王明忠

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要策略之一，小組合作，互動(dòng)教學(xué)，會(huì)使課堂充滿(mǎn)活力。在教學(xué)中，讓學(xué)生之間、教師之間通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)學(xué)科具有特殊性。所以目前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，還存在著一些問(wèn)題急需解決。

關(guān)鍵詞：課堂小組；合作互動(dòng)；高中英語(yǔ)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）03-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.031

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谶^(guò)去，課堂教學(xué)模式是“灌輸式”“理論式”“壓迫式”，到后來(lái)的“啟發(fā)式”“案例式”，但所有這些模式都存在一個(gè)弊端：教師講得多，學(xué)生做得少。小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)60年代末，70年代初最早起源于美國(guó)，歐盟國(guó)家稱(chēng)之為“合作學(xué)習(xí)”，并很快在全世界流行起來(lái)。我認(rèn)為，小組合作，互動(dòng)教學(xué)，會(huì)使課堂充滿(mǎn)活力。在教學(xué)中，讓學(xué)生之間，教師之間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、同時(shí)相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。但是目前我國(guó)小組合作學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題，下面就將我在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題列舉，并根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析依稀解決的辦法。

一、目前存在的問(wèn)題

與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)學(xué)科具有特殊性。目前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，還存在著以下問(wèn)題。

（一）小組合作活動(dòng)不深入

“布置任務(wù)—小組討論—小組展示”是高中英語(yǔ)課堂小組合作活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)。形式有了，但實(shí)效性就有待考究了。在“熱鬧”的表象下，有許多教師忽略了學(xué)生的自我思考及準(zhǔn)備過(guò)程。

例如，模塊2 Unit 1 Cultural Relics的Warming up部分所設(shè)置的問(wèn)題：（1）Do you know what a cultural relic is？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置目標(biāo)是讓學(xué)生大致了解cultural relics的所指，學(xué)生在這一問(wèn)題的討論活動(dòng)中出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。（2）Look at the pictures below and discuss what they are and whether they are cultural relics or not.這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)是了解文化遺產(chǎn)的主要類(lèi)別。圖片中包括明代開(kāi)片瓷器花瓶（Ming Dynasty vase）、（印度）泰姬陵（Taj Mahal）、象牙龍舟（ivory dragon boat）、莫高窟（Mogao Caves）。由于中西文化的不同特性，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題所涉及的內(nèi)容較為生疏，此時(shí)，如果在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下投入小組合作中，必然后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所討論的話(huà)題不夠了解，思維不夠清晰。小組代表所展示的只會(huì)是某個(gè)人的觀點(diǎn)或完全復(fù)述他人觀點(diǎn)，是片面化的，而非小組合作活動(dòng)的產(chǎn)物。這樣就會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)因不能深入開(kāi)展而不能達(dá)到預(yù)期效果的問(wèn)題發(fā)生。

（二）小組合作活動(dòng)不合理

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂中，并非任何任務(wù)都適合開(kāi)展小組合作活動(dòng)。

還以模塊2 Unit 1 Cultural Relics為例，Pre-reading部分有兩個(gè)問(wèn)題：（1）Have you ever seen a piece of amber？ What do you know about it？（2）Look at the title and the picture of the reading passage and predict what it is about. Then skim it quickly and see if you were right.有許多教師會(huì)把Warming up和Pre-reading兩部分合并到一起，采用同樣的小組合作模式，然而Pre-reading設(shè)置的這兩個(gè)問(wèn)題是用來(lái)啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的，所以就需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，闡述不同的看法，而沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作。

二、解決辦法

由于小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)還處于不斷摸索和改進(jìn)的過(guò)程中，出現(xiàn)這些問(wèn)題是很正常的，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后如何來(lái)解決這些問(wèn)題。

（一）進(jìn)行合理的小組建設(shè)

小組要開(kāi)展真正意義上的學(xué)習(xí)需要一種氛圍，需要有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，這種氛圍和合作意識(shí)就需要在平時(shí)的小組文化建設(shè)中建立。各小組可以制定各自的組名、組微、組歌、組訓(xùn)、組規(guī)等；設(shè)計(jì)各自的展示牌、板報(bào)等；定期以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽、單詞記憶比賽等；定期評(píng)選小組的單詞達(dá)人、語(yǔ)法達(dá)人、閱讀達(dá)人等。通過(guò)多種多樣的方式來(lái)讓學(xué)生融入小組這個(gè)小集體中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)以及集體榮譽(yù)感，從而提高小組的凝聚力，讓每個(gè)小組成員都能夠積極、高效地投入小組合作學(xué)習(xí)中。

（二）進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)前首先要考慮這一任務(wù)是否適合運(yùn)用這一模式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并不是每個(gè)任務(wù)、每一節(jié)課都要用小組合作來(lái)達(dá)到最佳效果。例如，模塊一中涉及了Attributive Clause（定語(yǔ)從句）語(yǔ)法知識(shí)，這既是高中階段的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。雖然在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，但涉及關(guān)系副詞部分，學(xué)生還是很難理解透徹。所以這一部分語(yǔ)法新授課就不適宜應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。模塊二Unit 1 涉及The Restrictive and Non-Restrictive Attributive Clause（限定性和非限定性定語(yǔ)從句），限定性定語(yǔ)從句前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以對(duì)非限定性定語(yǔ)從句的理解應(yīng)該不會(huì)有太大困難，這部分語(yǔ)法的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以采用下面的步驟：“課文勾畫(huà)相關(guān)句子→自我思考兩種定語(yǔ)從句的區(qū)別→同桌交換意見(jiàn)→小組討論、歸納→小組代表匯報(bào)討論結(jié)果→教師梳理、總結(jié)”。

教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，要做到“由易到難、逐步深入”，要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維?；顒?dòng)還應(yīng)該能夠貼近學(xué)生的生活并能引起學(xué)生的興趣。模塊2 Unit 1的話(huà)題是“文化遺產(chǎn)”，教師課前應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化實(shí)情或當(dāng)時(shí)的熱門(mén)電視、電影、網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)文化遺產(chǎn)的圖片和文字資料，這樣才能讓學(xué)生感到更加親切，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用能為學(xué)生提供較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們不能停留在現(xiàn)在，要繼續(xù)探索和完善這種高效愉悅的課堂模式，讓每一節(jié)英語(yǔ)課都因小組合作而真正綻放出光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1998（5）.

[2] 文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（12）.

[3] 曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，2000（6）.

[4] 周雪晴.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2013（2）.endprint