施軍鈿

摘 要：新課程要求科學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其獲得有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中啟動(dòng)學(xué)生的感官與心智，讓其會(huì)提問、會(huì)體察、會(huì)記錄、會(huì)整理、會(huì)操作、會(huì)表述，讓科學(xué)學(xué)習(xí)始于惑——自行提出科學(xué)性的問題，修于徑——學(xué)會(huì)自主管理知識(shí)要點(diǎn)，終于知——內(nèi)化和建構(gòu)，善于表達(dá)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；自主管理；內(nèi)化建構(gòu)

眾所周知，教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)是學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于科學(xué)教學(xué)而言，核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有科學(xué)知識(shí)與技能、有自主學(xué)習(xí)的能力、有良好的科學(xué)價(jià)值觀是我們的追求。讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要“工具”，也是提升科學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要保障，更是一種善思、善究、善學(xué)、善交流的科學(xué)精神植入的重要途徑。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有許多，也會(huì)有相應(yīng)的許多表達(dá)方式。這里我們用“見惑、修徑、致知”來落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。將直指培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)科學(xué)的品質(zhì)。主要做法與操作如圖1框架所示。

一、見惑——以境促問，以疑促究

見惑就是當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材與材料，產(chǎn)生一定的疑問，并能提出科學(xué)性的問題；通過一些自然現(xiàn)象，產(chǎn)生一定的探索規(guī)律的動(dòng)念，并追溯一些科學(xué)性的觀點(diǎn)，去解釋去證實(shí)一些事實(shí)與變化。

學(xué)好科學(xué)的重要一環(huán)是學(xué)生能夠提出問題，而且最好是一些科學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生有了問題，就有了探索的動(dòng)機(jī)，也就是說問題為學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力，問題使學(xué)生專注于探索與研究有了保障，所以能提出問題是學(xué)好科學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是自主學(xué)習(xí)科學(xué)的開始。因此，教師要在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂描述情境環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，或在預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂任務(wù)單中要有學(xué)生的“書面提問”、“當(dāng)堂設(shè)問”環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步向科學(xué)性問題方向發(fā)展。這樣以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以疑問驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。下面是兩個(gè)策略。

（一）設(shè)問中求知——會(huì)提煉問題

面對(duì)教材或其他閱讀材料，如何讓學(xué)生能提煉出有價(jià)值的科學(xué)問題，是我們教師需要進(jìn)行指導(dǎo)的。我們知道任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是存在著邏輯關(guān)系的，那么如何讓學(xué)生去找到一種邏輯關(guān)系：“如何用一個(gè)已知概念去解釋另一個(gè)未知概念、各個(gè)概念之間存在著怎么樣的關(guān)系”，這就是需要點(diǎn)撥的重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生明確這一材料與教材的主題與關(guān)鍵詞是什么？這個(gè)關(guān)鍵詞通俗的解釋有沒有聽說過？這個(gè)概念在本節(jié)中有什么相關(guān)的概念？在概念與概念之間有沒有什么疑問？支撐這個(gè)概念的例子與事實(shí)能不能說服你？能不能用這個(gè)概念與關(guān)系去解釋一些現(xiàn)象？等等。這樣在教學(xué)中可能會(huì)產(chǎn)生許多的問題，但有一些問題不一定是科學(xué)性的問題，所以教師也要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}提煉，這樣久而久之，學(xué)生所關(guān)注的問題就主要會(huì)集中在一些科學(xué)性的問題上，研究與探索的方向也會(huì)更明確。

【案例1】科學(xué)中的“測(cè)量與觀察工具”教學(xué)

我們知道測(cè)量是一個(gè)常見的詞，平時(shí)也在說、也在操作。但預(yù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出不太能理解的詞或概念，這時(shí)，學(xué)生一般會(huì)找到一個(gè)詞“標(biāo)準(zhǔn)量”，還有對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)量”與“待測(cè)量”的比較的這種說法會(huì)不理解，那如何理解與解釋呢？還有如果能找到“如何測(cè)量得更準(zhǔn)確”，這也是一個(gè)好問題。那么能不能在教材中找到解決“測(cè)量更準(zhǔn)確”這個(gè)問題的全面的、完整的答案呢？還有沒有其他對(duì)測(cè)量問題的要求呢？這也是一個(gè)很有價(jià)值的問題……

就在這樣的問題的解決與追問之下，我們的教學(xué)目標(biāo)也慢慢達(dá)成了。

（二）觀察體驗(yàn)中質(zhì)疑——會(huì)找邏輯關(guān)系

科學(xué)教材的呈現(xiàn)主要采用的是“情境→現(xiàn)象→揭示本質(zhì)→形成概念→理解應(yīng)用”的過程，教師要設(shè)立一定的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生嘗試用已有的知識(shí)與方法去解釋，但又讓其解釋不了，產(chǎn)生新的疑問，在新的疑問下，逐漸形成可支撐的概念，在新的問題的解釋中得到檢驗(yàn)。教學(xué)要讓學(xué)生接觸未知與難點(diǎn)，在問題驅(qū)動(dòng)下，觸動(dòng)學(xué)生的分析與思維，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與知識(shí)的應(yīng)用，讓邏輯關(guān)系顯性化。

【案例2】“力的存在”教學(xué)

首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中質(zhì)疑：扳手腕、拉拉力器、折筷子、捏握力器、對(duì)氣球的相互擠壓，學(xué)生參與體驗(yàn)與觀察。

第二，有效設(shè)問，讓學(xué)生在思考中求解。在體驗(yàn)中引問，從“有什么感受？”“旁觀者如何理解？”到“力存在不存在？”再到“你是如何判斷的？”將“現(xiàn)象”與“問題”糾集在一起，讓學(xué)生考慮可不可以統(tǒng)一成一個(gè)問題？以設(shè)問將學(xué)生的思維引向解決問題的過程。

再次，探究方法，讓學(xué)生聯(lián)系方法進(jìn)行比較。以“樹枝的搖曳推斷風(fēng)的存在”、以“力的作用效果推斷力的存在”，讓學(xué)生在比較理解嘗試中形成概念。當(dāng)用物體的形變、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變作為“力的存在”的解釋與注解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)新一輪的質(zhì)疑：是不是真的可以用這個(gè)解釋來包含所有問題？能檢驗(yàn)其他的力的存在嗎？運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的具體表現(xiàn)是什么？

最后，結(jié)合教材，進(jìn)行舉例應(yīng)用，讓概念得到支撐。學(xué)生對(duì)于力產(chǎn)生形變效果的例子比較多，教師在引導(dǎo)中，讓學(xué)生講出了彈性形變類：如彈簧、橡皮筋等；破壞性形變類：如捏扁乒乓球、礦泉水瓶，撕破紙等；微小形變類：手壓桌子、汽車（人）壓地面等。在列舉運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的實(shí)例中，有方向、速度、靜動(dòng)三類。這樣一個(gè)力的概念就建立了：凡是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變或形變就說明有力的存在，力是物體對(duì)物體的作用。

當(dāng)我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑、又有一種解決疑惑的向往與沖動(dòng)時(shí)，這就是學(xué)習(xí)科學(xué)之始的狀態(tài)，“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，有一種憑高望遠(yuǎn)的蒼茫百感，也有一種不見所思的空虛悵惘，教師要引發(fā)學(xué)生的疑問，形成學(xué)生自己的設(shè)問；教師要引發(fā)學(xué)生的思考與觀察，形成強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)生在疑問、設(shè)問中產(chǎn)生動(dòng)力，去探索、去解惑。但解惑前先要有“見惑”。

二、修徑——思而成“理”，構(gòu)而成“器”

學(xué)習(xí)方法中的重要的一環(huán)——“修徑”。換句話說就是用一種載體將學(xué)習(xí)的方法具體化，讓學(xué)生自己修好這一路徑，并沿著這一路徑進(jìn)行“邏輯的思考”問題、“有維度的建構(gòu)”知識(shí)。endprint

好的學(xué)習(xí)方法可以讓我們的學(xué)習(xí)效率提高，也可以讓儲(chǔ)存的知識(shí)能快速地取用。所以教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)、突出關(guān)鍵與重點(diǎn)核心概念顯得十分重要了。會(huì)記、會(huì)理是學(xué)好學(xué)科知識(shí)的重要方法。

（一）指導(dǎo)學(xué)生如何記

一般聽課時(shí)用筆記進(jìn)行記載，明確要記什么：一是重、難點(diǎn)一定要記好、記全、記準(zhǔn)。通常，教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)往往以關(guān)鍵詞和線索性語句的形式出現(xiàn)。例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結(jié)論是”，“考試時(shí)要考的主要問題是”等。聽到這樣的語句，同學(xué)們就要注意記錄老師即將講到的關(guān)鍵內(nèi)容。二是預(yù)習(xí)或做題時(shí)感到比較難的地方是要引起我們充分重視的。對(duì)于這些，不僅要記下知識(shí)要點(diǎn)，還要記下有關(guān)例句、典型例題等。三是記錄在預(yù)習(xí)時(shí)尚未搞清楚的易錯(cuò)、易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容。四是記書上沒有、老師補(bǔ)充的內(nèi)容。五是根據(jù)課型和講授內(nèi)容不同有所側(cè)重地記錄。例如講解概念或公式時(shí)，主要記錄知識(shí)的發(fā)生背景、實(shí)例、分析思路、關(guān)鍵的推理步驟、重要結(jié)論和注意事項(xiàng)等；對(duì)復(fù)習(xí)講評(píng)課，重點(diǎn)要記解題策略（如審題方法、思路分析等）以及典型錯(cuò)誤與原因剖析，總結(jié)思維過程，揭示解題規(guī)律。六是記下老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解，這些是富有邏輯內(nèi)涵的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)筆記進(jìn)行課后整理

學(xué)生整理筆記的過程實(shí)際上是一個(gè)自我完善與知識(shí)再建構(gòu)的過程，也是建立知識(shí)間邏輯關(guān)系的過程，更是創(chuàng)新識(shí)記、創(chuàng)新應(yīng)用的過程。筆記往往濃縮了學(xué)生思維的精華，也呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的獨(dú)創(chuàng)性。

主要的筆記整理方式有：

一是概念方案的羅列，按關(guān)鍵字進(jìn)行的概念呈現(xiàn)，下面加一些實(shí)例與說明；

二是圖文結(jié)合的呈現(xiàn)，按內(nèi)容進(jìn)行簡圖與表格設(shè)計(jì)；

三是程序邏輯式呈現(xiàn)，按知識(shí)分類或者是流程進(jìn)行的知識(shí)框架設(shè)計(jì)（如知識(shí)樹）；

四是問題答案式呈現(xiàn)，有問有答，將知識(shí)與結(jié)構(gòu)納入其中，等等。

【案例3】教學(xué)板書的結(jié)構(gòu)與筆記樣式例

對(duì)“體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”第一課時(shí)的教學(xué)，我們的教學(xué)板書的結(jié)構(gòu)與筆記整理可以按圖2樣式來考慮。

圖2條理清晰，內(nèi)容到位，便于識(shí)記，是一次構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的再加工，是一種全新的理解方式。

學(xué)習(xí)是靠內(nèi)因的，需要學(xué)習(xí)者有一定的能力與方法，也需要思考問題與努力建構(gòu)知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生掌握了如何將知識(shí)的邏輯理清，將知識(shí)在思辨下整理中得到建構(gòu)，在課堂中進(jìn)行著有意注意，在課后進(jìn)行著有意義的學(xué)習(xí)整理，讓我們“為之消得人憔悴，但衣帶漸寬也不悔”，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)能力在不斷強(qiáng)大，我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣在不斷優(yōu)化。

三、致知——格物致知、知行合一

學(xué)習(xí)方法中還有一個(gè)環(huán)節(jié)是將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)是探索過程，是一個(gè)掌握科學(xué)探索方法，擁有探索熱情、孜孜以求的科學(xué)精神的過程。將科學(xué)知識(shí)抽象化，也可以將一些知識(shí)與技能、方法與過程整合而寓于一個(gè)事物之中。抽象化的主要方式就是通過模型的建立，通過某一物體的完整認(rèn)知，或通過一個(gè)物件的“成品”解構(gòu)，或通過對(duì)某一“對(duì)象”確立的“質(zhì)點(diǎn)”思想來理解認(rèn)知。

（一）學(xué)法在寓事物中“致知”

所有的知識(shí)源于事物的表象與內(nèi)存的聯(lián)系，我們可以揭理揭事，進(jìn)行求答、求智、求理以致知。

【案例4】密度概念的建立

通過一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的例子，讓這個(gè)概念顯得十分重要，同時(shí)也能十分理解這個(gè)概念的內(nèi)涵與意義。在這個(gè)概念的建立過程中，用以下方式進(jìn)行整理：情境（具體的問題或?qū)嶒?yàn)）——提出問題——結(jié)論——解決方案（類似的解決方案比較）——具體應(yīng)用。也可以通過密度的思維導(dǎo)圖（圖略）加以表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生充分地“格物”而達(dá)到“致知”。

（二）學(xué)法掌握的最好表達(dá)方式是系統(tǒng)地進(jìn)行表達(dá)

表達(dá)要有科學(xué)性，也要有自己的理解，通過類比、寓言故事等都可以體現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過一定的語言與文字來表達(dá)，這也是學(xué)法指導(dǎo)的較高水準(zhǔn)。

【案例5】凸透鏡成像規(guī)律的一個(gè)作業(yè)

有一位老師在上了凸透鏡成像課后，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生用自己的語言來表達(dá)或描述這個(gè)自然科學(xué)現(xiàn)象。其中就有一位學(xué)生將此內(nèi)容“填”上了一個(gè)寓意故事。

一位警察站在離凸透鏡二倍焦距以外的很遠(yuǎn)的地方，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小偷，此時(shí)小偷正在一倍焦距（靠外側(cè)）附近，小小地躲藏著，當(dāng)警察開始快速地追向小偷時(shí)，小偷發(fā)現(xiàn)了，慢慢地支起彎著的身體，趕緊跑（照相機(jī)原理）……警察追得氣喘吁吁，速度明顯大于小偷，到二倍焦距的地方，可以清楚在看到小偷跟自己一樣的在二倍焦距的另一側(cè)（大小變化的分界點(diǎn)）。當(dāng)警察再由二倍焦距追向一倍焦距時(shí)，警察明顯慢了步子，而此時(shí)小偷跑得很快，不躲閃，看上去也很高大（幻燈機(jī)原理）……當(dāng)警察追過一倍焦距后，突然發(fā)現(xiàn)小偷不見了。此時(shí)，小偷高高地站在警察的背后，要從另一面看過來才能看到（放大鏡原理）……

這樣的表達(dá)是將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這是需要有一定的理解深度的。我們可試著讓更多的學(xué)生進(jìn)行科普寫作。

學(xué)習(xí)科學(xué)，如能得到良好的學(xué)法，內(nèi)化為自己良好的品質(zhì)，直指提升學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，是我們的追求。這樣真正的“格物致知”，并用一定的方法借以表達(dá)，那就是“那人卻在燈火闌珊處”。

古人說過這樣的話：“得其法者事半功倍”，法國生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能?！睂W(xué)習(xí)需要方法，作為教學(xué)者應(yīng)該為之做更多的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)方法需要操練與磨礪，作為教學(xué)者，應(yīng)為之而有所作為，要“授之以漁”，唯有如此，才能讓學(xué)生成就良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能讓學(xué)生擁有科學(xué)的核心素養(yǎng)。[□][◢]endprint