學生自評、互評之后，教師要做好小結(jié)，對課堂教學對話內(nèi)容進行提煉和升華。

生態(tài)課堂是我們對新課程改革理念下的一種追求，或者說是一種理想。對話教學是追求人性化和創(chuàng)造性的教學思維和理念。生態(tài)課堂有效對話是一條值得探索的歷史教育教學路徑。在新課程改革中，千萬不能停止我們的理想，更不能失去我們的思想。

[參考文獻]

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